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[摘要]课堂教学离不开“提问一回答”的形式。教学中依据不同內容，创设问题情境，优化提问，能提高思维能力，提升教学质量。
[关键词]化学；课堂；思维
学源于思，思源于疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提问是极其重要的。“提问一回答”是课堂教学的主要方式之一，它是沟通教师、学生、教材三者间的桥梁。在教学中，恰当的提问不仅能起到因材施教，优化课堂的作用，还可促使学生积极思维，不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，而且对培养学生思维，提高思维能力发挥重要作用。
课堂上提问，教师应站在学生角度，换位思考，按教材不同内容，积极创设问题情境，搭建合适的思维台阶，让学生积极思考。优化的课堂提问，既要面向全体学生，又要调动学生思维的积极性。下面谈谈我的践行体验。
一、对新课引入提问，激發学生思维
兴趣是学生学习入门的钥匙。好的新课引入方法，能激发学生的学习兴趣，增强求知欲，有较强的思维启发性。如在《分子和原子》教学时，新课引入提问：“请问1 1=？”学生异口同声回答：“2。”今天我们要学习1 1≠2，究竟是怎么回事？学生带着惊奇和疑问，处于兴奋和积极状态进入学习中。
二、对基本概念提问，训练思维深刻性
弄清基本概念是学生学好化学的基础和前提，教师在教学中要把讲清概念的内涵、外延及概念之间的关系，作为教学重点。教师讲完后，让学生结合对概念的理解提出问题，经师生共同讨论才能取得较好效果，同时训练思维深刻性。如学习元素概念时，提问：“原子既有种类，又有个数之分，为什么还要建立一个只有种类之分，五个数之别的元素概念呢？”经过师生共同讨论得出，元素概念中的“一类原子”是指其核电荷数相同，而核内所含中子数并不一定相同的一类原子。所以将它们归为一类，是因为它们的化学性质相同。元素是描述某一类原子的种类的概念。使学对概念的理解，在原有的基础上提高了一步，训练了思维深刻性。
三、对元素化合物知识提问，激发思维积极性
元素化合物中相似的，易混淆的知识较多，在教学可通过联想、对比，寻找共性瑟异性，得出规律。如学习了氧气，木炭，一氧化碳都具有还原性，都可把CuO还原成Cu，这三个实验有相同的实验现象，但加热的温度不同，不同的原因是什么呢？优化的提问，让学生积极参与地思考，便可得出这三种物质的组成不同，从而加深对元素化合物学习知识主线：结构→性质的理解，激发了学生思维的积极性。
四、对实验提问，培养了思维品质
实验是化学教育中的一种最有效的教学形式，其中隐含着丰富的知识和疑问，是开启知识的源泉。
学生个体思维能力之所以存在差异，是源于不同表现形式的思维品质。思维是否深刻，取决于看问题是否抓住核心。在教学中搭建思维台阶，引导学生思考问题向纵深方面发展，由表及里，层层深入。在实验中，对实验操作提问，培养和提高思维能力。如：O2可用排水法收集，用排水法收集气体是否肯定是O2？为什么？通过学生思考，便可知道凡是难溶于水的气体都可用排水法收集。镁、铁、锌都可与稀硫酸反应，都产生氢气，实验室为什么要用锌与稀硫酸反应制氢气，而不用镁与铁？引导学生从金属的活动性去思考，不但巩固了金属的活动性知识，又掌握实验室制取气体的原理，在透彻理解知识的同时，培养了思维品质，发展了思维。
五、对学生错误答题提问，提高思维发散性
解题是学习化学的一个方面。在教学中克服思维定势的影响，多角度多方面提出问题，分析问题，有利于提高学生的发散思维能力。对学生错误答题提问，及时纠错，通过自身的不断实践，培养思维能力。如镁燃烧生氧化镁的方程式，很多学生常写成：Mg O2点燃MgO2或Mg O2点燃MgO，让全部学生讨论纠正，学生在陷入积极思维之中，敞开思想民，及时提问：（1）错在哪里？（2）在什么思想指导下写错，应怎样改正？（3）应吸取什么教训？问题提出后，学生很活跃。通过学生发言，讨论补充，指出两式均错，其原因是只依据质量守恒定律，而忽视了元素的化合价及原则，从而造成错误。纠错，学生从自身的错误中取得启示和教益，答题能力会大大提高。
