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[摘 要]科学学科教学有自身的特点，学生学习也有群体特征。教师要展开深入细致的教学调研，准确把握教学内容，从不同方向展开教学调度，为学生提供更多实地观察、操作实验、生活实践的机会，从而提升学生的感知品质，使学生建立牢固的学科认知基础。
[关键词]小学科学;实践观;新秩序
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）21-0057-02
小学科学教学引入实践性教学机制，符合学生学科认知成长的需求，与学科教学根本目标一致。因此，科学教师需要从实地观察、科学实验、对接生活、延伸训练等角度展开考量，为学生创设以实践操作为主的教学情境，以实践为引领进行教学布设，营造学科实践氛围，让学生在实践操作中建立学科认知基础。“实践出真知”，这是亘古不变的真理，唯有让学生深入学科实践之中，才能获得更为深刻的学习体验。
一、启动观察，建立实践教学机制
观察是科学课堂中最为常见的教法应用。学生的观察思维和观察意识都比较敏感，教师要积极地为学生提供观察机会，让学生调动多种感官参与学科学习。首先，教师要为学生提供观察指导，让学生利用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官展开具体的观察和体验。其次，教师要引导学生进行有序观察。观察不仅要有一定的路线，还要有主次意识，如重点看什么、需要做出什么必要的规划等。最后，观察要进行针对性的比较分析，对观察信息进行科学处理。
学生生活中有太多的观察经历，教师在教学启动后，需要充分考虑学生的经验积累，给学生创造更多观察体验的机会，让学生在观察分析中形成直观的学习认知。例如，教学教科版小学科学五年级上册《蚯蚓的选择》时，在课堂导入阶段，教师提出一些问题：“大家见过蚯蚓吗？蚯蚓一般在什么时候出现呢？”问题提出后，学生开始讨论。有的学生认为：“蚯蚓喜欢潮湿的环境，下雨之后才能见到蚯蚓。”也有的学生说：“蚯蚓会在早晚的时候出现，喜欢在松软的土壤中生活。”教师拿出一些实验材料，如长方形盒子、玻璃片、黑布和蚯蚓等，然后发动学生展开实验设计：“利用这些材料设计一个实验方案，目的是观察蚯蚓喜欢待在什么样的环境。”学生开始讨论，很快形成实验方案。教师将学生分组，要求每一个小组自行展开实验操作。学生进入实验操作环节，教师跟进观察、指导，对学生操作中存在的问题及时纠偏。学生先将长方形盒子进行处理，即一边是透明的，一边是暗黑的，再将蚯蚓放到盒子中间，盖好盖子。几分钟之后，打开盖子，可以看到蚯蚓移动了。实验表明，蚯蚓喜欢待在阴暗的环境中。
在操作这个实验之前，教师已经做过调查，目的是为学生的实验设计提供一些参数。在教师的指导下，学生设计实验方案，并获得正确的实验成果。在这个简单的实验操作中，学生只需进行观察，便能够获得实验数据。教师利用实验进行教学，为学生提供实验材料，成功激活学生的学习思维，学生接受度高，获得好的教学效果。
二、创新实验，深化实践教学体验
实验是科学学科教学的重要内容，教师在具体设计和组织实验时，需要从更多角度展开思考，以提升实验操作品质。其一，教师要做好演示实验。学生还没有具备自主操控实验的能力，教师利用演示实验进行集中展示，能够为学生提供观察机会。教师在实验中要引导学生观察，给学生讲清实验的目的、程序等内容，让学生顺利进行观察。其二，教师要尽量创造条件，让学生参与实验，由此建立起来的学习认知会更丰富而直接。
