论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
STEAM教育是一种集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的综合教育。区别于传统的单科教育和重视书本的教育模式，倡导任何的教育活动都需要介于多种能力。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中的建议指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”由此可见，以STEAM的教育理念为导向符合幼儿园开展整合性的主题教育活动。
一、STEAM教育理念下，主题活动中目标的整合
STEAM教育讲究整体的教育，将教育看成一个整体。活动目标是整个活动活动的起点和归宿。活动目标的整合是整合教育的基础，直接影响教育内容、资源的整合。幼儿园活动目标包括：认知目标、能力目标和情感目标这三个维度。幼儿的发展需要多方面的促进。三个目标的整合要能存进幼儿良好的发展，帮助幼儿树立健全的人格。在实际的活动过程中，往往出现目标的偏差，如在艺术活动时，目标单一，往往只注意到幼儿技能的掌握，而忽略了幼儿在艺术认知、情感表达的掌握。以大班音乐活动《春天》为例，在进行活动时除了关注幼儿对整首歌曲的掌握这一能力目标以外，我们还应注意引导幼儿通过歌曲去感受春天、认识春天，能用自己的方式去表达对春天的美好情感。
二、STEAM教育理念下，主题活动中内容的整合
在开展以某一主题活动时，各个领域都有相关的学习活动，但是各个领域之间的联系、融合不明显，各领域的活动多是独立进行的、关联性不强。每一个学习领域都有着不一样的目标指向与学习内容，对幼儿的各项能力发展都有着不一样提升作用。因此，通过学习领域的融合是能促进幼儿更加全面整体的发展。
如我班在开展“我和动物的故事——昆虫”这一主题活动时，我班选取了幼儿熟悉的蚂蚁为切入点开展活动。在科学活动中，我们认识了昆虫，了解了蚂蚁的特点。在幼儿兴趣的驱动下还生成了寻找蚂蚁的体验活动，进一步加深了幼儿对蚂蚁的认知。再通过欣赏绘本故事《蚂蚁的故事》、《蚂蚁与西瓜》激发幼儿绘画蚂蚁的兴趣。同时在晨间锻炼时，开展了蚂蚁搬家的游戏。围绕着“蚂蚁”将五大领域的各类活动有机结合起来，并将随机的生成教育相结合，让幼儿都参与其中，让活动更多元化、层次化。
三、STEAM教育理念下，主题活动中资源的整合
适宜的资源是开展主题活动的必要条件，是活动目标达成与否的重要影响因素。在主题活动实施过程中，教师大多将教育资源局限于课堂中、园内这一内部资源中，而忽视了大自然、社区、家长等丰富园外资源。就像陈鹤琴先生说的：“大自然、大社会都是活教材。”大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育资源：四季的更替、天气变化、花草树木、动物、自然现象等都能带能激发起幼儿的好奇心和求知欲望。社区作为幼儿可接触拓展的最直接的园外资源也能为幼儿的学习提供场地和支持。各行各业的家长拥有着不同的社会资源，能为幼儿的活动提供更广阔的学习。
在一次“垃圾分类”的主题活动中，幼儿在幼儿园里了解学习有关垃圾分类的知识，进行垃圾分类的活动。孩子们还在老师的带领下走进社区，变身垃圾分类宣传员，自主寻找居民，宣传垃圾分类的口号，向他们介绍了垃圾分类的相关知识，发放自己制作的宣传画。通过垃圾分类进社区这一宣传活动，不仅巩固了孩子们垃圾分类的良好习惯，同时也带动了社区居民更好地做好垃圾分类工作，让环保知识深入人心，让更多的人了解到垃圾分类。同时也对幼儿社会意识的培养也產生了深远的影响。垃圾分类进社区活动充分发挥了幼儿的主人翁精神，让幼儿关心周围的环境，爱护身边的环境，真正实现了“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的教育意义。
在社区进行宣传活动后回园，带领幼儿进一步回顾了本次宣传活动。有了实际活动做支撑，幼儿的讲述活动更加生动、绘画作品呈现得更加丰富、活动兴趣更加浓烈。将社区资源与幼儿园资源进行整合，拓展了幼儿的学习和生活空间，丰满了幼儿的生活经验，将教育活动与实际生活相联系，让本次的主题活动更加饱满。
STEAM教育中整合教育理念与《纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》中的全面素质发展的理念是契合的，对幼儿园活动的开展具有指导意义。正如多元智能理论认为的那样，儿童的能力是多元的，这是幼儿发展的智能基础。这就要求我们将整合的理念渗透在实际的教育教育活动中，关注各教育因素之间的联系与作用，在活动的领域、目标、内容、资源等方面进行有效、有机整合，从而促进幼儿的全面发展。
