论文部分内容阅读
摘 要：情是趣的基础，趣是情的外化，情侧重于内蕴，趣侧重于外现。它们对于小学生的智力学习活动起着及其重要的作用。在小学阶段开展情趣阅读教学活动，对于激发学生的学习兴趣有着重要的意义。
关键词：情趣；独特感受；阅读能力
阅读是语文学习的基础，在小学语文教学中起着关键性的作用，阅读教学质量的高低将直接影响小学生语言能力、读写能力和口语交际能力的发展。小学阶段是一个人阅读的黄金时期，在阅读过程中能够帮助学生奠定人生观、世界观和价值观，为今后养成良好的阅读习惯，培养学生积极浓厚的阅读兴趣打下良好的基础。小学教师应该重视小学生的阅读能力的训练，创设情趣的阅读教学情境，提高小学生的阅读水平。
一、情趣阅读的必要性
受到传统教育的影响，很多教师认为在阅读教学中将知识点讲解得越详细，学生背诵得越多，学习效果就越好，可是，事实恰恰相反，教师使出浑身解数尽心讲解，学生的接受效果确实不尽人意。分析其根本原因，学生对阅读缺乏兴趣和学习语文的主观能动性，在教学过程中学生的神经系统未处于兴奋的参与教学活动的状态，是被动地等待教师“填鸭式”教学的应付情绪。
在小学语文阅读教学中，阅读的方式多种多样，按照阅读的目的来讲，可分为知识积累性阅读、美文鉴赏性阅读、随意消遣性阅读等；按照阅读是否有出声，又可以分为默读和朗读。小学生的阅读教学主要是以积累性阅读为主，是小学语文课堂的重要组成部分，是学生掌握阅读知识、形成阅读能力的重要手段和途径。教师如何在教学中选择激发学生学习兴趣的教学手段显得尤为重要，将枯燥无味的知识传授变得充满乐趣与美感是教师追求的目标。情趣阅读教学方式的选择适合了小学生心理发展的特点，能够让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美樂趣。追求美、追求乐趣是人与身俱来的本能活动，在阅读教学中设计妙趣横生的情趣教学情境，让学生产生愉悦的情绪，将注意力集中到教学过程中来，通过视觉、听觉、触觉，触景生情，唤起学生的审美注意，激发学生的审美渴望，在情感的共振中感受文本的美感，获得审美情感的体验。
二、以情激趣，珍视小学生在语文阅读中的独特感受
情是趣的基础，趣是情的外化，情侧重于内蕴，趣侧重于外现。它们对于小学生的智力学习活动起着及其重要的作用。在小学阶段开展情趣阅读教学活动，对于激发学生的学习兴趣有着重要的意义。小学语文教材中很多课文有着饱含丰富的思想感情和人文精神，也有很多课文是向我们展示优美意境的文章。在深入阅读文本的过程中，教师要为学生创设宽松的充满情趣的学习氛围，给予学生充足的学习时间，在学生朗读、默读文本中引导学生积极思考，细心感悟文本中所描绘的意境，所阐述的哲理，要珍视学生独特的感受、体验和理解。新《语文课程标准》中也明确指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，珍视学生独特的感受、体验和理解。文章优美的语言不是依靠教师讲懂的，教师在阅读教学过程中，不要设置所谓的标准答案，对于学生的阅读体会，不用简单的对与错来衡量，不替代学生进行阅读思考，重视学生在阅读过程中对文本的独特感受、体验。积极引导学生与文本对话，与作者对话，对语言加以鉴赏、品评，在内心深处形成一个心物交感、情景交融的意象世界，达到与作者情感的共鸣。同时，应激发学生对文本的独特理解，尊重学生对文本的多元化的理解，在此过程中教师要起到积极的引导作用，并且鼓励学生将自己的独特体验表达出来，与同学或者老师进行沟通、交流，阐述自己的感悟和见解。
三、以趣养情，体验阅读教学的乐趣
心理学家研究表明，儿童的形象思维占主体地位，他们对直观、形象的事物感兴趣，并且在学习的过程中伴随着自己的情感。小学语文教材中以记叙文为主，但也有大量的诗歌、散文等体裁的文章。教师可以通过演唱、表演、绘画等形式来展示课文内容，变抽象的说教为形象的自我感悟，在巧设的情趣教学活动中把小学生引入课文的情境之中，激发内心的情感，加深对文本的理解和体验。依据新课程标准的要求，教师与学生的关系也要发生变化，小学语文课堂中，教师的主体地位已经由学生所取代，教师不再是主体地位，而是在课堂中起到主导的地位；教学不再是教师“教”、学生“学”的简单过程，而是通过师生之间有效的互动来完成语文的教学任务。教师要根据学生的心理特点和学习能力的高低，设计科学合理的教学方案，并在情趣的氛围中适当引导学生自主探究合作学习，培养他们的文学素养，提高阅读能力。
