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一、研究背景
（一）“停课不停教”的需要
2019年底，武汉出现了新型冠状病毒，为防止疫情扩散，教育部下发《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，各地教育行政部门，做出延期开学的统一安排。在随后召开的全国教育系统应对新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作视频会议上，陈宝生部长提出“停课不停教、不停学”。为此，全国各地的教师提前进入工作状态，开始录制微课、学习直播软件、建设在线课程，为在线教学做准备。但由于部分教師平时对信息技术重视不够、不了解在线教学的特点、工具使用不熟练，因此，在开课时出现了诸多“翻车事故”。
（二）一线教师的现实需求
虽然近几年国家加大了信息技术相关培训的力度，但绝大多数教师的信息技术水平依然薄弱，面对层出不穷的新技术，普遍感觉无所适从，加之对信息技术软硬件工具操作的不熟练，在微课制作上耗费了大量时间和精力，对微课产生了畏难情绪和排斥心理。尤其是疫情期间，需要教师独自制作微课，这无疑加大了他们的心理负担，有相当多的教师因此焦虑、烦躁，甚至失眠。技术依然是教师制作微课的最大障碍。
（三）目前微课研究的现状
微课的概念自2011年被提出后，在国内就掀起了研究的热潮，但从2016年起，微课的研究逐年下降。分析发现：教育技术学专业教师虽然在大量从事微课教学、实践、评审及培训等工作，但对其进行专门学术研究的教师为数不多;同时大量新媒体、新技术的涌现，分散了研究者的精力。
在上述背景下，笔者结合自己多年做微课、讲微课、用微课、评微课的经验积累和思考，以应用驱动下的微课制作为例，探讨极简教育技术在教学中的应用，帮助教师解决“停课不停教”期间所面临的困境，也为教师疫后的正常教学做积淀。
二、对极简教育技术的理解及微课概念的再界定
（一）对极简教育技术的理解
极简教育技术源于20世纪60年代兴起的一个艺术派系——极简主义，该派系的核心是简单、实用、有效。黎加厚将极简主义引入教育领域，于2018年首次提出“极简教育技术”这一概念，并对其进行了界定，倡导教师在教学中使用易学、易用而且实用的技术。极简教育技术具有轻量化、低门槛、简单易用的特点，能有效帮助一线教师解决教学中的技术困扰，让教师有更多的时间进行教学和研究工作，提高教学效率和效果。
（二）对微课概念的再界定
微课从诞生到现在，有很多专家、学者为其下了各种各样的定义，一些机构、组织、赛事举办单位等也对微课做了不同的界定。通过梳理，发现其关键词主要包括视频、知识点、资源等，其中视频是大家普遍公认的一种微课呈现形态。笔者认为视频可以是微课的主要形态，但不唯一。现有的各种微课定义，教学对象多为正常的学生，鲜见有对特殊群体的关注。考虑到数字原住民的阅读习惯，以及各类应用群体对微课的需求，笔者基于全纳教育的视角，在综合多种微课定义的基础上，结合自己多年的研究，对微课进行了重新界定：微课是为达到一定的教学目标，选取教学中的某一知能点，采用适当的形式设计和制作的碎片化学习资源。这一定义与目前主流的微课定义的区别主要体现在以下两个方面：一是微课的呈现形式不拘泥于视频，也包括音频、H5等;二是明确提出微课的适用对象不仅限于正常学生，也包括视障学生、听障学生等。
三、新界定下三种不同呈现形态的极简微课制作
基于极简教育技术的微课制作不追求高大上、新奇特，而是崇尚简单、易用、普适、高性价比，能用最少的投入（时间、精力、设备、资金、人力等）产生最大的教学价值。根据上文微课新概念及不同的受众群体的需要，笔者介绍三种不同形态的极简微课制作方法。
（一）视频类微课
1.使用Office PowerPoint简称PPT）制作微课
PPT是广大教师最熟悉、也最经常使用的一个软件，2010以上版本有“录制幻灯片演示”功能，轻松几步即可完成微课的制作，具体操作步骤如图1所示。这种方法适用于教师使用PPT辅助教学的微课的制作，只要准备充分，授课结束，微课便可同步制作完成，甚至无需后期制作。
