“学起于思，思源于疑。”学生阅读一篇文章总是会遇到困难、产生一些疑惑的。在阅读教学中，教师要善于抓住学生质疑之处，从质疑问难人手，充分发挥教师的主导作用，引导学生熟读精思、强化训练，以此达到“自能读书”的目的。
　　
　　一、质疑入手，发挥质疑功能
　　
　　学生所产生的困难和疑惑正是教师诱导学生进一步熟读精思的良机。抓住这个良机，引导学生释疑解惑，辅之以必要的讲解，这不但可避免“全盘授予”式的讲解，提高教学效率，还会使学生“领悟之源广开，纯熟之功弥深”。所以讲解课文应从质疑问难人手，组织学生经过阅读、讨论、讲解完成教学任务。
　　在教学实践中，我深刻地认识到，学生能在课堂上质疑问难，其意义是多方面的。从教师的角度看，学生提出不明白、不懂的问题，教师可以清楚学生的难点、疑点，可提高教学针对性，提高课堂教学效率。从学生角度看。第一，引导理解深入。古人称学识为“学问”，不无道理。质疑会引导学生深入理解课文。第二，促使主动探究。质疑的出现打破了传统的师问生答一统天下，改变着机械被动的应答行为，有助于培养学生主动创新精神。第三，激发思维活跃。亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”常常质疑，会激起思维的不平衡状态，使人追求新的平衡。正如古人所言，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，这才是长进。第四，培养求知兴趣。学生能质疑，就说明他们对所问感兴趣，经常质疑，学生的求知欲会更强烈，学习效果就更显著。
　　综上所述，质疑问难确为提高阅读教学质量及效率的有效途径，是培养学生“自能读书”的重要方法。
　　
　　二、择疑导读，强化训练
　　
　　学生的思维能力是千差万别的，学生在阅读文章时存在的疑惑也是各异的。如何在有限的40分钟内，充分发挥问难的作用，引导学生熟读精思，既能完成语言文字的训练，又使学生的思维能力得到发展呢?
　　首先，教师在备课中要充分估计到学生在閱读中的疑惑之处。质疑问难不是海阔天空想什么就问什么，而是有一定规律要遵循的。如“教材制约教法”，它把课文看做是培养学生“自能读书”的凭借，因此教师在备课时应注意站在学生的角度读书，揣摩教材的特点、重点、难点，深入考虑学生会提出哪些问题，做到“吃透两头”，心中有数。
　　其次，教师在课堂中要善于取舍、归纳整理学生的疑问。虽然在备课时教师已将学生的疑惑之处作了充分的估计，但是，由于学生个体的差异，在课堂上学生是很有可能提出教师估计不到的问题的，这就要求教师具有调控能力。课堂时间有限，教师对学生提出的疑难问题要视其性质区别对待：
　　对于比较容易的，不需要联系上下文来理解的问题，可略加提示，让发问者细读有关句段自行解决。
　　对于与课文中心有直接关系的，必须通过联系上下文来理解问题，可将其放到指导细读、精读课文中去解决。做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
　　对于一时难以统一答案的疑难问题，处理时方法要灵活，尽量留有余地。教师把自己置身于与学生同等地位，一道探讨问题。这既充分发挥了教师的主导作用，又不失教学民主之风。教师也可以把疑难问题暂时存起来，留待课下师生进一步查阅资料，共同探讨解决。
　　
　　三、释疑解惑，培养能力
　　
　　质疑是发现，发现是成功的一半，但毕竟还有另一半。只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。在释疑解惑这一过程中，教师要充分发挥主导作用，凭借学生的疑惑培养其“自能读书”的能力，将教学重点放在解惑的过程中，引导学生带着问题，通过分析、比较、体会、概括、朗读等手段自行理解，从而得出答案，达到问题由学生自己去解决的目的。教师切不能只重结果，轻视解决问题的过程，更不能包办代替。
　　释疑解惑这一教学过程，应体现学生的认知规律和思维过程，使学生在自读、自悟、自明的过程中发展思维，培养能力。
　　总之，在阅读教学中要鼓励学生大胆质疑，从质疑人手，充分发挥教师主导作用，把学生真正摆到主体的位置上，将质疑、导疑、释疑与语言文字的训练有机地统一在民主和谐的教学过程中，切切实实为学生打好听、说、读、写的基础，从而达到“教是为了不教”的目的。