首先，借助游戏、故事的形式，进行情趣教学。游戏式儿童最喜欢的活动方式，故事是学生喜爱的形式，情趣阅读教学中游戏、故事是教师最经常使用的教学手段，游戏教学情境的创设要以追求趣味性和情境性为目标，关注学生在语文课堂阅读中独特体验，关注班级中的特殊生，注意小学生的个体差异，将知识与技能融入到游戏之中，让学生在游戏中学习，在学习中游戏。其次，以表演为载体，升华阅读内涵。语文课堂中的阅读教学是师生情感交流的过程，课文中的文章大多数都是温情并茂的名篇佳作，比如《晏子使楚》一文中，语句情真意切，具有很强的艺术感染力，教师通过朗诵就能激起学生的感情波澜，产生与作者相同或者相似的情感。倘若让学生将自己融入到课文的人物角色之中，以表演为载体，引导学生在读懂课文之后进行角色表演，对人物形象就会有更加深刻地体会，感受晏子的语言魅力。
语文教师要在阅读教学中不断地去探索，巧妙地利用教学方法激发学生的求知欲，培养学生的学习乐趣。兴趣是属于非智力因素，但是对于小学生学习好语文知识，进行有效地阅读教学有着不可忽视的辅助作用，一旦学生的学习兴趣被激发出来，学习的效率就可以达到事半功倍的效果，情趣阅读教学的设计便是在此基础上孕育而生的，其目的主要是为了提高课堂教学效率，当然也不能一味地追求情趣，而忽视的语文知识和德育的教育的渗透，应该将情趣与语文知识的传授有机地结合起来，达到阅读教学的最优化，使学生学得轻松、愉快又富有乐趣。
参考文献：
[1]贾双喜.提高小学生阅读能力，加强小学阅读教学[J].中国校外教育，2016（22）：104，109.
[2]王晓顶.如何提高学生的语文学习兴趣[J].新语文学习（教师版），2011（4）.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
关键词：情趣；独特感受；阅读能力
阅读是语文学习的基础，在小学语文教学中起着关键性的作用，阅读教学质量的高低将直接影响小学生语言能力、读写能力和口语交际能力的发展。小学阶段是一个人阅读的黄金时期，在阅读过程中能够帮助学生奠定人生观、世界观和价值观，为今后养成良好的阅读习惯，培养学生积极浓厚的阅读兴趣打下良好的基础。小学教师应该重视小学生的阅读能力的训练，创设情趣的阅读教学情境，提高小学生的阅读水平。
一、情趣阅读的必要性
受到传统教育的影响，很多教师认为在阅读教学中将知识点讲解得越详细，学生背诵得越多，学习效果就越好，可是，事实恰恰相反，教师使出浑身解数尽心讲解，学生的接受效果确实不尽人意。分析其根本原因，学生对阅读缺乏兴趣和学习语文的主观能动性，在教学过程中学生的神经系统未处于兴奋的参与教学活动的状态，是被动地等待教师“填鸭式”教学的应付情绪。
在小学语文阅读教学中，阅读的方式多种多样，按照阅读的目的来讲，可分为知识积累性阅读、美文鉴赏性阅读、随意消遣性阅读等；按照阅读是否有出声，又可以分为默读和朗读。小学生的阅读教学主要是以积累性阅读为主，是小学语文课堂的重要组成部分，是学生掌握阅读知识、形成阅读能力的重要手段和途径。教师如何在教学中选择激发学生学习兴趣的教学手段显得尤为重要，将枯燥无味的知识传授变得充满乐趣与美感是教师追求的目标。情趣阅读教学方式的选择适合了小学生心理发展的特点，能够让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美樂趣。追求美、追求乐趣是人与身俱来的本能活动，在阅读教学中设计妙趣横生的情趣教学情境，让学生产生愉悦的情绪，将注意力集中到教学过程中来，通过视觉、听觉、触觉，触景生情，唤起学生的审美注意，激发学生的审美渴望，在情感的共振中感受文本的美感，获得审美情感的体验。
二、以情激趣，珍视小学生在语文阅读中的独特感受