2.使用手机录像功能制作微课
目前教师手机的拥有量已达近100%，只要需要，教师可随时随地进行微课制作，操作步骤如图2所示。这种方法适合于动作技能、实验操作，以及边写边画、边书写边推导等知能点的微课制作。
（二）音频类微课
并非所有知能点都适合做成视频类微课，某些学科的教学内容如散文赏析、英语听力、历史故事等，用音频的形式呈现更适用于教学，性价比更高。这种制作方法使用手机的录音功能就能实现，操作步骤如图3所示。该类微课不仅可以减轻教师的工作负担和学生的认知负荷，也能满足听障学生学习的需求。
（三）H5类微课
相比于其他微课形式，H5类微课最大的优势是交互性强、操作简单、便于分享。这类微课适合于静态内容的呈现，学生利用有代表性的图片和文字就可以完成某一知识点的学习。本文介绍使用秀米制作微课的方法，操作步骤如图4所示。这类微课可在对声音有要求的环境下使用，也便于听障学生学习。
上述极简微课制作方法，属于方法层面的介绍，教师很容易掌握，但要想制作出能真正应用于一线教学的实用、好用的微课，还需要教师进行精心设计，要综合考虑科学性、教学性、技术性、艺术性、创新性、经济性等诸多因素，以及制作中需要注意的一些细节问题。
四、应用驱动下极简微课制作建议
疫情是暂时的，教学最终会走向常规，极简微课制作也并非是“停课不停教”期间的一个短期行为，而是要步入常态化。虽说制作微课的最终目的是为了应用，能在教学中发挥效益，产生价值，但现实情况是，真正应用于教学的优质微课却少之又少。如果说疫时，极简教育技术可以满足应急状态下教师快速制作微课的现实需求，那么在疫后，微课制作就应该向要质量、要应用、要效果方向发展。在应用驱动下，为使微课能发挥最大效益，提出以下建议。 （一）厘清认识，明确存在价值
对微课认识存在的误区，制约了微课的发展和深度研究，王竹立曾专门为此撰写了题为《微课热是暂时的，但微课是长期的》博文，笔者赞同这一观点。表面上看近两年微课研究步伐放缓，热潮逐退，实则不然，从以下几个方面可以印证：一是微课已经融入到教育领域诸多研究热点当中，并成为其中重要的组成部分，如在线开放课程、混合式學习、学习行为分析、翻转课堂、智慧教育等;二是目前的在线课程平台、各级各类资源网站所提供的学习资源均以微课为主，尤其疫期转入疫后，在线教学会成为常态，对微课的质和量的需求会有增无减;三是在“停课不停教”期间，公众号、朋友圈重现大量有关微课制作的视频和推文，其中不乏教育技术专业团队;四是很多应用新增了录制功能，为极简微课制作提供了更多的路径。上述现象可以充分彰显出微课的长久生命力及发展潜力。广大教师和研究人员，可以此次疫情为契机对微课进行更为具体、更为细化的深入研究，引领微课的发展，使其发挥更大的价值。
（二）用心选题，确保实用有效
知能点包括知识点、技能点和情感点，实际教学中，并非所有的知能点都适合用微课的形式去呈现，题目的选择应该具有典型性、代表性、普适性，能切实帮助教师有效解决教学中的问题。微课的选题通常为教学中的重点、难点、疑点、考点、易错点，以及热点问题、扩展内容等。知能点的选择易小不宜大，要保证在短时间内能够讲深讲透，要有助于学生对知识的理解和掌握。
（三）抓住核心，强化教学设计
微课不是教材内容的电子化，也不是传统授课方式的屏上转移，而应立足学生探究能力、创新能力、高级思维能力、审美能力等综合素养的培养，因此，必须强化教学设计这一核心环节。作为自主学习的一种主要资源，需要学生保持有较强的学习需求和学习动机，教学设计是达到这一目的最有效的一种方式。在激发和维持学生学习动机方面，美国佛罗里达大学约翰·凯勒提出的ARCS动机激励模型为我们提供了有益借鉴。具体设计时，可以通过抛出问题、给出任务、创设情境、小游戏等方法引起学生的注意，激发学生学习动机;通过将所学内容与日常生活相关联，让学生感觉到学习此知识点的价值所在，维持学习动机;通过设置任务点、搭建脚手架、即时评价等为学生学习成功创造条件，提供支持，使学生增强自信，继续维持学习动机;通过测试、问题解决或任务达成等让学生感受到学有所获，获得成就感和快乐感，从内心感到满意，并内化为持久的内生动机。在教学设计时，创意也很重要。创意=创异 创益，微课制作中好的创意不仅仅代表着教师视角独特、与众不同，也有利于学生创新思维的培养，同时也会带来意想不到的教学效果，甚至会产生较大的社会影响力。实现创意的方法有很多，教师既可以从情景创设、结构设计、表现形式、内容呈现、语言风格、讲授方式等方面下功夫，也可以从优秀的影视作品，特别是广告作品中找灵感。兴趣是最好的老师，无论是ARCS模型，还是创意，都有利于激发学生的学习兴趣，学生愿意看、乐于学，学习效果才能得到提高。