六、对现实生活提问，提高思维开放性
生活离不开化学，化学源于生活。现实生活中接触到的变化，存在着无穷无尽的化学现象，从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。如①为什么铝制壶可用以烧水？水垢是如何形成的？怎样除去水垢？②人工降雨是怎么回事？③二氧化碳的“温室效应”会导致全球变暖，这会给人类带来灾难，应采取哪些措施控制大气中二氧化碳的含量？这些开放型问题，激励学生主动参与，积极思考，开阔他们的眼界，启发心智，训练了思维的开放性。
七、对探究型问题提问，提高思维的创造性
培养学生的创造性思维是新课标的基本内涵，也是检验教学效率的重要标准。近年来的化学试题，常有考查学生的创造性思维，实验设计，实验问题的处理等探究型题目，这就要求教师要注重对学生创造性思维的培养。在课堂上，常利用课本上的知识，设计出有探究性的问题，让学生分析、比较，综合概括解决。如：（1）怎样鉴别氯酸钾中含有氯元素和氧元素？并设计出操作方案。（2）氨气是无色，有毒，比空气轻的气体，极易溶于水。实验室常用氢氧化钠固体与浓氨水来制取。试回答：①制取氨气时，应与实验室制
气体的装置相同；收集应采用一收集。②为防止氨气污染空气，请你举出一种措施。以上提问在，要求学生发挥创造性想象，利用所学过的知识、题目中所提供的信息综合解决，通过提问和讨论，训练、提高了思维的创造性。
课堂提问，要及时评价。答后评是教师处理信息反馈的重要环节。教师要善于从学生提出的问题，答题中找出闪光点，以赞赏口吻准确而有分寸地评价是，以激发学生思维。
课堂教学过程实质上是师生交流，心灵碰撞的过程。教师要认真备课，巧设问题，优化提问，让学生思考讨论，答后评价。调动学习积极性，引导学生主动参与教学过程，认真探究课堂提问的内容、形式、方法，全面提高学生的思维能力，提升教学质量。
[关键词]化学；课堂；思维
学源于思，思源于疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提问是极其重要的。“提问一回答”是课堂教学的主要方式之一，它是沟通教师、学生、教材三者间的桥梁。在教学中，恰当的提问不仅能起到因材施教，优化课堂的作用，还可促使学生积极思维，不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，而且对培养学生思维，提高思维能力发挥重要作用。
课堂上提问，教师应站在学生角度，换位思考，按教材不同内容，积极创设问题情境，搭建合适的思维台阶，让学生积极思考。优化的课堂提问，既要面向全体学生，又要调动学生思维的积极性。下面谈谈我的践行体验。
一、对新课引入提问，激發学生思维
兴趣是学生学习入门的钥匙。好的新课引入方法，能激发学生的学习兴趣，增强求知欲，有较强的思维启发性。如在《分子和原子》教学时，新课引入提问：“请问1 1=？”学生异口同声回答：“2。”今天我们要学习1 1≠2，究竟是怎么回事？学生带着惊奇和疑问，处于兴奋和积极状态进入学习中。
二、对基本概念提问，训练思维深刻性
弄清基本概念是学生学好化学的基础和前提，教师在教学中要把讲清概念的内涵、外延及概念之间的关系，作为教学重点。教师讲完后，让学生结合对概念的理解提出问题，经师生共同讨论才能取得较好效果，同时训练思维深刻性。如学习元素概念时，提问：“原子既有种类，又有个数之分，为什么还要建立一个只有种类之分，五个数之别的元素概念呢？”经过师生共同讨论得出，元素概念中的“一类原子”是指其核电荷数相同，而核内所含中子数并不一定相同的一类原子。所以将它们归为一类，是因为它们的化学性质相同。元素是描述某一类原子的种类的概念。使学对概念的理解，在原有的基础上提高了一步，训练了思维深刻性。