科学实验分为演示实验、探索实验、观察实验等多种形式，教师要根据教学实际做出选择。如果有些实验难以在课堂内完成，教师要怎样处理？多媒体模拟实验的出现，恰好可以解决这一问题。例如，教学《食物链和食物网》时，教师先引导学生对食物链和食物网等概念进行解读，然后要求学生根据生活经验，列举一些常见的食物鏈现象。学生开始讨论，很快就展示一些食物链：树叶—毛毛虫—小鸟;青草—兔子—狼;虾米—小鱼—大鱼。教师对学生列举的食物链情况进行评价，然后给学生出示一些动植物的名字，要求学生列出食物链或者食物网，如“小草、树叶、小鸟、蚜虫、蚯蚓、毛毛虫、青蛙、水稻、蛇、老鹰、田鼠”等。学生再次展开思考和研究，各种答案随之出现。为给学生提供更多的观察机会，教师利用多媒体播放一个动画模拟实验，介绍多种动植物之间的生存关系。学生观看视频之后，对食物链的形成有了更深入的了解。学生列出以下的食物链：小草—兔子—蛇—老鹰，水稻—田鼠—蛇—老鹰……教师组织学生对这些食物链进行集中讨论，对不科学的地方进行审视，将学习活动推向深处。同时，教师与学生一起探究，给学生提出分析建议，确保课堂教学高效。
很显然，多媒体给学生提供了更多的启示。食物链难以用直观实验来完成，教师借助多媒体进行模拟展示，成功传递实验信息，不仅降低了实验成本，还培养了学生主动观察的意识。只有形成自觉的观察意识，学会从知识探索的角度展开操作，才能形成良好的学习习惯。学生利用网络信息辅学手段的热情很高，但缺少明确的方向。学生只有形成自觉探索的意识，运用网络展开科学学习，这样的学习才具有价值。
三、对接生活，巩固实践教学认知
科学学科教学与学生生活有很多的对接点，教师要从学生生活实际出发，为学生提供更多实践的机会，在融合性学习体验中建立学科认知基础。学科教学内容不同，教学设计也需要有个性体现，在与学生生活认知对接时，教师要做好充分的学情调查，提升教学设计的切合性。如果有可能，教师不妨利用生活材料进行教学设计和组织，引导学生走进社区、大自然，让学生自然建立生活认知基础。
学生生活认知呈现差异性，教师在引导学生对接生活展开科学学习时，需要事前做好信息搜集工作，提升教学设计的适配性。如果学生生活认知存在短板，教师不妨课前给学生布设一些预习任务，让学生做针对性的训练，为课堂教学顺利开展做好铺垫。例如，教学《做一个生态瓶》的相关内容时，教师先指导学生阅读教材，以池塘生物关系进行具体研究：池塘中有哪些水生生物？水生植物生长需要具备哪些条件？这些水生植物为水生动物提供什么样的帮助……学生针对这些问题展开分析研究，达成学习共识：“池塘是一个生态区域，属于一个小的生物环境，这些动植物之间有相互依存、相互作用的关系，可以看成是一个生态群落。”教师继续展开教学发动：“如果要制作一个生态瓶，你如何设计和操作？”学生拿到这个任务后，都能够先进行思考和讨论。在制作方案展示环节，教师要求学生充分考虑，不能出现不科学的设计，导致生态瓶不生态。经过一番思考与操作，学生大多能够顺利完成生态瓶的制作。 教师课前便展开调查和布设，带有明确的目的性，确保学生能够顺利进入生态瓶的制作过程之中。在课堂讨论时，教师与学生一起互动，给学生提供更多的技术支持，确保互动顺利推进。教师深入学生群体，这是最值得肯定的地方，只有和学生打成一片，才能建立新型的师生关系，为学科教学顺利推进做好铺垫。学生与教师一起研究操作，主动性更高，学习效率大幅度提升。生态瓶的制作没有太多难度，关键是理顺学生的生态认知，确保生态瓶设计的合理性，这才是最为关键的环节。
四、延伸训练，升级实践教学教程
