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【摘 要】中学生英语学习认知思维和语言感知培养是课程教学重要内容，也是教师教学过程中予以关注的话题。围绕中学生英语学习认知思维的丰富，优化教学过程和方法，利于帮助学生拓宽文化知识视野，升华学习情感思维。丰富学生英语学习认知思维是学生增强学习广度和深度的重要动力，更是培养学生英语主动学习和探究良好习惯的基础。
【关键词】初中英语；学生；语言感知
英语的交际性本质功能告诉我们，注重学生正确逻辑思维和语言感知能力的培养，能够让学生在正确学习策略的引导中，深入理解课程内容知识。教学实践证明，运用自主学习、情感体验、活动探究等学习方式来优化教学，一方面，能够让学生保持高涨的学习激情和兴趣，增强学习的内驱动力；另一方面，能够帮助学生开阔知识视野，提高语言表达的地道性和准确性。运用多元化的方法来丰富学生的学习认知思维方法，更是有效性课堂教学不可缺少的重要内容，利于增强学生的学习潜能。
1.突出自主学习引导，培养质疑学习思维
英语课程教学强调注重学生自主学习和主动探究能力的培养，以激活学生的质疑思考思维。通过自主学习引导，能让学生在学习积累过程中不断发现问题，更利于使得学生加深理解和感悟。
根据学生的自主学习需要，教师应该创设自由快乐的学习环境氛围，让学生能够独立阅读学习和理解感悟。教师在引导学生自学过程中，多鼓励学生充分阅读和主动探究，要求学生就自己的理解来感悟和思考。同时，教师可要求学生就自己的英语学习认知过程进行总结，督促学生能够养成自觉主动思考的良好习惯。
通过这样的方式引导，不仅为学生提供了英语学习的时间和空间，还能够拓宽学习思维。例如，在《牛津初中英语》9A Unit4 TV programmes的“Reading A The TV programmes on Saturday”教学中，老师可以建议学生根据文章主题表达大意来自主阅读学习。可要求学生在熟练掌握词汇短语的基础上，自主阅读和主动探究，鼓励学生将自己在阅读过程中的疑难问题划出。在此基础上，教师根据学生学习能力的不同布置不同的思考题目：像What do you think of these TV programmes？ What types of TV programmes do you like？等，让学生更加积极主动地参与课程学习。
2.注重情感体验运用，丰富感知理性思维
学生在学习中的思维认知感悟源于对学习的深厚情感。这就要求教师在课程教学中时刻关注学生的英语学习情感，让学生的学习激情和主动探究能够有效地融入认知感悟过程。尊重学生的学习情感需要，不仅体现了了人文关怀的价值取向，更利于升华学生的学习理性思维。
尊重学生的学习认知心理需要，鼓励学生在充满情趣化的学习过程中认知感受英语，更能够激活其思维情感。教师不妨根据课程学习内容拓宽学生学习情感思维，建议学生能够根据自己的知识积累和生活经历来认真思考，并能够从中西方思维认识差异之中进行鉴别对比，以增强认知体验感悟。同时，教师应该对学生的表现予以激励性的评价，让学生发现自身的闪光进步之处，让学生从学习中感受快乐，提高理性思维感知。
围绕学生积极学习情感激活，为学生创设富有情趣的学习学习交流情境，让他们的体验转化为发展需求，更利于学生接受。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”不妨建议学生从有关朋友友谊的名言警句中思考，人生到底需要怎样的朋友？建议学生能够从互相学习、互相帮助等价值中探寻真正的友情价值。同时，教师可要求学生围绕“What characteristics of your friend do you like best ？”来积极思考表达，以丰富感知理性思维。
3.借助活动探究模拟，拓宽发展创新思维
利用实践活动来激活学生学习思维，更利于学生深入理解和灵活运用。这样的实践体验过程，一方面，能够让学生的语言知识和技能得到内化生成，激活学习动力；另一方面，让学生的思维情感得到积极迸发，进一步增强发展创新能力。
教师应该依据课程学习任务要求，从现实生活中捕捉与课程文化知识相关的信息，创设情境模拟、故事演讲、英语角活动等活动，让学生在活动探究的过程中挖掘知识宝藏。在活动探究过程中，应该注意调动学生的丰富想象思维，允许学生能够运用多样化的形式来予以呈现，让学习探究成为他们接受知识和发展创新的重要途径。
学生在这样的探究活动过程中，能够有效针对自己的学习积累来灵活运用思维感知。同时，教师可根据学生的活动探究表现来制定相应的教学策略，帮助学生更好发现问题，以及时调整学习思维策略。这样的活动探究，能够让学生的语言文化知识得到有效运用，让思维发展得到延伸，更利于增强学生学习的内生动力。
总而言之，关注学生的英语学习认知思维和语言感知能力培养，能够将学生的语言学习认知需要由被动应付转化为自主主动，为积累丰富知识底蕴和文化内涵奠定坚实基础。学生英语学习认知思维丰富了，就为拓宽文化知识和语言表达技能灵活运用提供了必备的条件支撑。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]于广蓓.对中学生英语学习认知[J].中学英语之友（下旬），2011年12期。
[3]丁玉红.怎样培养学生感知语言的能力[J].语数外学习（初中版中旬），2012年04期。
