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【摘要】 数学知识是一种文化，数学课堂也是一种文化，我们的目标不仅要使学生具备数学的知识与技能，还应注重学生健全人格的形成与发展，使他们具有积极的情感、创新意识和锐意进取的精神.
【关键词】 超越教材；超越学科；超越教师；超越自我
一、超越教材 —— 树立开放的课程资源观
新课程突出了教师在课程建设中的重要作用. 教师不是教教材，而是用教材教. 新课程一纲多版本，我们教学的依据必须是课程标准. 超越教材，是指教师对原有教材呈现的教学内容、组织方式、活动形式等进行一定程度的调整，对课本进行个性化加工和处理，形成合理、生动、有效的教学预案. 超越教材，其宗旨是树立开放的课程资源观，活化教材，激活学生思维.
数学世界是丰富多彩的，儿童的数学学习也是多彩多姿的. 教学中，教师完全可以从教学实际出发，合理选择贴近自己教学的素材，确定个性化的教学思路，让学生高视点、多角度、全方位地从书中积累知识，获得情感体验.
二、超越学科 —— 科学有效的融入各学科元素
数学的发展是随着社会的进步而发展的，没有其他社会知识与相关学科的补充与辅助，是很难让数学发展并产生质的飞跃. 数学不是一门孤立的学科，它是一门综合性、实用性的基础学科，它包涵着丰富的文化意味，有它独特的数学文化.
作为一名数学教师，在课堂教学中应注重把握数学与其他学科知识的横向联系，进行动态调整，使之互为补充、互相渗透，开阔学生的视野，提高学生的综合运用能力，以实现数学教育的总体目标，彰显数学文化的魅力.
１. 与语文学科的渗透
三年级学生开始学写作文，记日记是他们比较头疼的功课，往往觉得没事可写，要么胡编乱造，要么东抄西抄. 三年级数学上册的“测量”一课，学的都是些抽象的长度单位，老师教得辛苦，学生学后很容易遗忘. 针对这种现象，我尝试让学生回家测量家里熟悉的东西，记录所测的数据，并且以《我做小小测量家》为题，写一篇数学日记. 这样既巩固了学生的数学知识，又延伸了数学课堂的生命力.
２. 与美术学科的渗透
小学生空间观念的发展是个难点. 《数学课程标准》指出：“空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的. 联系生活经验、观察实物、动手操作、想象、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段. ”
抽象的图形特征通过有趣的美术制作而变得形象生动. 学生既掌握了数学知识，空间观念也得到了发展，又进行了美育教育，这样学科间的沟通整合，两全其美，何乐而不为呢？
在数学教学中创造性地进行一些与其他学科整合的设计尝试，这种整合涉及综合的相关学科知识，这样不仅有效地考查了学生适应新问题、综合运用各学科知识解决实际问题的能力，更深层次的目的是帮助学生形成对数学的整体认识，养成灵活应用数学的态度.
三、超越教师 —— 青出于蓝而胜于蓝
古代的师道尊严，可以使学生仿之，效之，即不是不可超越的，所以古人有“青出于蓝而胜于蓝”之说. 今天，我们教师更应该开创教师和学生真正平等的对话平台.
引导学生超越教师，从教师的角度讲，实际上是教师的一种自我超越，是富有时代魅力的精神境界的行为表现；从学生的角度，是让学生超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑、学会批判.
课堂上，让学生超越教师，就得让每名学生找到自己是个聪明孩子的感觉. 有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束地交流，平等真诚地对话. 让学生超越教师，就要把思考、发现的权利交给学生. 只有这样，我们的眼前才会出现一幅幅生动的画面：学生和教师合作共同完成教学任务，学生自己上台当老师，敢于和老师对话，敢于提出和老师不同的见解. 在课堂上，如果教师自觉地放下架子，创建师生平等合作的对话平台，那么学生最终会成为数学学习的主人，会放飞理想，成就智慧，超越教师！
四、超越自我 —— 给孩子以智力挑战的学习任务
学生为什么喜欢玩游戏？游戏究竟是什么地方吸引人？我认为最重要的一个因素是游戏的挑战性. 好的游戏让你在玩的时候全身心投入，它充分调动你的智慧，激发你的潜能，使你沉醉在智力活动的快乐中. 从这种意义上，我认为：智力活动本身是应该有吸引力的，同学们是喜欢智力活动的. 关键是使智力活动适合他，让他参与，让他享受智力活动的快乐.
教学该怎么办？苏霍姆林斯基说过：“教育教学的技巧和艺术就在于：要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的快乐. ”方法是什么？就是让学生参与智力活动，承担有挑战性的智力活动任务.
综上所述，超越教材、超越学科、超越教师、超越自我，所有超越的最终目的，就是要实现向儿童生命的回归，数学学习本质的回归，彰显一种“大气”的数学，一种“发展孩子”的数学，让教师与学生尽情地徜徉其中，品味数学的无穷魅力.
【参考文献】
［１］陈大伟编著.建设理想课堂.北京：中国轻工业出版社，２００７.