设计延伸训练时，教师要对接教材内容和教学条件，结合教学实践环境，为学生推出更多以实验为主的教学内容，让学生走进生活展开学科探索。升级实践教学教程，教师要注意凸显实践的属性，让学生在实践体验中升华学科认知。延伸训练有不同的方向，教师借助网络进行对应设计，能够为学生开拓一片新天地。通过网络搜集学科信息、展开模拟实验、进行网络交互等，都能够为学科教学带来启迪。
科学学科教学训练设计要贴近学生的认知基础，还要有延伸意识，如果能够带有实践属性，是最为适合的。例如，教学《阳光下的影子》的相关内容时，教师先为学生设计预习训练任务：“在课外观察日光的影子有什么变化规律，是怎样变化的。”学生接受任务后，都能够到教室外进行实地观察，利用一些参照物进行实验操作，并得出实验结论。课堂教学启动后，教师要求学生展示课前预习情况，很多学生都能够做出科学解读：“中午时，日光照射物体时的影子最短;早晚的时候，影子最长。”教师根据学生的实验情况进行点评，肯定学生的观察表现。为进一步调动学生参与训练的积极性，教师为学生布设一个课外观察任务：“一年四季，日光照射物体都会出现影子，每一个季节出现的影子，其角度和方向会发生怎样的变化？大家不妨利用实验，或者展开社会调查，通过询问和网络搜集等手段，获得科学的认知。”学生大多没有这方面的生活积累，需要深入生活进行社会调查，或者借助信息渠道进行信息搜集。经过一段时间的调查，学生对日光的影子有了全面的了解。教师对学生的学习表现进行集中评价，鼓励学生利用多种工具展开科学学习，养成良好的观察习惯，不断增长科学知识，形成学科综合能力。
一个延伸性的学习任务，能将学生带入特定的学习情境之中，而学生通过观察、社会调查、信息搜集等多种手段来完成训练任务，这对培养其良好的学习意识有促进作用。科学课堂中，教师要为学生设计科学合理、带有调查性的训练任务，这样才能给学生带来心理触动;从培养学生學科核心素养的角度展开教学调度，这样才能顺利启动学生的学习心理，形成学习助力。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学科学;实践观;新秩序
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）21-0057-02
小学科学教学引入实践性教学机制，符合学生学科认知成长的需求，与学科教学根本目标一致。因此，科学教师需要从实地观察、科学实验、对接生活、延伸训练等角度展开考量，为学生创设以实践操作为主的教学情境，以实践为引领进行教学布设，营造学科实践氛围，让学生在实践操作中建立学科认知基础。“实践出真知”，这是亘古不变的真理，唯有让学生深入学科实践之中，才能获得更为深刻的学习体验。
一、启动观察，建立实践教学机制
观察是科学课堂中最为常见的教法应用。学生的观察思维和观察意识都比较敏感，教师要积极地为学生提供观察机会，让学生调动多种感官参与学科学习。首先，教师要为学生提供观察指导，让学生利用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官展开具体的观察和体验。其次，教师要引导学生进行有序观察。观察不仅要有一定的路线，还要有主次意识，如重点看什么、需要做出什么必要的规划等。最后，观察要进行针对性的比较分析，对观察信息进行科学处理。
