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摘要：当前，越来越多的幼儿园将绘本加入到教育工作中来，在教学工作中，怎样正确地运用绘本读物让孩子体验到阅读的乐趣，是一项重要课题。笔者在教学实践中，选择适合孩子年龄特点的绘本，善于引导孩子观察理解，发现多种知识层面，和孩子一起“读”享快乐。
关键词：绘本；观察；发现
绘本是幼儿的“第一本书”，它不同于一般的故事书，它有獨到的特色，第一，绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理；第二，从美学的角度来说绘本是一本美轮美奂的作品，给了幼儿在视觉上的冲击，培养了幼儿对美的感受，懂得了欣赏美、感受美；第三，绘本强调图文结合的关系，给人整体的感觉，不仅仅是看图说话，也有了对文字的认识，从而激发了幼儿阅读的兴趣。
朱静怡老师说过：“绘本教学是儿童读物的一种，儿童读物是早期教育的一种，早期教育是语言教学的一部分。”既是语言教学就要充分调动儿童说话的积极性，怎样才能让孩子有话说、想说。这就要求教师选取合适的绘本，让儿童有兴趣看的。面对数以万计的绘本，我们该怎样让孩子走进图画世界，饱餐这视觉的盛宴呢？
一、 选择适合孩子特点的绘本
《纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“具有初步的阅读理解能力，初步感受文学语言的美。”目前知名的绘本，多数是国外知名插画家的作品，他们运用各种绘画手法，营造故事情节，让孩子在阅读过程中享受线条、色彩、构图的美学。在潜移默化中丰富着孩子的艺术感觉，对幼儿审美能力的提高起着无可替代的作用。绘本中的图画往往飞扬着想象，画面往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉；唤醒孩子无尽的想象。绘本中的图画往往连细节都有故事；在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”。所以，我们在给孩子选择绘本时首先考虑的是内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近孩子的生活经验。例如小班的《谁拉的便便》《南瓜小房子》等等故事非常符合小班孩子的年龄、性格特征，由于小班的孩子们的生活经验有限，他们通常对和自己生活有关的东西感兴趣。所以当孩子们一拿到图画书时，就很感兴趣地讨论起来。中班的孩子开始对自身以外的世界感兴趣了，探险是他们非常热衷的活动，《我们去探险》正好满足了他们的需求。各种有趣的迷宫深深地吸引了孩子探险的精神。
二、 善于引导孩子观察理解
一本好图画书的封面，就好比是一张电影海报，或多或少的能让我们猜出一点剧情来。比如，绘本《想吃苹果鼠小弟》《我爸爸》《森林大熊》《小蓝和小黄》封面出现的都是故事的主角，通过故事的题目让幼儿自由想象，猜测主人公会遇上什么事情，有什么样的结局呢？往往这时候是孩子思维最活跃的时刻，很多我们从没有想到的故事情节都会发生。
在阅读绘本时，我们可以多利用图画欣赏，引导孩子进行想象。设置想象的环节，意在培养孩子质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。
如，分级阅读《我们来设计》给了幼儿一个很好的机会。孩子通过和杜里莎里一同来设计，完成自己的同步创造，让幼儿有了很大的成就感，对这本书爱不释手。在后来的很长一段时间，孩子们一有空就拿出这本绘本，互相讨论自己的设计。我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域、阅读室活动中，教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。
三、 善于发现多种知识层面
好的绘本不仅仅是讲述故事，一本优秀的儿童读物应该是有趣的，我们应该在让孩子体会阅读的乐趣的同时也追求阅读的深度。
例如，在分级阅读中《鸟窝里的树》也是一本充满爱意的绘本。故事中鸟先生和鸟太太筑了温馨的鸟窝，鸟窝里怎么可能长出树来呢？可事情就是发生了，面对辛辛苦苦筑起来的家面临倾覆的危险，如何选择成了故事的焦点。随着情节的发展，孩子们的心情也变得紧张，到底该如何选择也是孩子们热烈讨论的内容。在探讨的过程中，孩子们也懂得了要珍惜生命，尊重生命。故事中的小鸟造型也是孩子们感兴趣的话题，就连小配角螳螂、蟋蟀也那么可爱。
优秀的绘本，教师要自己先阅读，要善于体会作者所要表达的主题，同时还要发掘故事中所包含的深层的含义。但是并不是要孩子也达到同等的理解层面，而是可以给孩子提供一个合适的引导途径，让孩子的理解达到所能企及的高度。在有限的课堂上，教师不可能把所有的绘本都带给孩子，如何在有限的时间里，让孩子得到最多的收获，这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，然后带给孩子。我们也可以通过网络来查阅一些绘本的文学导读和美术赏析，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大帮助。
在阅读了一段时间后，孩子逐渐养成了良好的阅读习惯，并产生浓厚的阅读兴趣，其自主阅读能力自然而然得到提升。孩子拿到绘本后，首先学着自己阅读，发现问题或有不懂的地方，主动提出来，并让大家进行交流与讨论。每个孩子都有自己的思维，观点不一，出现异议就在书本里寻找答案。对于孩子们来说，虽然认识的字极其有限，但通过绘本里丰富多彩的画面，他们能自己获得绘本传达的意义，并通过独立思考与仔细观察，获得自己想要的知识。由此可见，绘本运用其独具特色的魅力，吸引了无数个孩子，在提升孩子语言能力，提高想象力的同时，为孩子带来丰富的视觉感受，为其带来一个美好的童年。
参考文献：
[1]沈显丽.绘本阅读给写作引路[J].校园英语，2014，10.