[4]尹佩生.活化课堂学习过程 激活学生认知思维——提高中学生英语综合表达运用能力的策略[J].中学生英语·外语教学与研究，2013年02期。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学）
【关键词】初中英语；学生；语言感知
英语的交际性本质功能告诉我们，注重学生正确逻辑思维和语言感知能力的培养，能够让学生在正确学习策略的引导中，深入理解课程内容知识。教学实践证明，运用自主学习、情感体验、活动探究等学习方式来优化教学，一方面，能够让学生保持高涨的学习激情和兴趣，增强学习的内驱动力；另一方面，能够帮助学生开阔知识视野，提高语言表达的地道性和准确性。运用多元化的方法来丰富学生的学习认知思维方法，更是有效性课堂教学不可缺少的重要内容，利于增强学生的学习潜能。
1.突出自主学习引导，培养质疑学习思维
英语课程教学强调注重学生自主学习和主动探究能力的培养，以激活学生的质疑思考思维。通过自主学习引导，能让学生在学习积累过程中不断发现问题，更利于使得学生加深理解和感悟。
根据学生的自主学习需要，教师应该创设自由快乐的学习环境氛围，让学生能够独立阅读学习和理解感悟。教师在引导学生自学过程中，多鼓励学生充分阅读和主动探究，要求学生就自己的理解来感悟和思考。同时，教师可要求学生就自己的英语学习认知过程进行总结，督促学生能够养成自觉主动思考的良好习惯。
通过这样的方式引导，不仅为学生提供了英语学习的时间和空间，还能够拓宽学习思维。例如，在《牛津初中英语》9A Unit4 TV programmes的“Reading A The TV programmes on Saturday”教学中，老师可以建议学生根据文章主题表达大意来自主阅读学习。可要求学生在熟练掌握词汇短语的基础上，自主阅读和主动探究，鼓励学生将自己在阅读过程中的疑难问题划出。在此基础上，教师根据学生学习能力的不同布置不同的思考题目：像What do you think of these TV programmes？ What types of TV programmes do you like？等，让学生更加积极主动地参与课程学习。
2.注重情感体验运用，丰富感知理性思维
学生在学习中的思维认知感悟源于对学习的深厚情感。这就要求教师在课程教学中时刻关注学生的英语学习情感，让学生的学习激情和主动探究能够有效地融入认知感悟过程。尊重学生的学习情感需要，不仅体现了了人文关怀的价值取向，更利于升华学生的学习理性思维。
尊重学生的学习认知心理需要，鼓励学生在充满情趣化的学习过程中认知感受英语，更能够激活其思维情感。教师不妨根据课程学习内容拓宽学生学习情感思维，建议学生能够根据自己的知识积累和生活经历来认真思考，并能够从中西方思维认识差异之中进行鉴别对比，以增强认知体验感悟。同时，教师应该对学生的表现予以激励性的评价，让学生发现自身的闪光进步之处，让学生从学习中感受快乐，提高理性思维感知。
围绕学生积极学习情感激活，为学生创设富有情趣的学习学习交流情境，让他们的体验转化为发展需求，更利于学生接受。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”不妨建议学生从有关朋友友谊的名言警句中思考，人生到底需要怎样的朋友？建议学生能够从互相学习、互相帮助等价值中探寻真正的友情价值。同时，教师可要求学生围绕“What characteristics of your friend do you like best ？”来积极思考表达，以丰富感知理性思维。
3.借助活动探究模拟，拓宽发展创新思维
利用实践活动来激活学生学习思维，更利于学生深入理解和灵活运用。这样的实践体验过程，一方面，能够让学生的语言知识和技能得到内化生成，激活学习动力；另一方面，让学生的思维情感得到积极迸发，进一步增强发展创新能力。
教师应该依据课程学习任务要求，从现实生活中捕捉与课程文化知识相关的信息，创设情境模拟、故事演讲、英语角活动等活动，让学生在活动探究的过程中挖掘知识宝藏。在活动探究过程中，应该注意调动学生的丰富想象思维，允许学生能够运用多样化的形式来予以呈现，让学习探究成为他们接受知识和发展创新的重要途径。
学生在这样的探究活动过程中，能够有效针对自己的学习积累来灵活运用思维感知。同时，教师可根据学生的活动探究表现来制定相应的教学策略，帮助学生更好发现问题，以及时调整学习思维策略。这样的活动探究，能够让学生的语言文化知识得到有效运用，让思维发展得到延伸，更利于增强学生学习的内生动力。
总而言之，关注学生的英语学习认知思维和语言感知能力培养，能够将学生的语言学习认知需要由被动应付转化为自主主动，为积累丰富知识底蕴和文化内涵奠定坚实基础。学生英语学习认知思维丰富了，就为拓宽文化知识和语言表达技能灵活运用提供了必备的条件支撑。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]于广蓓.对中学生英语学习认知[J].中学英语之友（下旬），2011年12期。
[3]丁玉红.怎样培养学生感知语言的能力[J].语数外学习（初中版中旬），2012年04期。
[4]尹佩生.活化课堂学习过程 激活学生认知思维——提高中学生英语综合表达运用能力的策略[J].中学生英语·外语教学与研究，2013年02期。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学）