学生生活中有太多的观察经历，教师在教学启动后，需要充分考虑学生的经验积累，给学生创造更多观察体验的机会，让学生在观察分析中形成直观的学习认知。例如，教学教科版小学科学五年级上册《蚯蚓的选择》时，在课堂导入阶段，教师提出一些问题：“大家见过蚯蚓吗？蚯蚓一般在什么时候出现呢？”问题提出后，学生开始讨论。有的学生认为：“蚯蚓喜欢潮湿的环境，下雨之后才能见到蚯蚓。”也有的学生说：“蚯蚓会在早晚的时候出现，喜欢在松软的土壤中生活。”教师拿出一些实验材料，如长方形盒子、玻璃片、黑布和蚯蚓等，然后发动学生展开实验设计：“利用这些材料设计一个实验方案，目的是观察蚯蚓喜欢待在什么样的环境。”学生开始讨论，很快形成实验方案。教师将学生分组，要求每一个小组自行展开实验操作。学生进入实验操作环节，教师跟进观察、指导，对学生操作中存在的问题及时纠偏。学生先将长方形盒子进行处理，即一边是透明的，一边是暗黑的，再将蚯蚓放到盒子中间，盖好盖子。几分钟之后，打开盖子，可以看到蚯蚓移动了。实验表明，蚯蚓喜欢待在阴暗的环境中。
在操作这个实验之前，教师已经做过调查，目的是为学生的实验设计提供一些参数。在教师的指导下，学生设计实验方案，并获得正确的实验成果。在这个简单的实验操作中，学生只需进行观察，便能够获得实验数据。教师利用实验进行教学，为学生提供实验材料，成功激活学生的学习思维，学生接受度高，获得好的教学效果。
二、创新实验，深化实践教学体验
实验是科学学科教学的重要内容，教师在具体设计和组织实验时，需要从更多角度展开思考，以提升实验操作品质。其一，教师要做好演示实验。学生还没有具备自主操控实验的能力，教师利用演示实验进行集中展示，能够为学生提供观察机会。教师在实验中要引导学生观察，给学生讲清实验的目的、程序等内容，让学生顺利进行观察。其二，教师要尽量创造条件，让学生参与实验，由此建立起来的学习认知会更丰富而直接。
科学实验分为演示实验、探索实验、观察实验等多种形式，教师要根据教学实际做出选择。如果有些实验难以在课堂内完成，教师要怎样处理？多媒体模拟实验的出现，恰好可以解决这一问题。例如，教学《食物链和食物网》时，教师先引导学生对食物链和食物网等概念进行解读，然后要求学生根据生活经验，列举一些常见的食物鏈现象。学生开始讨论，很快就展示一些食物链：树叶—毛毛虫—小鸟;青草—兔子—狼;虾米—小鱼—大鱼。教师对学生列举的食物链情况进行评价，然后给学生出示一些动植物的名字，要求学生列出食物链或者食物网，如“小草、树叶、小鸟、蚜虫、蚯蚓、毛毛虫、青蛙、水稻、蛇、老鹰、田鼠”等。学生再次展开思考和研究，各种答案随之出现。为给学生提供更多的观察机会，教师利用多媒体播放一个动画模拟实验，介绍多种动植物之间的生存关系。学生观看视频之后，对食物链的形成有了更深入的了解。学生列出以下的食物链：小草—兔子—蛇—老鹰，水稻—田鼠—蛇—老鹰……教师组织学生对这些食物链进行集中讨论，对不科学的地方进行审视，将学习活动推向深处。同时，教师与学生一起探究，给学生提出分析建议，确保课堂教学高效。
很显然，多媒体给学生提供了更多的启示。食物链难以用直观实验来完成，教师借助多媒体进行模拟展示，成功传递实验信息，不仅降低了实验成本，还培养了学生主动观察的意识。只有形成自觉的观察意识，学会从知识探索的角度展开操作，才能形成良好的学习习惯。学生利用网络信息辅学手段的热情很高，但缺少明确的方向。学生只有形成自觉探索的意识，运用网络展开科学学习，这样的学习才具有价值。
三、对接生活，巩固实践教学认知
科学学科教学与学生生活有很多的对接点，教师要从学生生活实际出发，为学生提供更多实践的机会，在融合性学习体验中建立学科认知基础。学科教学内容不同，教学设计也需要有个性体现，在与学生生活认知对接时，教师要做好充分的学情调查，提升教学设计的切合性。如果有可能，教师不妨利用生活材料进行教学设计和组织，引导学生走进社区、大自然，让学生自然建立生活认知基础。