[2]冷学英.绘本阅读中的“巧”问[J].考试周刊，2010，13.
作者简介：
谢小彬，福建省龙岩市，长汀县实验幼儿园。
关键词：绘本；观察；发现
绘本是幼儿的“第一本书”，它不同于一般的故事书，它有獨到的特色，第一，绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理；第二，从美学的角度来说绘本是一本美轮美奂的作品，给了幼儿在视觉上的冲击，培养了幼儿对美的感受，懂得了欣赏美、感受美；第三，绘本强调图文结合的关系，给人整体的感觉，不仅仅是看图说话，也有了对文字的认识，从而激发了幼儿阅读的兴趣。
朱静怡老师说过：“绘本教学是儿童读物的一种，儿童读物是早期教育的一种，早期教育是语言教学的一部分。”既是语言教学就要充分调动儿童说话的积极性，怎样才能让孩子有话说、想说。这就要求教师选取合适的绘本，让儿童有兴趣看的。面对数以万计的绘本，我们该怎样让孩子走进图画世界，饱餐这视觉的盛宴呢？
一、 选择适合孩子特点的绘本
《纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“具有初步的阅读理解能力，初步感受文学语言的美。”目前知名的绘本，多数是国外知名插画家的作品，他们运用各种绘画手法，营造故事情节，让孩子在阅读过程中享受线条、色彩、构图的美学。在潜移默化中丰富着孩子的艺术感觉，对幼儿审美能力的提高起着无可替代的作用。绘本中的图画往往飞扬着想象，画面往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉；唤醒孩子无尽的想象。绘本中的图画往往连细节都有故事；在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”。所以，我们在给孩子选择绘本时首先考虑的是内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近孩子的生活经验。例如小班的《谁拉的便便》《南瓜小房子》等等故事非常符合小班孩子的年龄、性格特征，由于小班的孩子们的生活经验有限，他们通常对和自己生活有关的东西感兴趣。所以当孩子们一拿到图画书时，就很感兴趣地讨论起来。中班的孩子开始对自身以外的世界感兴趣了，探险是他们非常热衷的活动，《我们去探险》正好满足了他们的需求。各种有趣的迷宫深深地吸引了孩子探险的精神。
二、 善于引导孩子观察理解
一本好图画书的封面，就好比是一张电影海报，或多或少的能让我们猜出一点剧情来。比如，绘本《想吃苹果鼠小弟》《我爸爸》《森林大熊》《小蓝和小黄》封面出现的都是故事的主角，通过故事的题目让幼儿自由想象，猜测主人公会遇上什么事情，有什么样的结局呢？往往这时候是孩子思维最活跃的时刻，很多我们从没有想到的故事情节都会发生。
在阅读绘本时，我们可以多利用图画欣赏，引导孩子进行想象。设置想象的环节，意在培养孩子质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。
如，分级阅读《我们来设计》给了幼儿一个很好的机会。孩子通过和杜里莎里一同来设计，完成自己的同步创造，让幼儿有了很大的成就感，对这本书爱不释手。在后来的很长一段时间，孩子们一有空就拿出这本绘本，互相讨论自己的设计。我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域、阅读室活动中，教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。
三、 善于发现多种知识层面
好的绘本不仅仅是讲述故事，一本优秀的儿童读物应该是有趣的，我们应该在让孩子体会阅读的乐趣的同时也追求阅读的深度。
例如，在分级阅读中《鸟窝里的树》也是一本充满爱意的绘本。故事中鸟先生和鸟太太筑了温馨的鸟窝，鸟窝里怎么可能长出树来呢？可事情就是发生了，面对辛辛苦苦筑起来的家面临倾覆的危险，如何选择成了故事的焦点。随着情节的发展，孩子们的心情也变得紧张，到底该如何选择也是孩子们热烈讨论的内容。在探讨的过程中，孩子们也懂得了要珍惜生命，尊重生命。故事中的小鸟造型也是孩子们感兴趣的话题，就连小配角螳螂、蟋蟀也那么可爱。
优秀的绘本，教师要自己先阅读，要善于体会作者所要表达的主题，同时还要发掘故事中所包含的深层的含义。但是并不是要孩子也达到同等的理解层面，而是可以给孩子提供一个合适的引导途径，让孩子的理解达到所能企及的高度。在有限的课堂上，教师不可能把所有的绘本都带给孩子，如何在有限的时间里，让孩子得到最多的收获，这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，然后带给孩子。我们也可以通过网络来查阅一些绘本的文学导读和美术赏析，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大帮助。
在阅读了一段时间后，孩子逐渐养成了良好的阅读习惯，并产生浓厚的阅读兴趣，其自主阅读能力自然而然得到提升。孩子拿到绘本后，首先学着自己阅读，发现问题或有不懂的地方，主动提出来，并让大家进行交流与讨论。每个孩子都有自己的思维，观点不一，出现异议就在书本里寻找答案。对于孩子们来说，虽然认识的字极其有限，但通过绘本里丰富多彩的画面，他们能自己获得绘本传达的意义，并通过独立思考与仔细观察，获得自己想要的知识。由此可见，绘本运用其独具特色的魅力，吸引了无数个孩子，在提升孩子语言能力，提高想象力的同时，为孩子带来丰富的视觉感受，为其带来一个美好的童年。
参考文献：
[1]沈显丽.绘本阅读给写作引路[J].校园英语，2014，10.
[2]冷学英.绘本阅读中的“巧”问[J].考试周刊，2010，13.
作者简介：
谢小彬，福建省龙岩市，长汀县实验幼儿园。