（四）声像俱佳，提升学习体验
在保证内容的前提下，艺术性对学习也具有较大的影响。笔者在2019年11月曾做过《不同类型微课对学习者观看体验的影响调查》，共有111人填写了问卷，其中对影响微课学习效果的因素进行了调查。数据显示，画面质量和声音质量是对微课学习效果影响最大的两个因素，声画质量不高的微课，会给学生带来不好的学习体验，会严重影响学习效果。
制作微课时，在画面设计上，要求素材清晰、布局合理、色彩协调、风格统一。画面要尽可能进行可视化处理，一方面是画面艺术性的需要，另一方面符合数字原住民善于读图的阅读习惯，同时，还能使教学内容一目了然，降低学生的认知负荷，便于学生记忆。在声音设计上，要求声音自然流畅、强弱得当、声画结合。对教师授课声音，学生有显著需求。数据显示，绝大多数学生偏好教师原声，原声会使学生产生亲近感、可信赖感。因此，授课教师大可不必为自己的声音纠结，使用原声最简单、最省事，学生也最喜欢。
总之，微课制作要尽可能做到声像俱佳，赏心悦目，能给学习者带来良好的收视体验和美的享受。需要注意的是，在任何情况下，都是内容为王，形式要为内容服务，过于炫酷的微课不适合常态化制作和应用。
五、结语
技术的发展日新月异，对教育产生了很大的冲击，大数据、VR/AR、人工智能等都已走进教育领域，并成为研究热点。但目前这些先进的技术尚不具有普适性，要真正落地并成为教学常态还有很长的路要走。技术没有绝对的高低之分，没有任何一种技术可以解决教学中的所有问题，实用的就是最好的，只要教师用心设计，即使是极简的教育技术也会让教学大放异彩。
（一）“停课不停教”的需要
2019年底，武汉出现了新型冠状病毒，为防止疫情扩散，教育部下发《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，各地教育行政部门，做出延期开学的统一安排。在随后召开的全国教育系统应对新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作视频会议上，陈宝生部长提出“停课不停教、不停学”。为此，全国各地的教师提前进入工作状态，开始录制微课、学习直播软件、建设在线课程，为在线教学做准备。但由于部分教師平时对信息技术重视不够、不了解在线教学的特点、工具使用不熟练，因此，在开课时出现了诸多“翻车事故”。
（二）一线教师的现实需求
虽然近几年国家加大了信息技术相关培训的力度，但绝大多数教师的信息技术水平依然薄弱，面对层出不穷的新技术，普遍感觉无所适从，加之对信息技术软硬件工具操作的不熟练，在微课制作上耗费了大量时间和精力，对微课产生了畏难情绪和排斥心理。尤其是疫情期间，需要教师独自制作微课，这无疑加大了他们的心理负担，有相当多的教师因此焦虑、烦躁，甚至失眠。技术依然是教师制作微课的最大障碍。
（三）目前微课研究的现状
微课的概念自2011年被提出后，在国内就掀起了研究的热潮，但从2016年起，微课的研究逐年下降。分析发现：教育技术学专业教师虽然在大量从事微课教学、实践、评审及培训等工作，但对其进行专门学术研究的教师为数不多;同时大量新媒体、新技术的涌现，分散了研究者的精力。
在上述背景下，笔者结合自己多年做微课、讲微课、用微课、评微课的经验积累和思考，以应用驱动下的微课制作为例，探讨极简教育技术在教学中的应用，帮助教师解决“停课不停教”期间所面临的困境，也为教师疫后的正常教学做积淀。
二、对极简教育技术的理解及微课概念的再界定
（一）对极简教育技术的理解
