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[摘 要] 核心能力是培养技术技能型人才的重要内容。通过分析传统实验教学模式的不足，依据医学检验技术专业核心能力，将生物化学检验实验教学内容优化整合为基本技能模块、常规应用模块和临床技能模块，构建了模块化的实验教学模式和科学合理的实验教学评价体系，以不断提高课程教学质量。
[关 键 词] 生化检验;实验教学;核心能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0028-02
核心能力理论是在20世纪90年代由美国学者普拉哈拉德和哈默正式提出的，其后众多学者从不同角度对其进行了大量的研究。在医学教育方面，成功地将核心能力运用到职业技术教育的是护理专业，形成了一整套较为完善的理论和实践体系。
传统的生物化学检验实验教学模式存在着诸多弊端，不利于技术技能型人才的培养。1.教学方法和教学手段单一、陈旧。教师采用讲授→示教实验操作→学生模仿实验操作→教师总结的实验课教学模式，这种教学模式使学生始终处于被动学习的地位，不利于学生学习主观能动性的发挥。2.实验教学内容零散，缺乏系统性、连贯性。以单项生化指标的测定实验为主，综合性实验和设计性实验少。3.实验教学设计和内容由于受教材、教学设备更新速度缓慢等因素的影响，与临床实际脱节较大。4.考核评价体系单向、滞后。传统评价方式通常依据实验考核，过分注重操作步骤和测定结果，强调操作的规范性，忽视学生的临床应用和解决问题的能力。
通过分析传统实验教学模式的不足，依据医学检验技术专业核心能力，构建高职高专生物化学检验模块化的实验教学模式和科学合理的实验教学评价体系，以不断提高课程教学质量。
一、高职高专医学检验技术专业人才核心能力界定
根据高职高专医学检验技术专业的办学定位和培养目标，医学检验技术专业人才核心能力应包括：医学检验相关的技术能力、职业态度、分析和解决问题的能力、知识综合能力、沟通协作能力。因此，生物化学检验教学应当以“理论知识够用，加强实践操作技能及综合能力培养”为宗旨，缩短学生在临床实习的适应期，实现就业岗位的“零适应”。
生物化学检验的核心能力包括：1.熟练掌握生化检验基本操作技术、常规仪器及试剂盒的使用;2.熟悉临床生化检验标本的接受及处理;3.熟练操作各种临床生化检验分析仪、能进行维护和保养;4.掌握生化检验方法学选择及评价;5.熟练进行生化检验标本常规项目的仪器或手工分析;6.熟练掌握临床生化检验的质量控制;7.正确解释生化检验结果，提供咨询服务;8.具有良好的职业道德和患者至上、质量第一的服务意识;9.具有良好的人际沟通能力和团队合作精神等。
二、以核心能力培养为中心的模块化实验教学模式
（一）基本技能实验模块
在基本技能模块教学中，重点培养学生生物化学检验相关的基本操作技能，具体包括：1.微量移液器和刻度吸量管的使用;2.离心机、恒温水浴箱的使用;3.分光光度计的使用;4.半自动生化分析仪或全自动生化分析仪的使用。主要采取教师讲解示教、学生操作训练的方式。教师尽可能为学生提供操作机会，注重培养学生良好的操作习惯和严谨求实的工作作风。此外，还可以组织学生轮换参与实验准备工作，这样既锻炼了学生的操作能力，又提高了学生的学习兴趣。
（二）常规应用实验模块
常规应用实验模块教学中，主要对学生进行临床常规检验项目方法学的训练，具体包括：1.化学法测定实验;2.酶促反应法测定实验;3.电化学法测定实验;4.免疫化学法测定实验;5.层析法测定实验。采用临床标本，按照临床标本的检验程序进行实验，从标本的预处理、检测、检验报告单都由学生独立完成。
（三）临床技能实验模块
临床技能模块重在培养学生将所学理论知识和实践技能综合运用到临床实践的能力，训练学生综合分析、判断、运用知识的能力。此模块教学内容具体包括：1.方法学评价试验;2.试剂盒评价试验;3.检验仪器性能评价试验;4.生化检验的质量控制;5.临床病例分析。在教学过程中，从临床病例分析、提出检验申请、分析方法选择与评价、检测试剂准备、检验仪器校准、检验结果评价、医疗废弃物处理、发出检验报告，整个过程都由学生独立完成。
（四）协作沟通能力的培养
检验技术人员还需要良好的沟通协作能力。在实际工作中，即要与医师、护士、受检者或家属就检验项目、标本采集、检验结果分析等方面进行沟通或解释。还要与同事密切合作。因此，在实验教学中，应有意识地培养学生之间沟通协作的能力。在配制和分发试剂及器材、标本处理、使用仪器等方面都由学生来协调安排，实验过程中，每组学生相互协调配合、统筹安排，防止标本和试剂的污染，仪器使用后及时清洗并恢复待机状态。
三、建立科学合理的实验教学评价体系
为了有效地评价模块化实验教学效果，需要建立完善的综合评价体系。评价体系既包括操作技能的考核，也包括对其职业态度、分析和解决问题的能力、知识综合能力的考核;评价活动应当贯穿于整个教学过程中，阶段性评价、过程性评价、终结性评价并重;学生学习效果评价和教师教学情况评价并重。
