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[摘要]《义务教育英语课程标准（2011年版）》所提倡的是“意义”“交际”等教学理念。为此，我们提出了“话题一语篇”语法教学模式，该模式开展几年来，取到了一定的成效。本文以一节语法公开课为例，展示它的实施过程，并进行课后反思。
[关键词]语法教学；话题；语篇；副词的构成和用法
英语课程标准（2011年版）明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养。新课程标准就是强调通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验、感知、实践、参与、交流等方式学习语言，掌握语言规律，形成有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。
但是在实际的语法教学中，大多数教师是以一个简单的情景导入，然后开始操练结构，教学思路仍没有大的改进。（赵大中，2013）
一、开展问卷调查对初中学生进行以话题贯穿语法教学模式的启示
2014年9月份笔者对本人所任教的初二（3）、（4）班的80名学生进行了有关英语语法学习的问卷调查。
问卷调查分析与思考：
问卷调查显示，35%的学生认为语法是最难学的；不喜欢上语法课的同学占了43%；68%的同学认为影响英语语法学习的主要原因是老师的教学方式；52%的同学认为英语语法学习非常有难度。从以上的数据分析可以得出：我们现在的语法课堂模式不够生动有趣，必须进行改革。
针对以上的调查结果，笔者也与本校的多位英语教师进行了交流。交流的结果是上述调查结果在其他班学生中亦普遍存在。他们是被动地进行学习，这样的方式怎么能有好的效果呢？由此，笔者的解决思路是：用“话题一语篇”语法教学模式进行教学。这种模式是指根据教学目标和内容，创设同一话题下的多个相关情景，让学生在真实的语境当中习得语法结构及其要表达的意念、人际、语篇等功能，从而提高语法教学的质量。（杨津秀，2015）
2015年5月，笔者就这一模式上了一节区级的公开课，获得了评委和听课老师的好评。本节语法课以笔者与她的宠物狗之间的故事发展为主线，创设了与之相关的情景和语篇，设计了有趣的活动让学生感知、理解、发现、归纳和运用语法——副词的构成和用法。
二、“话题·语篇”语法教学模式的设计思路
本节课所使用的教材是牛津上海版的英语教材，这本书倡导以话题为主线。本节课的教学内容选自8A下Unit 6-Grammar，这个Module的主题是animals，本节课要讲授的内容是副词的构成和用法，本节课确定以“My pet dog”为话题，宠物狗“Vivi”为主角，选取Vivi的日常生活表现和它身上所发生的故事为主线，以Vivi帮助捉贼的故事作为整节课的高潮。
三、“话题·语篇”语法教学模式的实施过程
笔者就以上的设计思路进行了如下的教学活动：
1.游戏导入，激发学生的兴趣。在课堂的开始设置了一个通过辨别动物的叫声进行猜测动物的游戏，然后向学生提问：“What animal is it？”学生们争相举手回答，然后教师呈现各动物的图片并提问：
T：How does the dog bark？
S1：The dog barks loudly.
T：How does the monkey climb up the tree？
S2：The monkey climbs up the tree easily.
通过呈现以上问题的答案自然而然地引出这节课要教授的内容——副词的用法及构成，通过在上述句子让学生发现形容词变副词的规律。
[教学评析]这个游戏的难度不大，中等偏下的学生都能轻易地说出动物的名称，这个猜测动物的游戏也与本节课的话题相吻合，为下一步话题的引出作了很好的铺垫。
2呈现话题，讲述故事。趁着上面猜动物的游戏热情还没有退却，紧跟着教师向学生介绍宠物狗“Vivi”，学生们上课的热情又一次被激发起来，描述的内容如下：
My pet dog
One day，the sun was shining brightly.Vivi and I happily playedthe ball in the park.It could play it well.Suddenly，the ball went ontothem ad and Vivi ran after it.A Car came fast on the road.It was a fast car and it couldn’t stop quickly.Unluckily.，Vivi’s leg was badly.hurt…
[教学评析]学生们都会对教师相关的内容感兴趣，他们都很想知道：究竟老師的宠物是什么呢？在这段文字里，教师巧妙地把副词的用法渗透其中。
3.设计活动，操练巩固。我们要不断地设计相关的活动，保持学生旺盛的求知欲。教师通过展示Vivi的几张生活图片，让学生们用副词进行描述，下面是某个小组的展示内容：
Vivi is very lovely and he has a lot of hobbies.He likes swimming in summer and he enjoys riding a bike when he goes out.When you throw a ball to him，he can jump very high to get it.Whenever he sees a thief…