三、对元素化合物知识提问，激发思维积极性
元素化合物中相似的，易混淆的知识较多，在教学可通过联想、对比，寻找共性瑟异性，得出规律。如学习了氧气，木炭，一氧化碳都具有还原性，都可把CuO还原成Cu，这三个实验有相同的实验现象，但加热的温度不同，不同的原因是什么呢？优化的提问，让学生积极参与地思考，便可得出这三种物质的组成不同，从而加深对元素化合物学习知识主线：结构→性质的理解，激发了学生思维的积极性。
四、对实验提问，培养了思维品质
实验是化学教育中的一种最有效的教学形式，其中隐含着丰富的知识和疑问，是开启知识的源泉。
学生个体思维能力之所以存在差异，是源于不同表现形式的思维品质。思维是否深刻，取决于看问题是否抓住核心。在教学中搭建思维台阶，引导学生思考问题向纵深方面发展，由表及里，层层深入。在实验中，对实验操作提问，培养和提高思维能力。如：O2可用排水法收集，用排水法收集气体是否肯定是O2？为什么？通过学生思考，便可知道凡是难溶于水的气体都可用排水法收集。镁、铁、锌都可与稀硫酸反应，都产生氢气，实验室为什么要用锌与稀硫酸反应制氢气，而不用镁与铁？引导学生从金属的活动性去思考，不但巩固了金属的活动性知识，又掌握实验室制取气体的原理，在透彻理解知识的同时，培养了思维品质，发展了思维。
五、对学生错误答题提问，提高思维发散性
解题是学习化学的一个方面。在教学中克服思维定势的影响，多角度多方面提出问题，分析问题，有利于提高学生的发散思维能力。对学生错误答题提问，及时纠错，通过自身的不断实践，培养思维能力。如镁燃烧生氧化镁的方程式，很多学生常写成：Mg O2点燃MgO2或Mg O2点燃MgO，让全部学生讨论纠正，学生在陷入积极思维之中，敞开思想民，及时提问：（1）错在哪里？（2）在什么思想指导下写错，应怎样改正？（3）应吸取什么教训？问题提出后，学生很活跃。通过学生发言，讨论补充，指出两式均错，其原因是只依据质量守恒定律，而忽视了元素的化合价及原则，从而造成错误。纠错，学生从自身的错误中取得启示和教益，答题能力会大大提高。
六、对现实生活提问，提高思维开放性
生活离不开化学，化学源于生活。现实生活中接触到的变化，存在着无穷无尽的化学现象，从这个角度提问，可以说是取之不尽，用之不竭。如①为什么铝制壶可用以烧水？水垢是如何形成的？怎样除去水垢？②人工降雨是怎么回事？③二氧化碳的“温室效应”会导致全球变暖，这会给人类带来灾难，应采取哪些措施控制大气中二氧化碳的含量？这些开放型问题，激励学生主动参与，积极思考，开阔他们的眼界，启发心智，训练了思维的开放性。
七、对探究型问题提问，提高思维的创造性
培养学生的创造性思维是新课标的基本内涵，也是检验教学效率的重要标准。近年来的化学试题，常有考查学生的创造性思维，实验设计，实验问题的处理等探究型题目，这就要求教师要注重对学生创造性思维的培养。在课堂上，常利用课本上的知识，设计出有探究性的问题，让学生分析、比较，综合概括解决。如：（1）怎样鉴别氯酸钾中含有氯元素和氧元素？并设计出操作方案。（2）氨气是无色，有毒，比空气轻的气体，极易溶于水。实验室常用氢氧化钠固体与浓氨水来制取。试回答：①制取氨气时，应与实验室制
气体的装置相同；收集应采用一收集。②为防止氨气污染空气，请你举出一种措施。以上提问在，要求学生发挥创造性想象，利用所学过的知识、题目中所提供的信息综合解决，通过提问和讨论，训练、提高了思维的创造性。
课堂提问，要及时评价。答后评是教师处理信息反馈的重要环节。教师要善于从学生提出的问题，答题中找出闪光点，以赞赏口吻准确而有分寸地评价是，以激发学生思维。
课堂教学过程实质上是师生交流，心灵碰撞的过程。教师要认真备课，巧设问题，优化提问，让学生思考讨论，答后评价。调动学习积极性，引导学生主动参与教学过程，认真探究课堂提问的内容、形式、方法，全面提高学生的思维能力，提升教学质量。