论文部分内容阅读
[摘 要]数学源于生活，应用于生活。课堂教学中，教师应让学生看到数学、摸到数学，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
[关键词]数学教学 生活化 创设情境 生活经验 价值
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-034
“小学数学教学应努力创设生活化情境，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有活力、活生生的数学”的新课程理念，已被广大小学数学教师认知与认可。对于这个问题，我也一直在思考、探索着。下面，我结合自己的教学实践提一些粗浅看法，旨在与大家共同探讨、研究。
一、创设生活化情境，激发兴趣
在教学活动中，如果教师能创设生活化情境，使新课的导入富有艺术性，必定能吸引学生，激发他们的学习兴趣。
例如，教学“圆柱的表面积”一课时，我首先用多媒体出示一张美女厨师的图片，这个厨师的头上戴有一顶帽子。图片一出来，学生就沸腾起来了，纷纷讨论这个厨师的衣服如何、帽子如何、笑容如何……看到学生都被吸引住了，我及时提出问题：“同学们，你们知道做这样一顶帽子需要用多少平方厘米的布料吗？”学生马上讨论了起来，有的进行目测，有的进行估计，还有的提出质疑：“没有给出数据，如何进行计算呢？”……这样的课堂导入，激发了学生的学习兴趣，使他们带着好奇心和求知欲去学习新的知识，印象会非常深刻。这种贴近生活的导入，使学生深切地体会到“生活中处处有数学，生活中时时用数学”。
二、教学过程生活化，体验、感受数学
《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系实际生活，从学生原有的生活经验出发，激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，使学生体会到学习数学的作用，从而学会学习数学。”因此，课堂教学中，教师应根据具体的教学内容，从学生的实际生活出发，引导学生体验、感知数学。
例如，教学“积的近似值”时，师问：“昨天，我们学习了小数乘法，你们都会了吗？”
生（异口同声）：都会了！
师：那好。下面，老师就来考考你们。
出题：每千克小麦0.967元，王叔叔买了481千克小麦。他应付多少元？
生：0.967×481=465.127（元）。
师：465.127元，这么多？有没有搞错？
生：没错，就是这么多！
师：那好，就请你替王叔叔付款。
生：可以付四张一百，一张伍拾，一张拾元，一张伍元……
这是一个生活中很常见的问题，学生经历了探究的过程，就能根据生活经验找出解决问题的方法，这样学习“四舍五入法”就水到渠成了。
三、借助生活经验，学会探索
小学生渴望探索新知，渴望得到老师的肯定，渴望得到成功，渴望分享成功的喜悦。因此，课堂教学中，教师应当放手让学生自己去摸索、去探究。
例如，教学“体积的概念”一课时，我利用多媒体出示一幅图，图上有一只乌鸦和一个只装了一半水并且瓶口很小的玻璃瓶。刚展示图片，我还未对图片进行说明，学生根据自己已有的经验，马上异口同声地说：“《乌鸦喝水》！”这时，学生都很好奇《乌鸦喝水》的故事和数学学习有什么关系。于是，我抛出了第一个问题：“乌鸦是如何喝到水的？”学生都知道乌鸦是把小石头放到玻璃瓶里面而喝到水的。紧接着，我又抛出了以下几个问题：“把小石头放入瓶子之后，瓶子里的水会有什么变化？为什么要放这么多的小石头进去？放一些够吗？”通过讨论，学生逐渐理解了体积的含义：因为石头占有一定的体积，所以瓶子里的水会上升，并且放的石头越多，所占的体积就越大，最后乌鸦才能喝到水。借助生活经验寻找新知识的依托，学生学习起来才会得心应手。
四、学以致用，感受数学的价值
教学的根本目的就是学以致用，因此，数学练习的设计必须把“学”和“用”联系起来。把练习设计得更加生活化，学生就会喜欢学习，最后真正实现学以致用，感受到学习数学的价值。
例如，教学“圆柱的表面积”时，在学生进行了圆柱表面积公式的探究、完成基本的练习后，我提出了这样的问题：“如果你是酒店的经理，需要制作30顶这样的帽子，你该如何帮酒店节约成本呢？”学生很快就算出了制作30顶帽子总共需要这样的布料多少平方厘米，但是很快有学生提出了不同的看法。有的学生说：“可以货比三家，购买经济实惠的布料。”也有的学生说：“计算出来的数据不是准确的数据，因为在制作帽子的过程中会有一些损耗，所以购买布料时需要把损耗的部分也预算进去。”学生在讨论中思维得到了碰撞，感受到了“数学从生活中来，又应用于生活中”。