［2］庞维国编著.数学学习与教学设计.上海：上海教育出版社，２００５.
【关键词】 超越教材；超越学科；超越教师；超越自我
一、超越教材 —— 树立开放的课程资源观
新课程突出了教师在课程建设中的重要作用. 教师不是教教材，而是用教材教. 新课程一纲多版本，我们教学的依据必须是课程标准. 超越教材，是指教师对原有教材呈现的教学内容、组织方式、活动形式等进行一定程度的调整，对课本进行个性化加工和处理，形成合理、生动、有效的教学预案. 超越教材，其宗旨是树立开放的课程资源观，活化教材，激活学生思维.
数学世界是丰富多彩的，儿童的数学学习也是多彩多姿的. 教学中，教师完全可以从教学实际出发，合理选择贴近自己教学的素材，确定个性化的教学思路，让学生高视点、多角度、全方位地从书中积累知识，获得情感体验.
二、超越学科 —— 科学有效的融入各学科元素
数学的发展是随着社会的进步而发展的，没有其他社会知识与相关学科的补充与辅助，是很难让数学发展并产生质的飞跃. 数学不是一门孤立的学科，它是一门综合性、实用性的基础学科，它包涵着丰富的文化意味，有它独特的数学文化.
作为一名数学教师，在课堂教学中应注重把握数学与其他学科知识的横向联系，进行动态调整，使之互为补充、互相渗透，开阔学生的视野，提高学生的综合运用能力，以实现数学教育的总体目标，彰显数学文化的魅力.
１. 与语文学科的渗透
三年级学生开始学写作文，记日记是他们比较头疼的功课，往往觉得没事可写，要么胡编乱造，要么东抄西抄. 三年级数学上册的“测量”一课，学的都是些抽象的长度单位，老师教得辛苦，学生学后很容易遗忘. 针对这种现象，我尝试让学生回家测量家里熟悉的东西，记录所测的数据，并且以《我做小小测量家》为题，写一篇数学日记. 这样既巩固了学生的数学知识，又延伸了数学课堂的生命力.
２. 与美术学科的渗透
小学生空间观念的发展是个难点. 《数学课程标准》指出：“空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的. 联系生活经验、观察实物、动手操作、想象、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段. ”
抽象的图形特征通过有趣的美术制作而变得形象生动. 学生既掌握了数学知识，空间观念也得到了发展，又进行了美育教育，这样学科间的沟通整合，两全其美，何乐而不为呢？
在数学教学中创造性地进行一些与其他学科整合的设计尝试，这种整合涉及综合的相关学科知识，这样不仅有效地考查了学生适应新问题、综合运用各学科知识解决实际问题的能力，更深层次的目的是帮助学生形成对数学的整体认识，养成灵活应用数学的态度.
三、超越教师 —— 青出于蓝而胜于蓝
古代的师道尊严，可以使学生仿之，效之，即不是不可超越的，所以古人有“青出于蓝而胜于蓝”之说. 今天，我们教师更应该开创教师和学生真正平等的对话平台.
引导学生超越教师，从教师的角度讲，实际上是教师的一种自我超越，是富有时代魅力的精神境界的行为表现；从学生的角度，是让学生超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑、学会批判.
课堂上，让学生超越教师，就得让每名学生找到自己是个聪明孩子的感觉. 有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束地交流，平等真诚地对话. 让学生超越教师，就要把思考、发现的权利交给学生. 只有这样，我们的眼前才会出现一幅幅生动的画面：学生和教师合作共同完成教学任务，学生自己上台当老师，敢于和老师对话，敢于提出和老师不同的见解. 在课堂上，如果教师自觉地放下架子，创建师生平等合作的对话平台，那么学生最终会成为数学学习的主人，会放飞理想，成就智慧，超越教师！
四、超越自我 —— 给孩子以智力挑战的学习任务
学生为什么喜欢玩游戏？游戏究竟是什么地方吸引人？我认为最重要的一个因素是游戏的挑战性. 好的游戏让你在玩的时候全身心投入，它充分调动你的智慧，激发你的潜能，使你沉醉在智力活动的快乐中. 从这种意义上，我认为：智力活动本身是应该有吸引力的，同学们是喜欢智力活动的. 关键是使智力活动适合他，让他参与，让他享受智力活动的快乐.
教学该怎么办？苏霍姆林斯基说过：“教育教学的技巧和艺术就在于：要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的快乐. ”方法是什么？就是让学生参与智力活动，承担有挑战性的智力活动任务.
综上所述，超越教材、超越学科、超越教师、超越自我，所有超越的最终目的，就是要实现向儿童生命的回归，数学学习本质的回归，彰显一种“大气”的数学，一种“发展孩子”的数学，让教师与学生尽情地徜徉其中，品味数学的无穷魅力.
【参考文献】
［１］陈大伟编著.建设理想课堂.北京：中国轻工业出版社，２００７.
［2］庞维国编著.数学学习与教学设计.上海：上海教育出版社，２００５.