极简教育技术源于20世纪60年代兴起的一个艺术派系——极简主义，该派系的核心是简单、实用、有效。黎加厚将极简主义引入教育领域，于2018年首次提出“极简教育技术”这一概念，并对其进行了界定，倡导教师在教学中使用易学、易用而且实用的技术。极简教育技术具有轻量化、低门槛、简单易用的特点，能有效帮助一线教师解决教学中的技术困扰，让教师有更多的时间进行教学和研究工作，提高教学效率和效果。
（二）对微课概念的再界定
微课从诞生到现在，有很多专家、学者为其下了各种各样的定义，一些机构、组织、赛事举办单位等也对微课做了不同的界定。通过梳理，发现其关键词主要包括视频、知识点、资源等，其中视频是大家普遍公认的一种微课呈现形态。笔者认为视频可以是微课的主要形态，但不唯一。现有的各种微课定义，教学对象多为正常的学生，鲜见有对特殊群体的关注。考虑到数字原住民的阅读习惯，以及各类应用群体对微课的需求，笔者基于全纳教育的视角，在综合多种微课定义的基础上，结合自己多年的研究，对微课进行了重新界定：微课是为达到一定的教学目标，选取教学中的某一知能点，采用适当的形式设计和制作的碎片化学习资源。这一定义与目前主流的微课定义的区别主要体现在以下两个方面：一是微课的呈现形式不拘泥于视频，也包括音频、H5等;二是明确提出微课的适用对象不仅限于正常学生，也包括视障学生、听障学生等。
三、新界定下三种不同呈现形态的极简微课制作
基于极简教育技术的微课制作不追求高大上、新奇特，而是崇尚简单、易用、普适、高性价比，能用最少的投入（时间、精力、设备、资金、人力等）产生最大的教学价值。根据上文微课新概念及不同的受众群体的需要，笔者介绍三种不同形态的极简微课制作方法。
（一）视频类微课
1.使用Office PowerPoint简称PPT）制作微课
PPT是广大教师最熟悉、也最经常使用的一个软件，2010以上版本有“录制幻灯片演示”功能，轻松几步即可完成微课的制作，具体操作步骤如图1所示。这种方法适用于教师使用PPT辅助教学的微课的制作，只要准备充分，授课结束，微课便可同步制作完成，甚至无需后期制作。
2.使用手机录像功能制作微课
目前教师手机的拥有量已达近100%，只要需要，教师可随时随地进行微课制作，操作步骤如图2所示。这种方法适合于动作技能、实验操作，以及边写边画、边书写边推导等知能点的微课制作。
（二）音频类微课
并非所有知能点都适合做成视频类微课，某些学科的教学内容如散文赏析、英语听力、历史故事等，用音频的形式呈现更适用于教学，性价比更高。这种制作方法使用手机的录音功能就能实现，操作步骤如图3所示。该类微课不仅可以减轻教师的工作负担和学生的认知负荷，也能满足听障学生学习的需求。
（三）H5类微课
相比于其他微课形式，H5类微课最大的优势是交互性强、操作简单、便于分享。这类微课适合于静态内容的呈现，学生利用有代表性的图片和文字就可以完成某一知识点的学习。本文介绍使用秀米制作微课的方法，操作步骤如图4所示。这类微课可在对声音有要求的环境下使用，也便于听障学生学习。
上述极简微课制作方法，属于方法层面的介绍，教师很容易掌握，但要想制作出能真正应用于一线教学的实用、好用的微课，还需要教师进行精心设计，要综合考虑科学性、教学性、技术性、艺术性、创新性、经济性等诸多因素，以及制作中需要注意的一些细节问题。
四、应用驱动下极简微课制作建议
疫情是暂时的，教学最终会走向常规，极简微课制作也并非是“停课不停教”期间的一个短期行为，而是要步入常态化。虽说制作微课的最终目的是为了应用，能在教学中发挥效益，产生价值，但现实情况是，真正应用于教学的优质微课却少之又少。如果说疫时，极简教育技术可以满足应急状态下教师快速制作微课的现实需求，那么在疫后，微课制作就应该向要质量、要应用、要效果方向发展。在应用驱动下，为使微课能发挥最大效益，提出以下建议。 （一）厘清认识，明确存在价值
