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【摘 要】要改革传统教学法中机械记忆、反复抄写、注重音形、忽视字义的问题，必须在识字教学中进行思维训练。这个训练要紧紧围绕汉字特点，遵循汉字规律。
【关键词】识字教学 思维训练 口头表达
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.024
汉字是世界上历史悠久的文字之一，是我国古代劳动人民智慧的结晶。如何遵循汉字规律，把一个个枯燥无味的符号具体化、形象化，从感知到认知，从抽象到具体，化难为易，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合，让这种新型的汉字认记方法为我们今天的字词教学服务，使识字教学既符合汉字本身的规律，又符合学生的认知规律？笔者在学习了文字学、脑科学、教育学、心理学等理论的同时，进行了大胆实践和不断探索。
一、在识字教学中进行形象思维训练，培养学生的观察力和想象力
我们的语文教学改革就是要帮助儿童在认识世界的过程中建立丰富的表象，进行思维。想象是学生在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的思维活动，它虽然看不见，摸不着，但它的意象却比实体更广远，更富有感情色彩。学生的象往往在想象中得到激发，想象力也了随之而发展。儿童的想象往往要借助实际物体、语言表达或模拟表演，作为想象的契机。经常把学生带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语言语，发展智力打下基础。
二、在识字教学中培养学生的口头表达能力
1.偏旁部首的表达模式。与一般教学方法不同的是，要求学生不但知道偏旁部首的名称和查阅方法，而且要了解它们表示的意思，与物体形象相结合。 “户”（户字旁），用“户”组成的字和门有关，如：“扇、扉”。“攵”（四笔反文旁），用“攵”组成的字和人手拿东西有关，如：“收、改”。“口”（方框），用“口”组成的字和周围有关，如：“园、圈”。
2.象形字的表达模式。“象形字”是依照物体的外形，描画出那个物体的样子。文字像实物的形状，以形表义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的义来。 “丰”：“三”在古言语字中表示多。“|”表示丝线。“丰”把许多的玉石串起来，表示多。上述识字教学，有利于学生理解力的提高。
3.会意字的表达模式。“会意字”则是把两个或两个以上的独体字组成一个保体字，表示一个新意思。这类字的字形的字义联系密切，学生经过思考后会得出正确结论，用一句完整的话讲下来。“会意字”比“形声字”表义性更强，它把借音部分也换成表意部分。会意字的学习采用把几部分连起来概括为一句话的表达形式，这种形式最符合儿童语言的发展。它要求学生不仅能说出偏旁和部件字的意思，还要把两个或两个以上的意思合起来，表达整个生字的意思。晴：是会意字，左边“日”表太阳，右边“青”表示绿颜色。总结：日照青山总是晴。歪：是会意字，上边“不”，下边“正”。总结：不正就是歪。通过上述总结练习，培养了学生口头表达能力。
4.形声字的表达模式。“形声字”易掌握，它是由两个独体字组成的合体字，一部分表示意思叫“形旁”，一部分表示读音叫“声旁”也就是借音部分。用表义的偏旁记字义，用表音的偏旁记字音。在汉字中按“形声字”的规律构字的占多数。“形”“声”二字重在“形”，用汉字的形来想象物体、事物的“形”。如“绿”左边“纟”表示丝线的意思，因为丝线有红有绿。“爬”左边“爪”表示动物的“手”，小猫、小狗用爪子来爬。“歌”可边“欠”表示张嘴同气的意思。唱歌要张口换气，这样记忆生字又快又准。提高了学生的识字能力。
5.讨论型的表达模式。遇到难字采用分解方法进行讨论，如把“变”分成“亦”和“又”两部分。“亦”表示也，“又”表示手，也像手一样灵活能变出许多花样。有的字属于形声兼会意，引导学生用两种模式进行讨论。“峡”：形声：“山”表示山，峡是两山之间的水道。会意：“山”表示山，“夹”夹着，两山之间夹着的水道。这样一种字两种说法，形声兼会意拓宽了思路。为培养学生的创新意识，学的学习也可从不同角度来讨论。“橙”：结合课文内容说橙色是红黄色，结合生活实际，橙子是长在树上;结合字典解释，橙子是多汁、红黄色的果实。这样给学生从角度分析字的模式，训练了学生的口头表达能力。形近字比较：脸、捡是一组形近字。相同的地方是：都有“佥”表音;不同的是：“脸”是身体的一部分，“月”表示身体。“捡”是用手来捡，“扌”表示手。近音字比较：澄、灯是一组近音字。黄澄澄、水灵灵，“氵”表示水。古代用“火”照明，“火”表示火。可以让学生组词加以区别。灯：灯光、灯亮、台灯、地灯、吊灯、壁灯、冰灯、红灯、绿灯。
