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【摘 要】随着新课程改革在我国教育事业当中不断的推行，各个学科无论是在知识的讲授上还是在之后的复习当中，质量和效率都有了比较明显的提升。那么本文就高三地理复习教学中地理知识的变式运用的设计策略进行详细的阐述，同时笔者将会在文中分享一些平时的教学经验，谈谈自己的一些看法，希望能够给读者以启迪。
【关键词】高三；地理；复习教学；变式运用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0240-01
一、前言
进入到高三之后，正是面临高考的关键时期，在这个阶段的复习过程当中，我们发现有相当一部分的学生将某些地理问题表述得非常肤浅，忽略了这个地理问题当中本质的属性，学生们只是看到了相关地理问题的表面现象。所以就会出现这样的情况，每次考试完了之后，学生都会说，怎么当时我没有想到这样去分析這个问题，怎么当时没有用这个知识点去解决这个问题。比如说针对暖流这个地理的知识点，学生在考试的时候经常弄混淆，将一些非本质的现象当成本质的现象来进行使用，因此，教师的任务之一就是要在平时的复习教学当中对学生进行诱导，让学生们可以灵活的使用变式训练，接下来进行说明。
二、变式的含义
变式的含义需要一步一步的说，一般来说我们将在教材给学生们呈现出来的一些知识点和包含知识点的情景材料称之为原式，那么据此我们可以猜测出变式的概念，变式就是教材当中没有显示的将某些知识点进行情境展示而需要教师自己来对情境材料进行设计的部分。简单来说，地理的学习对象是多种多样的，但是要将他们表现出来就需要花费一番功夫，有的时候不能仅仅凭借书上的展示，还需要通过一定的手段将他们以不同的角度呈现出来。这样做的目的是为了使得学生能够对待问题可以更加的全面，从各个角度去思考问题，观察出问题的本质所在，掌握地理现象的根本内涵和相关规律。
比如说我们在复习到关于经线和纬度的时候，倘若我们在复习的时候只是采用圆柱投影的方法来对以前的知识点进行复习，那么这样只是在单纯的重复过去的模式，过去学生没有学会和理解的，现在使用同样的方法即便是多重复一次也不会产生任何新的效果，况且如此做法会使得学生对这些知识点的本质属性在理解上存在局限，甚至他们会将特殊性的规则运用到一般性的题目当中去，这样就不对了。在这个时候就应该使用变式训练，提供给学生各种不同的图像让他们在圆锥投影、极地投影、圆柱投影等地图上分别进行判别方向，通过这几种形式的变换练习，学生就可以正确领悟、深刻理解“经线指示南北方向，纬线批示东西方向”这一地理规则的本质属性。
三、地理教学中变式运用的涉及技巧
在自然界，各种各样的地理事象是客观存在的，但我们在地理教学（学习）中材料的呈现方式是我们根据要求主观设计的。这样地理事象的变式设计不仅是教师的任务，而且也应该成为学生在解题时的必备技巧。地理事象的变式是变化的各种形式（同一地理不同表形式），在设计变式练习时我们要极力去追求方式上的变化，但方式上的“变”是围绕实质上的“不变”而进行的。如果我们设计的变式练习不仅变了方式而且改变了内涵，这种“变式训练”就不能称为真正意义的变式训练。我们在地理教学中可从以下几个方面去构思：
1.可以从举例的拓展上去设计。
从某种意义上来说，我们在进行复习教学活动的时候，将地理知识点当中的某一个类型作为关键的着重点来对其进行演绎，随后根据需要来进行设计基本上都是属于变式设计的范围，比如说我们在讲述到地质作用的能量来源的相关知识点的时候，其中关于外力作用的能量主要是由太阳提供的，接下来不仅仅只是太阳能，还有其他的跟太阳能相关的转换过来的能源，比如说有天然气等等。又比如说我们在涉及到相关人种的知识点的学习的时候，会涉及到人种的地域分布，很多的学生就会片面的认为欧美人就都是白人，亚洲人都是黄种人，但其实这种观点是错误的，北非和南亚部分地区也有白种人。
2.可以从情境的转换上去设计。
我们在讲述地理原理时，学生学习常常觉得非常抽象难懂不好理解，如果我们用同一地理原理，从不同的地理情景的变化去设计教学，学生就更容易理解和掌握了，比如说我们在学习到凌汛的相关知识的时候，学习有关黄河山东段和宁夏段的凌汛材料后，再呈现类似黄河凌汛现象的其他材料。要分析两个条件，第一是要有结冰期，第二就是河流从低纬度流向高纬度。
四、结语
综上所述，在高三阶段的地理复习当中，对于变式训练的运用是非常重要的，这种方法区别于学生第一次学习知识所使用的方法，它不仅能够再一次的强化学生对于相应知识点的印象，还能够将这些知识进一步的理解，比以前更加透彻。所以教师要对这种训练引起充分的重视，帮助学生巩固加强知识点的学习。
参考文献
[1]江英飞.高三地理复习教学中地理知识的变式运用的设计策略[J].教育教学论坛，2011（27）.
[2]龚茜，郑亚楠.中学地理教学中变式教学的应用探究[J].中学地理教学参考，2014（8）：29-30.