STEAM教育是一种集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的综合教育。区别于传统的单科教育和重视书本的教育模式，倡导任何的教育活动都需要介于多种能力。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中的建议指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”由此可见，以STEAM的教育理念为导向符合幼儿园开展整合性的主题教育活动。
一、STEAM教育理念下，主题活动中目标的整合
STEAM教育讲究整体的教育，将教育看成一个整体。活动目标是整个活动活动的起点和归宿。活动目标的整合是整合教育的基础，直接影响教育内容、资源的整合。幼儿园活动目标包括：认知目标、能力目标和情感目标这三个维度。幼儿的发展需要多方面的促进。三个目标的整合要能存进幼儿良好的发展，帮助幼儿树立健全的人格。在实际的活动过程中，往往出现目标的偏差，如在艺术活动时，目标单一，往往只注意到幼儿技能的掌握，而忽略了幼儿在艺术认知、情感表达的掌握。以大班音乐活动《春天》为例，在进行活动时除了关注幼儿对整首歌曲的掌握这一能力目标以外，我们还应注意引导幼儿通过歌曲去感受春天、认识春天，能用自己的方式去表达对春天的美好情感。
二、STEAM教育理念下，主题活动中内容的整合
在开展以某一主题活动时，各个领域都有相关的学习活动，但是各个领域之间的联系、融合不明显，各领域的活动多是独立进行的、关联性不强。每一个学习领域都有着不一样的目标指向与学习内容，对幼儿的各项能力发展都有着不一样提升作用。因此，通过学习领域的融合是能促进幼儿更加全面整体的发展。
如我班在开展“我和动物的故事——昆虫”这一主题活动时，我班选取了幼儿熟悉的蚂蚁为切入点开展活动。在科学活动中，我们认识了昆虫，了解了蚂蚁的特点。在幼儿兴趣的驱动下还生成了寻找蚂蚁的体验活动，进一步加深了幼儿对蚂蚁的认知。再通过欣赏绘本故事《蚂蚁的故事》、《蚂蚁与西瓜》激发幼儿绘画蚂蚁的兴趣。同时在晨间锻炼时，开展了蚂蚁搬家的游戏。围绕着“蚂蚁”将五大领域的各类活动有机结合起来，并将随机的生成教育相结合，让幼儿都参与其中，让活动更多元化、层次化。
三、STEAM教育理念下，主题活动中资源的整合
适宜的资源是开展主题活动的必要条件，是活动目标达成与否的重要影响因素。在主题活动实施过程中，教师大多将教育资源局限于课堂中、园内这一内部资源中，而忽视了大自然、社区、家长等丰富园外资源。就像陈鹤琴先生说的：“大自然、大社会都是活教材。”大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育资源：四季的更替、天气变化、花草树木、动物、自然现象等都能带能激发起幼儿的好奇心和求知欲望。社区作为幼儿可接触拓展的最直接的园外资源也能为幼儿的学习提供场地和支持。各行各业的家长拥有着不同的社会资源，能为幼儿的活动提供更广阔的学习。
在一次“垃圾分类”的主题活动中，幼儿在幼儿园里了解学习有关垃圾分类的知识，进行垃圾分类的活动。孩子们还在老师的带领下走进社区，变身垃圾分类宣传员，自主寻找居民，宣传垃圾分类的口号，向他们介绍了垃圾分类的相关知识，发放自己制作的宣传画。通过垃圾分类进社区这一宣传活动，不仅巩固了孩子们垃圾分类的良好习惯，同时也带动了社区居民更好地做好垃圾分类工作，让环保知识深入人心，让更多的人了解到垃圾分类。同时也对幼儿社会意识的培养也產生了深远的影响。垃圾分类进社区活动充分发挥了幼儿的主人翁精神，让幼儿关心周围的环境，爱护身边的环境，真正实现了“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的教育意义。
在社区进行宣传活动后回园，带领幼儿进一步回顾了本次宣传活动。有了实际活动做支撑，幼儿的讲述活动更加生动、绘画作品呈现得更加丰富、活动兴趣更加浓烈。将社区资源与幼儿园资源进行整合，拓展了幼儿的学习和生活空间，丰满了幼儿的生活经验，将教育活动与实际生活相联系，让本次的主题活动更加饱满。
STEAM教育中整合教育理念与《纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》中的全面素质发展的理念是契合的，对幼儿园活动的开展具有指导意义。正如多元智能理论认为的那样，儿童的能力是多元的，这是幼儿发展的智能基础。这就要求我们将整合的理念渗透在实际的教育教育活动中，关注各教育因素之间的联系与作用，在活动的领域、目标、内容、资源等方面进行有效、有机整合，从而促进幼儿的全面发展。