总之，在生物化学检验实验教学中，通过整合教学内容，实施模块化实验教学模式，建立科学合理的实验考核评价方式，有利于培养学生医学检验相关的技术能力、职业态度、分析和解决问题的能力、知识综合能力、沟通协作能力。不断提高生物化学检验课程教学质量，为培养适应临床需要的技术技能型人才打下良好基础。 参考文献：
[1]孙建平，周雪，杨支兰，等.我国不同层次护生核心能力的研究现状[J].中华现代护理杂志，2010，16（35）：4334-4335.
[2]桂芳，李树平，李争鸣，等.以核心能力培养为中心的高职高专教育微生物学检验实验教学改革[J].中华医学检验教育杂志，2012，32（2）：282-283.
[3]桂芳.微生物学检验教学动态双向教学评价体系初探[J].中国高等医学教育，2010（6）：73-74.
Core Competence Centered Biochemical Test Experiment Teaching of Higher Vocational Education
WANG Zhi-xi，Yan-ping
Abstract：Core competence is very important in training skill type technicians. In this paper，to improve the teaching effectiveness， after analyzing the weakness of the traditional experiment teaching model，we modularized the contents of biochemistry test experiment courses into basic skill module，general-use skill module and clinical skill module according to the core competence of laboratory medical science. Based on the modularization，a modularized experiment teaching model and a more reasonable teaching evaluation system were proposed in the paper.
Keywords：biochemistry test;experiment teaching;core competence
[关 键 词] 生化检验;实验教学;核心能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0028-02
核心能力理论是在20世纪90年代由美国学者普拉哈拉德和哈默正式提出的，其后众多学者从不同角度对其进行了大量的研究。在医学教育方面，成功地将核心能力运用到职业技术教育的是护理专业，形成了一整套较为完善的理论和实践体系。
传统的生物化学检验实验教学模式存在着诸多弊端，不利于技术技能型人才的培养。1.教学方法和教学手段单一、陈旧。教师采用讲授→示教实验操作→学生模仿实验操作→教师总结的实验课教学模式，这种教学模式使学生始终处于被动学习的地位，不利于学生学习主观能动性的发挥。2.实验教学内容零散，缺乏系统性、连贯性。以单项生化指标的测定实验为主，综合性实验和设计性实验少。3.实验教学设计和内容由于受教材、教学设备更新速度缓慢等因素的影响，与临床实际脱节较大。4.考核评价体系单向、滞后。传统评价方式通常依据实验考核，过分注重操作步骤和测定结果，强调操作的规范性，忽视学生的临床应用和解决问题的能力。
通过分析传统实验教学模式的不足，依据医学检验技术专业核心能力，构建高职高专生物化学检验模块化的实验教学模式和科学合理的实验教学评价体系，以不断提高课程教学质量。
一、高职高专医学检验技术专业人才核心能力界定
根据高职高专医学检验技术专业的办学定位和培养目标，医学检验技术专业人才核心能力应包括：医学检验相关的技术能力、职业态度、分析和解决问题的能力、知识综合能力、沟通协作能力。因此，生物化学检验教学应当以“理论知识够用，加强实践操作技能及综合能力培养”为宗旨，缩短学生在临床实习的适应期，实现就业岗位的“零适应”。
生物化学检验的核心能力包括：1.熟练掌握生化检验基本操作技术、常规仪器及试剂盒的使用;2.熟悉临床生化检验标本的接受及处理;3.熟练操作各种临床生化检验分析仪、能进行维护和保养;4.掌握生化检验方法学选择及评价;5.熟练进行生化检验标本常规项目的仪器或手工分析;6.熟练掌握临床生化检验的质量控制;7.正确解释生化检验结果，提供咨询服务;8.具有良好的职业道德和患者至上、质量第一的服务意识;9.具有良好的人际沟通能力和团队合作精神等。