[3]胡克臣.实施变式教学促进学生发展——试论高中地理变式教学[J].新课程（中学），2013（5）：92-93.
【关键词】高三；地理；复习教学；变式运用
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0240-01
一、前言
进入到高三之后，正是面临高考的关键时期，在这个阶段的复习过程当中，我们发现有相当一部分的学生将某些地理问题表述得非常肤浅，忽略了这个地理问题当中本质的属性，学生们只是看到了相关地理问题的表面现象。所以就会出现这样的情况，每次考试完了之后，学生都会说，怎么当时我没有想到这样去分析這个问题，怎么当时没有用这个知识点去解决这个问题。比如说针对暖流这个地理的知识点，学生在考试的时候经常弄混淆，将一些非本质的现象当成本质的现象来进行使用，因此，教师的任务之一就是要在平时的复习教学当中对学生进行诱导，让学生们可以灵活的使用变式训练，接下来进行说明。
二、变式的含义
变式的含义需要一步一步的说，一般来说我们将在教材给学生们呈现出来的一些知识点和包含知识点的情景材料称之为原式，那么据此我们可以猜测出变式的概念，变式就是教材当中没有显示的将某些知识点进行情境展示而需要教师自己来对情境材料进行设计的部分。简单来说，地理的学习对象是多种多样的，但是要将他们表现出来就需要花费一番功夫，有的时候不能仅仅凭借书上的展示，还需要通过一定的手段将他们以不同的角度呈现出来。这样做的目的是为了使得学生能够对待问题可以更加的全面，从各个角度去思考问题，观察出问题的本质所在，掌握地理现象的根本内涵和相关规律。
比如说我们在复习到关于经线和纬度的时候，倘若我们在复习的时候只是采用圆柱投影的方法来对以前的知识点进行复习，那么这样只是在单纯的重复过去的模式，过去学生没有学会和理解的，现在使用同样的方法即便是多重复一次也不会产生任何新的效果，况且如此做法会使得学生对这些知识点的本质属性在理解上存在局限，甚至他们会将特殊性的规则运用到一般性的题目当中去，这样就不对了。在这个时候就应该使用变式训练，提供给学生各种不同的图像让他们在圆锥投影、极地投影、圆柱投影等地图上分别进行判别方向，通过这几种形式的变换练习，学生就可以正确领悟、深刻理解“经线指示南北方向，纬线批示东西方向”这一地理规则的本质属性。
三、地理教学中变式运用的涉及技巧
在自然界，各种各样的地理事象是客观存在的，但我们在地理教学（学习）中材料的呈现方式是我们根据要求主观设计的。这样地理事象的变式设计不仅是教师的任务，而且也应该成为学生在解题时的必备技巧。地理事象的变式是变化的各种形式（同一地理不同表形式），在设计变式练习时我们要极力去追求方式上的变化，但方式上的“变”是围绕实质上的“不变”而进行的。如果我们设计的变式练习不仅变了方式而且改变了内涵，这种“变式训练”就不能称为真正意义的变式训练。我们在地理教学中可从以下几个方面去构思：
1.可以从举例的拓展上去设计。
从某种意义上来说，我们在进行复习教学活动的时候，将地理知识点当中的某一个类型作为关键的着重点来对其进行演绎，随后根据需要来进行设计基本上都是属于变式设计的范围，比如说我们在讲述到地质作用的能量来源的相关知识点的时候，其中关于外力作用的能量主要是由太阳提供的，接下来不仅仅只是太阳能，还有其他的跟太阳能相关的转换过来的能源，比如说有天然气等等。又比如说我们在涉及到相关人种的知识点的学习的时候，会涉及到人种的地域分布，很多的学生就会片面的认为欧美人就都是白人，亚洲人都是黄种人，但其实这种观点是错误的，北非和南亚部分地区也有白种人。
2.可以从情境的转换上去设计。
我们在讲述地理原理时，学生学习常常觉得非常抽象难懂不好理解，如果我们用同一地理原理，从不同的地理情景的变化去设计教学，学生就更容易理解和掌握了，比如说我们在学习到凌汛的相关知识的时候，学习有关黄河山东段和宁夏段的凌汛材料后，再呈现类似黄河凌汛现象的其他材料。要分析两个条件，第一是要有结冰期，第二就是河流从低纬度流向高纬度。
四、结语
综上所述，在高三阶段的地理复习当中，对于变式训练的运用是非常重要的，这种方法区别于学生第一次学习知识所使用的方法，它不仅能够再一次的强化学生对于相应知识点的印象，还能够将这些知识进一步的理解，比以前更加透彻。所以教师要对这种训练引起充分的重视，帮助学生巩固加强知识点的学习。
参考文献
[1]江英飞.高三地理复习教学中地理知识的变式运用的设计策略[J].教育教学论坛，2011（27）.
[2]龚茜，郑亚楠.中学地理教学中变式教学的应用探究[J].中学地理教学参考，2014（8）：29-30.
[3]胡克臣.实施变式教学促进学生发展——试论高中地理变式教学[J].新课程（中学），2013（5）：92-93.