对微课认识存在的误区，制约了微课的发展和深度研究，王竹立曾专门为此撰写了题为《微课热是暂时的，但微课是长期的》博文，笔者赞同这一观点。表面上看近两年微课研究步伐放缓，热潮逐退，实则不然，从以下几个方面可以印证：一是微课已经融入到教育领域诸多研究热点当中，并成为其中重要的组成部分，如在线开放课程、混合式學习、学习行为分析、翻转课堂、智慧教育等;二是目前的在线课程平台、各级各类资源网站所提供的学习资源均以微课为主，尤其疫期转入疫后，在线教学会成为常态，对微课的质和量的需求会有增无减;三是在“停课不停教”期间，公众号、朋友圈重现大量有关微课制作的视频和推文，其中不乏教育技术专业团队;四是很多应用新增了录制功能，为极简微课制作提供了更多的路径。上述现象可以充分彰显出微课的长久生命力及发展潜力。广大教师和研究人员，可以此次疫情为契机对微课进行更为具体、更为细化的深入研究，引领微课的发展，使其发挥更大的价值。
（二）用心选题，确保实用有效
知能点包括知识点、技能点和情感点，实际教学中，并非所有的知能点都适合用微课的形式去呈现，题目的选择应该具有典型性、代表性、普适性，能切实帮助教师有效解决教学中的问题。微课的选题通常为教学中的重点、难点、疑点、考点、易错点，以及热点问题、扩展内容等。知能点的选择易小不宜大，要保证在短时间内能够讲深讲透，要有助于学生对知识的理解和掌握。
（三）抓住核心，强化教学设计
微课不是教材内容的电子化，也不是传统授课方式的屏上转移，而应立足学生探究能力、创新能力、高级思维能力、审美能力等综合素养的培养，因此，必须强化教学设计这一核心环节。作为自主学习的一种主要资源，需要学生保持有较强的学习需求和学习动机，教学设计是达到这一目的最有效的一种方式。在激发和维持学生学习动机方面，美国佛罗里达大学约翰·凯勒提出的ARCS动机激励模型为我们提供了有益借鉴。具体设计时，可以通过抛出问题、给出任务、创设情境、小游戏等方法引起学生的注意，激发学生学习动机;通过将所学内容与日常生活相关联，让学生感觉到学习此知识点的价值所在，维持学习动机;通过设置任务点、搭建脚手架、即时评价等为学生学习成功创造条件，提供支持，使学生增强自信，继续维持学习动机;通过测试、问题解决或任务达成等让学生感受到学有所获，获得成就感和快乐感，从内心感到满意，并内化为持久的内生动机。在教学设计时，创意也很重要。创意=创异 创益，微课制作中好的创意不仅仅代表着教师视角独特、与众不同，也有利于学生创新思维的培养，同时也会带来意想不到的教学效果，甚至会产生较大的社会影响力。实现创意的方法有很多，教师既可以从情景创设、结构设计、表现形式、内容呈现、语言风格、讲授方式等方面下功夫，也可以从优秀的影视作品，特别是广告作品中找灵感。兴趣是最好的老师，无论是ARCS模型，还是创意，都有利于激发学生的学习兴趣，学生愿意看、乐于学，学习效果才能得到提高。
（四）声像俱佳，提升学习体验
在保证内容的前提下，艺术性对学习也具有较大的影响。笔者在2019年11月曾做过《不同类型微课对学习者观看体验的影响调查》，共有111人填写了问卷，其中对影响微课学习效果的因素进行了调查。数据显示，画面质量和声音质量是对微课学习效果影响最大的两个因素，声画质量不高的微课，会给学生带来不好的学习体验，会严重影响学习效果。
制作微课时，在画面设计上，要求素材清晰、布局合理、色彩协调、风格统一。画面要尽可能进行可视化处理，一方面是画面艺术性的需要，另一方面符合数字原住民善于读图的阅读习惯，同时，还能使教学内容一目了然，降低学生的认知负荷，便于学生记忆。在声音设计上，要求声音自然流畅、强弱得当、声画结合。对教师授课声音，学生有显著需求。数据显示，绝大多数学生偏好教师原声，原声会使学生产生亲近感、可信赖感。因此，授课教师大可不必为自己的声音纠结，使用原声最简单、最省事，学生也最喜欢。
总之，微课制作要尽可能做到声像俱佳，赏心悦目，能给学习者带来良好的收视体验和美的享受。需要注意的是，在任何情况下，都是内容为王，形式要为内容服务，过于炫酷的微课不适合常态化制作和应用。
五、结语
技术的发展日新月异，对教育产生了很大的冲击，大数据、VR/AR、人工智能等都已走进教育领域，并成为研究热点。但目前这些先进的技术尚不具有普适性，要真正落地并成为教学常态还有很长的路要走。技术没有绝对的高低之分，没有任何一种技术可以解决教学中的所有问题，实用的就是最好的，只要教师用心设计，即使是极简的教育技术也会让教学大放异彩。