[教学评析]通过以上文段的展示，教师引导学生发现副词的用法。
4.话题深入，综合输出。 在上面的呈现和操练环节中，学生们虽然获得了大量的信息，但还没有进行完整的语篇输出，所以执教者设计了看图片完成故事的环节。以下是设计的文段：
Last Saturday，it was shining____.Vivi and I watched a show in the square.Vivi sat____beside me.The singer sangthe songs____.The fans shouted____.____，a lady shouted：“Help！Catch thethief！”
[教学评析]教师通过让他们填入副词和补充故事结尾的形式，回应了本节课的话题。只有当学生把所学语法知识转化成实际的语言运用能力的时候，这些知识和练习才是有用的。（Scrivener，2013）
四、“话题·语篇”语法教学模式的教学反思
本学校英语科组的老师和评委老师对这节课给予了好评，都认为教师能以“话题一语篇”语法教学模式是本校语法教学的一个新的突破。在各位老师的意见下，笔者对这节课作了如F的反思：
1.牛津上海版的英语教材为“话题·语篇”语法教学模式提供了条件。该教材的每个单元都有一个明确的主题，只要我们围绕这个主题，创设相应的语篇，学生在语篇中的语法综合能力也会提高。
2.“话题·语篇”语法教学模式的最大优点是具有完整性、连贯性、趣味性。通过听、说、读、写的方式，让学生在真实的情景中学到了“活”的语言。语法内容的安排和教师对语法的讲解是有意识的、有计划的，而学生学习、接受、掌握语法规则是在无意识状态下进行的。这样可以减少学生学习英语的焦虑感，避免产生畏难情绪和惧怕心理。（黄文源，2004）
3.“话题·语篇”语法教学模式也有其不足之处，有时候为了过分追求话题和语篇的统一而导致操练不充分和衔接不自然。
五、结语
此种教学模式的探索进行了几年，无论是学生还是笔者都受益匪浅。学生们经过多次这种模式的实施后，明显增强了对语法课的兴趣。笔者对本人所任教的初二（3）、（4）班的80名學生14学年和15学年作了一个数据分析，语言知识及运用题的得分如下：
从以上的数据分析得知：“话题一语篇”教学法在英语语法教学中是可行的。这种策略的使用，既取决于教师的智慧、驾奴语言的能力，也受制于学生的基础。（杨津秀，2015）我相信以后还有很长的一段路去把这一模式完善，切实让学生喜欢上英语语法课堂。
[关键词]语法教学；话题；语篇；副词的构成和用法
英语课程标准（2011年版）明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养。新课程标准就是强调通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验、感知、实践、参与、交流等方式学习语言，掌握语言规律，形成有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。
但是在实际的语法教学中，大多数教师是以一个简单的情景导入，然后开始操练结构，教学思路仍没有大的改进。（赵大中，2013）
一、开展问卷调查对初中学生进行以话题贯穿语法教学模式的启示
2014年9月份笔者对本人所任教的初二（3）、（4）班的80名学生进行了有关英语语法学习的问卷调查。
问卷调查分析与思考：
问卷调查显示，35%的学生认为语法是最难学的；不喜欢上语法课的同学占了43%；68%的同学认为影响英语语法学习的主要原因是老师的教学方式；52%的同学认为英语语法学习非常有难度。从以上的数据分析可以得出：我们现在的语法课堂模式不够生动有趣，必须进行改革。
针对以上的调查结果，笔者也与本校的多位英语教师进行了交流。交流的结果是上述调查结果在其他班学生中亦普遍存在。他们是被动地进行学习，这样的方式怎么能有好的效果呢？由此，笔者的解决思路是：用“话题一语篇”语法教学模式进行教学。这种模式是指根据教学目标和内容，创设同一话题下的多个相关情景，让学生在真实的语境当中习得语法结构及其要表达的意念、人际、语篇等功能，从而提高语法教学的质量。（杨津秀，2015）
2015年5月，笔者就这一模式上了一节区级的公开课，获得了评委和听课老师的好评。本节语法课以笔者与她的宠物狗之间的故事发展为主线，创设了与之相关的情景和语篇，设计了有趣的活动让学生感知、理解、发现、归纳和运用语法——副词的构成和用法。
二、“话题·语篇”语法教学模式的设计思路
本节课所使用的教材是牛津上海版的英语教材，这本书倡导以话题为主线。本节课的教学内容选自8A下Unit 6-Grammar，这个Module的主题是animals，本节课要讲授的内容是副词的构成和用法，本节课确定以“My pet dog”为话题，宠物狗“Vivi”为主角，选取Vivi的日常生活表现和它身上所发生的故事为主线，以Vivi帮助捉贼的故事作为整节课的高潮。
三、“话题·语篇”语法教学模式的实施过程
笔者就以上的设计思路进行了如下的教学活动：
1.游戏导入，激发学生的兴趣。在课堂的开始设置了一个通过辨别动物的叫声进行猜测动物的游戏，然后向学生提问：“What animal is it？”学生们争相举手回答，然后教师呈现各动物的图片并提问：
T：How does the dog bark？
S1：The dog barks loudly.