情是趣的基础，趣是情的外化，情侧重于内蕴，趣侧重于外现。它们对于小学生的智力学习活动起着及其重要的作用。在小学阶段开展情趣阅读教学活动，对于激发学生的学习兴趣有着重要的意义。小学语文教材中很多课文有着饱含丰富的思想感情和人文精神，也有很多课文是向我们展示优美意境的文章。在深入阅读文本的过程中，教师要为学生创设宽松的充满情趣的学习氛围，给予学生充足的学习时间，在学生朗读、默读文本中引导学生积极思考，细心感悟文本中所描绘的意境，所阐述的哲理，要珍视学生独特的感受、体验和理解。新《语文课程标准》中也明确指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，珍视学生独特的感受、体验和理解。文章优美的语言不是依靠教师讲懂的，教师在阅读教学过程中，不要设置所谓的标准答案，对于学生的阅读体会，不用简单的对与错来衡量，不替代学生进行阅读思考，重视学生在阅读过程中对文本的独特感受、体验。积极引导学生与文本对话，与作者对话，对语言加以鉴赏、品评，在内心深处形成一个心物交感、情景交融的意象世界，达到与作者情感的共鸣。同时，应激发学生对文本的独特理解，尊重学生对文本的多元化的理解，在此过程中教师要起到积极的引导作用，并且鼓励学生将自己的独特体验表达出来，与同学或者老师进行沟通、交流，阐述自己的感悟和见解。
三、以趣养情，体验阅读教学的乐趣
心理学家研究表明，儿童的形象思维占主体地位，他们对直观、形象的事物感兴趣，并且在学习的过程中伴随着自己的情感。小学语文教材中以记叙文为主，但也有大量的诗歌、散文等体裁的文章。教师可以通过演唱、表演、绘画等形式来展示课文内容，变抽象的说教为形象的自我感悟，在巧设的情趣教学活动中把小学生引入课文的情境之中，激发内心的情感，加深对文本的理解和体验。依据新课程标准的要求，教师与学生的关系也要发生变化，小学语文课堂中，教师的主体地位已经由学生所取代，教师不再是主体地位，而是在课堂中起到主导的地位；教学不再是教师“教”、学生“学”的简单过程，而是通过师生之间有效的互动来完成语文的教学任务。教师要根据学生的心理特点和学习能力的高低，设计科学合理的教学方案，并在情趣的氛围中适当引导学生自主探究合作学习，培养他们的文学素养，提高阅读能力。
首先，借助游戏、故事的形式，进行情趣教学。游戏式儿童最喜欢的活动方式，故事是学生喜爱的形式，情趣阅读教学中游戏、故事是教师最经常使用的教学手段，游戏教学情境的创设要以追求趣味性和情境性为目标，关注学生在语文课堂阅读中独特体验，关注班级中的特殊生，注意小学生的个体差异，将知识与技能融入到游戏之中，让学生在游戏中学习，在学习中游戏。其次，以表演为载体，升华阅读内涵。语文课堂中的阅读教学是师生情感交流的过程，课文中的文章大多数都是温情并茂的名篇佳作，比如《晏子使楚》一文中，语句情真意切，具有很强的艺术感染力，教师通过朗诵就能激起学生的感情波澜，产生与作者相同或者相似的情感。倘若让学生将自己融入到课文的人物角色之中，以表演为载体，引导学生在读懂课文之后进行角色表演，对人物形象就会有更加深刻地体会，感受晏子的语言魅力。
语文教师要在阅读教学中不断地去探索，巧妙地利用教学方法激发学生的求知欲，培养学生的学习乐趣。兴趣是属于非智力因素，但是对于小学生学习好语文知识，进行有效地阅读教学有着不可忽视的辅助作用，一旦学生的学习兴趣被激发出来，学习的效率就可以达到事半功倍的效果，情趣阅读教学的设计便是在此基础上孕育而生的，其目的主要是为了提高课堂教学效率，当然也不能一味地追求情趣，而忽视的语文知识和德育的教育的渗透，应该将情趣与语文知识的传授有机地结合起来，达到阅读教学的最优化，使学生学得轻松、愉快又富有乐趣。
参考文献：
[1]贾双喜.提高小学生阅读能力，加强小学阅读教学[J].中国校外教育，2016（22）：104，109.
[2]王晓顶.如何提高学生的语文学习兴趣[J].新语文学习（教师版），2011（4）.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.