二、以核心能力培养为中心的模块化实验教学模式
（一）基本技能实验模块
在基本技能模块教学中，重点培养学生生物化学检验相关的基本操作技能，具体包括：1.微量移液器和刻度吸量管的使用;2.离心机、恒温水浴箱的使用;3.分光光度计的使用;4.半自动生化分析仪或全自动生化分析仪的使用。主要采取教师讲解示教、学生操作训练的方式。教师尽可能为学生提供操作机会，注重培养学生良好的操作习惯和严谨求实的工作作风。此外，还可以组织学生轮换参与实验准备工作，这样既锻炼了学生的操作能力，又提高了学生的学习兴趣。
（二）常规应用实验模块
常规应用实验模块教学中，主要对学生进行临床常规检验项目方法学的训练，具体包括：1.化学法测定实验;2.酶促反应法测定实验;3.电化学法测定实验;4.免疫化学法测定实验;5.层析法测定实验。采用临床标本，按照临床标本的检验程序进行实验，从标本的预处理、检测、检验报告单都由学生独立完成。
（三）临床技能实验模块
临床技能模块重在培养学生将所学理论知识和实践技能综合运用到临床实践的能力，训练学生综合分析、判断、运用知识的能力。此模块教学内容具体包括：1.方法学评价试验;2.试剂盒评价试验;3.检验仪器性能评价试验;4.生化检验的质量控制;5.临床病例分析。在教学过程中，从临床病例分析、提出检验申请、分析方法选择与评价、检测试剂准备、检验仪器校准、检验结果评价、医疗废弃物处理、发出检验报告，整个过程都由学生独立完成。
（四）协作沟通能力的培养
检验技术人员还需要良好的沟通协作能力。在实际工作中，即要与医师、护士、受检者或家属就检验项目、标本采集、检验结果分析等方面进行沟通或解释。还要与同事密切合作。因此，在实验教学中，应有意识地培养学生之间沟通协作的能力。在配制和分发试剂及器材、标本处理、使用仪器等方面都由学生来协调安排，实验过程中，每组学生相互协调配合、统筹安排，防止标本和试剂的污染，仪器使用后及时清洗并恢复待机状态。
三、建立科学合理的实验教学评价体系
为了有效地评价模块化实验教学效果，需要建立完善的综合评价体系。评价体系既包括操作技能的考核，也包括对其职业态度、分析和解决问题的能力、知识综合能力的考核;评价活动应当贯穿于整个教学过程中，阶段性评价、过程性评价、终结性评价并重;学生学习效果评价和教师教学情况评价并重。
总之，在生物化学检验实验教学中，通过整合教学内容，实施模块化实验教学模式，建立科学合理的实验考核评价方式，有利于培养学生医学检验相关的技术能力、职业态度、分析和解决问题的能力、知识综合能力、沟通协作能力。不断提高生物化学检验课程教学质量，为培养适应临床需要的技术技能型人才打下良好基础。 参考文献：
[1]孙建平，周雪，杨支兰，等.我国不同层次护生核心能力的研究现状[J].中华现代护理杂志，2010，16（35）：4334-4335.
[2]桂芳，李树平，李争鸣，等.以核心能力培养为中心的高职高专教育微生物学检验实验教学改革[J].中华医学检验教育杂志，2012，32（2）：282-283.
[3]桂芳.微生物学检验教学动态双向教学评价体系初探[J].中国高等医学教育，2010（6）：73-74.
Core Competence Centered Biochemical Test Experiment Teaching of Higher Vocational Education
WANG Zhi-xi，Yan-ping
Abstract：Core competence is very important in training skill type technicians. In this paper，to improve the teaching effectiveness， after analyzing the weakness of the traditional experiment teaching model，we modularized the contents of biochemistry test experiment courses into basic skill module，general-use skill module and clinical skill module according to the core competence of laboratory medical science. Based on the modularization，a modularized experiment teaching model and a more reasonable teaching evaluation system were proposed in the paper.
Keywords：biochemistry test;experiment teaching;core competence