学生生活认知呈现差异性，教师在引导学生对接生活展开科学学习时，需要事前做好信息搜集工作，提升教学设计的适配性。如果学生生活认知存在短板，教师不妨课前给学生布设一些预习任务，让学生做针对性的训练，为课堂教学顺利开展做好铺垫。例如，教学《做一个生态瓶》的相关内容时，教师先指导学生阅读教材，以池塘生物关系进行具体研究：池塘中有哪些水生生物？水生植物生长需要具备哪些条件？这些水生植物为水生动物提供什么样的帮助……学生针对这些问题展开分析研究，达成学习共识：“池塘是一个生态区域，属于一个小的生物环境，这些动植物之间有相互依存、相互作用的关系，可以看成是一个生态群落。”教师继续展开教学发动：“如果要制作一个生态瓶，你如何设计和操作？”学生拿到这个任务后，都能够先进行思考和讨论。在制作方案展示环节，教师要求学生充分考虑，不能出现不科学的设计，导致生态瓶不生态。经过一番思考与操作，学生大多能够顺利完成生态瓶的制作。 教师课前便展开调查和布设，带有明确的目的性，确保学生能够顺利进入生态瓶的制作过程之中。在课堂讨论时，教师与学生一起互动，给学生提供更多的技术支持，确保互动顺利推进。教师深入学生群体，这是最值得肯定的地方，只有和学生打成一片，才能建立新型的师生关系，为学科教学顺利推进做好铺垫。学生与教师一起研究操作，主动性更高，学习效率大幅度提升。生态瓶的制作没有太多难度，关键是理顺学生的生态认知，确保生态瓶设计的合理性，这才是最为关键的环节。
四、延伸训练，升级实践教学教程
设计延伸训练时，教师要对接教材内容和教学条件，结合教学实践环境，为学生推出更多以实验为主的教学内容，让学生走进生活展开学科探索。升级实践教学教程，教师要注意凸显实践的属性，让学生在实践体验中升华学科认知。延伸训练有不同的方向，教师借助网络进行对应设计，能够为学生开拓一片新天地。通过网络搜集学科信息、展开模拟实验、进行网络交互等，都能够为学科教学带来启迪。
科学学科教学训练设计要贴近学生的认知基础，还要有延伸意识，如果能够带有实践属性，是最为适合的。例如，教学《阳光下的影子》的相关内容时，教师先为学生设计预习训练任务：“在课外观察日光的影子有什么变化规律，是怎样变化的。”学生接受任务后，都能够到教室外进行实地观察，利用一些参照物进行实验操作，并得出实验结论。课堂教学启动后，教师要求学生展示课前预习情况，很多学生都能够做出科学解读：“中午时，日光照射物体时的影子最短;早晚的时候，影子最长。”教师根据学生的实验情况进行点评，肯定学生的观察表现。为进一步调动学生参与训练的积极性，教师为学生布设一个课外观察任务：“一年四季，日光照射物体都会出现影子，每一个季节出现的影子，其角度和方向会发生怎样的变化？大家不妨利用实验，或者展开社会调查，通过询问和网络搜集等手段，获得科学的认知。”学生大多没有这方面的生活积累，需要深入生活进行社会调查，或者借助信息渠道进行信息搜集。经过一段时间的调查，学生对日光的影子有了全面的了解。教师对学生的学习表现进行集中评价，鼓励学生利用多种工具展开科学学习，养成良好的观察习惯，不断增长科学知识，形成学科综合能力。
一个延伸性的学习任务，能将学生带入特定的学习情境之中，而学生通过观察、社会调查、信息搜集等多种手段来完成训练任务，这对培养其良好的学习意识有促进作用。科学课堂中，教师要为学生设计科学合理、带有调查性的训练任务，这样才能给学生带来心理触动;从培养学生學科核心素养的角度展开教学调度，这样才能顺利启动学生的学习心理，形成学习助力。
（特约编辑 木 清）