总之，在数学教学中，教师要灵活运用各种策略，使学生感受到数学与生活之间的紧密联系，真正喜欢数学。
（责编 杜 华）
[关键词]数学教学 生活化 创设情境 生活经验 价值
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-034
“小学数学教学应努力创设生活化情境，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习有活力、活生生的数学”的新课程理念，已被广大小学数学教师认知与认可。对于这个问题，我也一直在思考、探索着。下面，我结合自己的教学实践提一些粗浅看法，旨在与大家共同探讨、研究。
一、创设生活化情境，激发兴趣
在教学活动中，如果教师能创设生活化情境，使新课的导入富有艺术性，必定能吸引学生，激发他们的学习兴趣。
例如，教学“圆柱的表面积”一课时，我首先用多媒体出示一张美女厨师的图片，这个厨师的头上戴有一顶帽子。图片一出来，学生就沸腾起来了，纷纷讨论这个厨师的衣服如何、帽子如何、笑容如何……看到学生都被吸引住了，我及时提出问题：“同学们，你们知道做这样一顶帽子需要用多少平方厘米的布料吗？”学生马上讨论了起来，有的进行目测，有的进行估计，还有的提出质疑：“没有给出数据，如何进行计算呢？”……这样的课堂导入，激发了学生的学习兴趣，使他们带着好奇心和求知欲去学习新的知识，印象会非常深刻。这种贴近生活的导入，使学生深切地体会到“生活中处处有数学，生活中时时用数学”。
二、教学过程生活化，体验、感受数学
《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系实际生活，从学生原有的生活经验出发，激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，使学生体会到学习数学的作用，从而学会学习数学。”因此，课堂教学中，教师应根据具体的教学内容，从学生的实际生活出发，引导学生体验、感知数学。
例如，教学“积的近似值”时，师问：“昨天，我们学习了小数乘法，你们都会了吗？”
生（异口同声）：都会了！
师：那好。下面，老师就来考考你们。
出题：每千克小麦0.967元，王叔叔买了481千克小麦。他应付多少元？
生：0.967×481=465.127（元）。
师：465.127元，这么多？有没有搞错？
生：没错，就是这么多！
师：那好，就请你替王叔叔付款。
生：可以付四张一百，一张伍拾，一张拾元，一张伍元……
这是一个生活中很常见的问题，学生经历了探究的过程，就能根据生活经验找出解决问题的方法，这样学习“四舍五入法”就水到渠成了。
三、借助生活经验，学会探索
小学生渴望探索新知，渴望得到老师的肯定，渴望得到成功，渴望分享成功的喜悦。因此，课堂教学中，教师应当放手让学生自己去摸索、去探究。
例如，教学“体积的概念”一课时，我利用多媒体出示一幅图，图上有一只乌鸦和一个只装了一半水并且瓶口很小的玻璃瓶。刚展示图片，我还未对图片进行说明，学生根据自己已有的经验，马上异口同声地说：“《乌鸦喝水》！”这时，学生都很好奇《乌鸦喝水》的故事和数学学习有什么关系。于是，我抛出了第一个问题：“乌鸦是如何喝到水的？”学生都知道乌鸦是把小石头放到玻璃瓶里面而喝到水的。紧接着，我又抛出了以下几个问题：“把小石头放入瓶子之后，瓶子里的水会有什么变化？为什么要放这么多的小石头进去？放一些够吗？”通过讨论，学生逐渐理解了体积的含义：因为石头占有一定的体积，所以瓶子里的水会上升，并且放的石头越多，所占的体积就越大，最后乌鸦才能喝到水。借助生活经验寻找新知识的依托，学生学习起来才会得心应手。
四、学以致用，感受数学的价值
教学的根本目的就是学以致用，因此，数学练习的设计必须把“学”和“用”联系起来。把练习设计得更加生活化，学生就会喜欢学习，最后真正实现学以致用，感受到学习数学的价值。
例如，教学“圆柱的表面积”时，在学生进行了圆柱表面积公式的探究、完成基本的练习后，我提出了这样的问题：“如果你是酒店的经理，需要制作30顶这样的帽子，你该如何帮酒店节约成本呢？”学生很快就算出了制作30顶帽子总共需要这样的布料多少平方厘米，但是很快有学生提出了不同的看法。有的学生说：“可以货比三家，购买经济实惠的布料。”也有的学生说：“计算出来的数据不是准确的数据，因为在制作帽子的过程中会有一些损耗，所以购买布料时需要把损耗的部分也预算进去。”学生在讨论中思维得到了碰撞，感受到了“数学从生活中来，又应用于生活中”。
总之，在数学教学中，教师要灵活运用各种策略，使学生感受到数学与生活之间的紧密联系，真正喜欢数学。
（责编 杜 华）