三、在识字教学中遵循汉字规律，把字词教学和发展学生形象思维结合起来
1.识字教学中学生要耳听、眼看、口读、手写、脑记、做到“五到”。多种感官认字优于单一感官认字的原因在于耳到、眼到、口到、手到，大脑皮层建立了多种联系。言语、视觉、和手部動伯结合，感知一个字的印象深刻。在“五到”中脑记也就是心到是最主要的，有口无心，达不到记忆的目的。“耳到”就是听准字的发音。“眼到”就是注意观察字形，要仔细地观察字形的笔画和结构，清晰地感知字形，注意字形特点，牢固记忆字形。“口到”就是读准字音，读准拼音的声、韵、;口头分析字形，讲解字义;组词、造句，说出这个字的读音。“手到”就是正确书写字形，按汉字构字笔顺把字写好。在以上教学过程中，引导学生开动脑筋，进行观察、分析、比较，识记每个字、每一类字。
2.运用上述教学方法，激发了学生的学习兴趣。在学习中学生不满足于书本的知识，他们用多种方法进行识字，从多方位多角度理解生字。学习“报”字，按生活实际学习这个字，“扌”表示手，看报纸时手拿着;从课文内容学习这个字，报，电报。“扌”表示手，用手拍电报;从字典解释学习这个字，报，报复，“扌”表示手，实际是治罪，“卩”表示脚，两只手把对方按在地，踏上脚进行报复。学习“讨”，是左右结构，左边“讠”表示语言，“讨好”用语言奉承别人，赢得人家的好感;“讨饭”，用语言请求别人，给些食物;“讨论”，用语言论述自己的观点。
3.运用上述教学方法减轻了学生负担，提高了教学质量。过去一节课学六七个字，现在学习的字成倍增长，学生可以当堂学会，书面作业在学校完成。当堂听写，及时反馈，学生错别字减少了，听写正确率达95%以上，偶尔出现错别字，自己很快就会纠正。孩子们说：“我们喜欢这种识字方法，因为它简单、容易记，有时听写时忘记了，一想字义，就会写了。”
家长反映，学生对语文感兴趣，学习积极性高。这种方法锻炼了学生的思维，使孩子们聪明了，阅读能力和表达能力提高了。有的家长说：“这种方法，减轻了学生负担，我的孩子每天都能看电视、听广播、读课外书，这样就产生了良性循环。”
【关键词】识字教学 思维训练 口头表达
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.024
汉字是世界上历史悠久的文字之一，是我国古代劳动人民智慧的结晶。如何遵循汉字规律，把一个个枯燥无味的符号具体化、形象化，从感知到认知，从抽象到具体，化难为易，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学与思维训练相结合，让这种新型的汉字认记方法为我们今天的字词教学服务，使识字教学既符合汉字本身的规律，又符合学生的认知规律？笔者在学习了文字学、脑科学、教育学、心理学等理论的同时，进行了大胆实践和不断探索。
一、在识字教学中进行形象思维训练，培养学生的观察力和想象力
我们的语文教学改革就是要帮助儿童在认识世界的过程中建立丰富的表象，进行思维。想象是学生在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的思维活动，它虽然看不见，摸不着，但它的意象却比实体更广远，更富有感情色彩。学生的象往往在想象中得到激发，想象力也了随之而发展。儿童的想象往往要借助实际物体、语言表达或模拟表演，作为想象的契机。经常把学生带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语言语，发展智力打下基础。
二、在识字教学中培养学生的口头表达能力
1.偏旁部首的表达模式。与一般教学方法不同的是，要求学生不但知道偏旁部首的名称和查阅方法，而且要了解它们表示的意思，与物体形象相结合。 “户”（户字旁），用“户”组成的字和门有关，如：“扇、扉”。“攵”（四笔反文旁），用“攵”组成的字和人手拿东西有关，如：“收、改”。“口”（方框），用“口”组成的字和周围有关，如：“园、圈”。
2.象形字的表达模式。“象形字”是依照物体的外形，描画出那个物体的样子。文字像实物的形状，以形表义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的义来。 “丰”：“三”在古言语字中表示多。“|”表示丝线。“丰”把许多的玉石串起来，表示多。上述识字教学，有利于学生理解力的提高。