T：How does the monkey climb up the tree？
S2：The monkey climbs up the tree easily.
通过呈现以上问题的答案自然而然地引出这节课要教授的内容——副词的用法及构成，通过在上述句子让学生发现形容词变副词的规律。
[教学评析]这个游戏的难度不大，中等偏下的学生都能轻易地说出动物的名称，这个猜测动物的游戏也与本节课的话题相吻合，为下一步话题的引出作了很好的铺垫。
2呈现话题，讲述故事。趁着上面猜动物的游戏热情还没有退却，紧跟着教师向学生介绍宠物狗“Vivi”，学生们上课的热情又一次被激发起来，描述的内容如下：
My pet dog
One day，the sun was shining brightly.Vivi and I happily playedthe ball in the park.It could play it well.Suddenly，the ball went ontothem ad and Vivi ran after it.A Car came fast on the road.It was a fast car and it couldn’t stop quickly.Unluckily.，Vivi’s leg was badly.hurt…
[教学评析]学生们都会对教师相关的内容感兴趣，他们都很想知道：究竟老師的宠物是什么呢？在这段文字里，教师巧妙地把副词的用法渗透其中。
3.设计活动，操练巩固。我们要不断地设计相关的活动，保持学生旺盛的求知欲。教师通过展示Vivi的几张生活图片，让学生们用副词进行描述，下面是某个小组的展示内容：
Vivi is very lovely and he has a lot of hobbies.He likes swimming in summer and he enjoys riding a bike when he goes out.When you throw a ball to him，he can jump very high to get it.Whenever he sees a thief…
[教学评析]通过以上文段的展示，教师引导学生发现副词的用法。
4.话题深入，综合输出。 在上面的呈现和操练环节中，学生们虽然获得了大量的信息，但还没有进行完整的语篇输出，所以执教者设计了看图片完成故事的环节。以下是设计的文段：
Last Saturday，it was shining____.Vivi and I watched a show in the square.Vivi sat____beside me.The singer sangthe songs____.The fans shouted____.____，a lady shouted：“Help！Catch thethief！”
[教学评析]教师通过让他们填入副词和补充故事结尾的形式，回应了本节课的话题。只有当学生把所学语法知识转化成实际的语言运用能力的时候，这些知识和练习才是有用的。（Scrivener，2013）
四、“话题·语篇”语法教学模式的教学反思
本学校英语科组的老师和评委老师对这节课给予了好评，都认为教师能以“话题一语篇”语法教学模式是本校语法教学的一个新的突破。在各位老师的意见下，笔者对这节课作了如F的反思：
1.牛津上海版的英语教材为“话题·语篇”语法教学模式提供了条件。该教材的每个单元都有一个明确的主题，只要我们围绕这个主题，创设相应的语篇，学生在语篇中的语法综合能力也会提高。
2.“话题·语篇”语法教学模式的最大优点是具有完整性、连贯性、趣味性。通过听、说、读、写的方式，让学生在真实的情景中学到了“活”的语言。语法内容的安排和教师对语法的讲解是有意识的、有计划的，而学生学习、接受、掌握语法规则是在无意识状态下进行的。这样可以减少学生学习英语的焦虑感，避免产生畏难情绪和惧怕心理。（黄文源，2004）
3.“话题·语篇”语法教学模式也有其不足之处，有时候为了过分追求话题和语篇的统一而导致操练不充分和衔接不自然。
五、结语
此种教学模式的探索进行了几年，无论是学生还是笔者都受益匪浅。学生们经过多次这种模式的实施后，明显增强了对语法课的兴趣。笔者对本人所任教的初二（3）、（4）班的80名學生14学年和15学年作了一个数据分析，语言知识及运用题的得分如下：
从以上的数据分析得知：“话题一语篇”教学法在英语语法教学中是可行的。这种策略的使用，既取决于教师的智慧、驾奴语言的能力，也受制于学生的基础。（杨津秀，2015）我相信以后还有很长的一段路去把这一模式完善，切实让学生喜欢上英语语法课堂。