3.会意字的表达模式。“会意字”则是把两个或两个以上的独体字组成一个保体字，表示一个新意思。这类字的字形的字义联系密切，学生经过思考后会得出正确结论，用一句完整的话讲下来。“会意字”比“形声字”表义性更强，它把借音部分也换成表意部分。会意字的学习采用把几部分连起来概括为一句话的表达形式，这种形式最符合儿童语言的发展。它要求学生不仅能说出偏旁和部件字的意思，还要把两个或两个以上的意思合起来，表达整个生字的意思。晴：是会意字，左边“日”表太阳，右边“青”表示绿颜色。总结：日照青山总是晴。歪：是会意字，上边“不”，下边“正”。总结：不正就是歪。通过上述总结练习，培养了学生口头表达能力。
4.形声字的表达模式。“形声字”易掌握，它是由两个独体字组成的合体字，一部分表示意思叫“形旁”，一部分表示读音叫“声旁”也就是借音部分。用表义的偏旁记字义，用表音的偏旁记字音。在汉字中按“形声字”的规律构字的占多数。“形”“声”二字重在“形”，用汉字的形来想象物体、事物的“形”。如“绿”左边“纟”表示丝线的意思，因为丝线有红有绿。“爬”左边“爪”表示动物的“手”，小猫、小狗用爪子来爬。“歌”可边“欠”表示张嘴同气的意思。唱歌要张口换气，这样记忆生字又快又准。提高了学生的识字能力。
5.讨论型的表达模式。遇到难字采用分解方法进行讨论，如把“变”分成“亦”和“又”两部分。“亦”表示也，“又”表示手，也像手一样灵活能变出许多花样。有的字属于形声兼会意，引导学生用两种模式进行讨论。“峡”：形声：“山”表示山，峡是两山之间的水道。会意：“山”表示山，“夹”夹着，两山之间夹着的水道。这样一种字两种说法，形声兼会意拓宽了思路。为培养学生的创新意识，学的学习也可从不同角度来讨论。“橙”：结合课文内容说橙色是红黄色，结合生活实际，橙子是长在树上;结合字典解释，橙子是多汁、红黄色的果实。这样给学生从角度分析字的模式，训练了学生的口头表达能力。形近字比较：脸、捡是一组形近字。相同的地方是：都有“佥”表音;不同的是：“脸”是身体的一部分，“月”表示身体。“捡”是用手来捡，“扌”表示手。近音字比较：澄、灯是一组近音字。黄澄澄、水灵灵，“氵”表示水。古代用“火”照明，“火”表示火。可以让学生组词加以区别。灯：灯光、灯亮、台灯、地灯、吊灯、壁灯、冰灯、红灯、绿灯。
三、在识字教学中遵循汉字规律，把字词教学和发展学生形象思维结合起来
1.识字教学中学生要耳听、眼看、口读、手写、脑记、做到“五到”。多种感官认字优于单一感官认字的原因在于耳到、眼到、口到、手到，大脑皮层建立了多种联系。言语、视觉、和手部動伯结合，感知一个字的印象深刻。在“五到”中脑记也就是心到是最主要的，有口无心，达不到记忆的目的。“耳到”就是听准字的发音。“眼到”就是注意观察字形，要仔细地观察字形的笔画和结构，清晰地感知字形，注意字形特点，牢固记忆字形。“口到”就是读准字音，读准拼音的声、韵、;口头分析字形，讲解字义;组词、造句，说出这个字的读音。“手到”就是正确书写字形，按汉字构字笔顺把字写好。在以上教学过程中，引导学生开动脑筋，进行观察、分析、比较，识记每个字、每一类字。
2.运用上述教学方法，激发了学生的学习兴趣。在学习中学生不满足于书本的知识，他们用多种方法进行识字，从多方位多角度理解生字。学习“报”字，按生活实际学习这个字，“扌”表示手，看报纸时手拿着;从课文内容学习这个字，报，电报。“扌”表示手，用手拍电报;从字典解释学习这个字，报，报复，“扌”表示手，实际是治罪，“卩”表示脚，两只手把对方按在地，踏上脚进行报复。学习“讨”，是左右结构，左边“讠”表示语言，“讨好”用语言奉承别人，赢得人家的好感;“讨饭”，用语言请求别人，给些食物;“讨论”，用语言论述自己的观点。
3.运用上述教学方法减轻了学生负担，提高了教学质量。过去一节课学六七个字，现在学习的字成倍增长，学生可以当堂学会，书面作业在学校完成。当堂听写，及时反馈，学生错别字减少了，听写正确率达95%以上，偶尔出现错别字，自己很快就会纠正。孩子们说：“我们喜欢这种识字方法，因为它简单、容易记，有时听写时忘记了，一想字义，就会写了。”
家长反映，学生对语文感兴趣，学习积极性高。这种方法锻炼了学生的思维，使孩子们聪明了，阅读能力和表达能力提高了。有的家长说：“这种方法，减轻了学生负担，我的孩子每天都能看电视、听广播、读课外书，这样就产生了良性循环。”