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摘要：在现代英语听力教学中，影视教学已被广泛推崇和使用，这是提高学习者的学习兴趣，加深其对语言文化背景的了解和提高听说能力的有效手段。而如何有效发挥影视手段在英语听力课堂中的作用是很多英语教育工作者所关心的话题，同时也是本文将要探讨的中心问题。结合几年来的英语教学实践，笔者将从影视材料的准备和组织工作、影视材料播放时教师的引导和适时讲解、影视角色的扮演实践、师生共评影视等方面浅谈个人见解。
关键词：影视；英语听力；有效运用
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02
在传统的英语听力教学中，教师会反复地播放听力磁带，学生则处于被动状态下反复地听，这种单调乏味的课堂教学模式导致学生对学习感到索然无味，教学效果也大打折扣。笔者通过对几所高职院校听力课题调查发现25%的学生表示听力课堂时间冗长，内容单调，沉闷的课堂气氛令自己昏昏欲睡；15%的学生甚至表示他们根本就没有去听，而是去做其它的事情。由此可见，传统教学方式在英语听力教学中已不再被推崇，取而代之的影视教学法变得越来越盛行。影视教学并非纯粹的影视欣赏，它是通过对学习者进行视觉和听觉上的刺激来提高学生的学习兴趣、丰富课堂教学活动和促进师生互动的一种教学手段。由于影视片断中的语言大多是原汁原味，使用性比较强，借助真实的语言环境学习者犹如身临其境，无形中便提高了学习者的听说能力，同时也加深了其对语言文化背景的了解。
如何将影视与英语听力课有效结合，结合几年来的英语教学实践和探索，笔者将从以下几个步骤浅谈一下个人的见解：
一、影视材料的准备和组织工作
一堂听力课的成功与否，恰到好处的影视材料至关重要。为此，听力教师要在选材方面下大功夫，所选材料既不能过难又不能太易，既要有一定的乐趣性又要有教育意义性，要能够反映时代性并注重多元化。如影片“FamilyAlbumU.S.A.”(走遍美国）、“TheSoundofMusic”(音乐之声)等和近几年来出品的较为优秀的英美影片，如“Titanic”（泰坦尼克号）、“TheDevilWearsPrada”（穿普拉达的女王）等都可作为选择对象，这些影片内容丰富多彩，题材涉及面广，现代英美国家家庭、社会、教育、生活等方方面面在影片中都有所反映，通过欣赏这些影片，不仅能够开阔学生视野，更重要的是在西方文化背景知识的指导下，学生在学习英语时会轻松很多，甚至会是如鱼得水，其结果也会事半功倍。
材料选定之后，要求教师课前结合每一节的教学目标和课程设计的特点对影视材料进行编辑和组织。编辑时，注意各个片断内容的截取和时间的分配，以及播放过程中教师的适时讲解，同时要注意影视情节的连贯性，确保学生能够真正融入角色。总之，每一节课都要安排地有的放矢，收放有度，学生能够在劳逸结合的条件下将学习劲头调整到最佳状态。
二、影视材料播放时教师的引导和适时讲解
观看影视材料初期，因为语言的巨大差异，学生听不懂语言、跟不上语速的情况不可避免，甚至有的学生产生挫败感，这时教师一定要注意引导，消除学生对英语听力的焦虑感，千万不要让学生对听力失去信心，破罐子破摔。在这一阶段教师在选择英文影片时，一定要选择语言标准清晰、语速适中的影片，且内容由易到难，要有一个循序渐进的过程，切不可操之过急。首次播放时尽量消除字幕，不使学生对字幕产生依赖性。让学生从画面中去捕捉推测语言信息,借助画面场景以及人物身势语言，连续播放两三次，期间教师可对一些关键处和难点适时讲解，比如，“FamilyAlbumU.S.A.”中的一个故事中讲到男女主人公Richard和Marilyn为庆祝结婚五周年外出度假，便请母亲来baby-sit。此时学生可能对“baby-sit”一词产生困惑。baby-sitting是美国青少年赚外快的主要方式之一，一般都是论时计酬。由于许多州的法律都规定12岁以下的小孩不准单独在家，所以父亲外出必须雇baby-sitters照顾，否则若被邻居检举，会以虐待儿童（childabuse）的罪名吃上官司。本节Richard和Marilyn请母亲来baby-sit，倒是好办法。此时教师就可对“baby-sit”一词的文化背景进行介绍，学生对整个故事情时就很容易理解。再如，影片“TheDevilWearsPrada”有这样一幕，男主人公奈特在讽刺女主人公安迪时说道“IthoughtParis’sabigdealforEmilyor?”(我以为巴黎是艾米莉的梦想)，此时学生可能会对“abigdeal”一词产生疑问，教师可分析“abigdeal”的用法，并在此基础上补充“makeabigdealoutof?”(对?大惊小怪)的表达，另外，安迪在应对奈特的讽刺时说到这样一句“Nowyou’regonnagivemeahardtimetoo?”此时，教师可让学生了解“givesb．ahardtime”可表达为“和某人过不去”之意，经过教师的适当讲解，学生对所听内容便会有了较为完整的理解。
三、影视角色的扮演实践
随着教学改革的不断深入，实践教学也越来越引起各高校的重视，且教育界早已证明充足的课堂内外实践机会对提高学生的语言应用能力是很有帮助的。具体做法是让学生在欣赏完精彩的影视片段后，在其美好的印象还没有褪色之前，让学生置身于影视角色中操练人物的语言，从中获取大量鲜活的语言，从模仿中体会地道英语的美感，并且培养语感。比如：《走遍美国》》（FamilyAlbumU.S.A.）是一部生活化美语教程，该教材所采用的"电视影集"式的组织形式，突出了最新的交际教学法，且每一个片断时长不超过10分钟，与情景式教学法和句型式教学法相比是一大突破，极其适合实践教学。在欣赏完一个片段后可进行角色扮演环节。拟给学生一周反复观看影视片段来熟悉对白、语音语调以及人物表情和肢体语言等。之后课堂上将学生分成小组轮流上台表演，不仅要求他们模仿片中人物的语音语调，还需将人物的动作表情模仿得惟妙惟肖。
当然，重复的训练模式可能会让学生产生厌倦感，所以，教师可变换多种训练方式刺激学生的好奇心。比如采用角色配音训练法、异性互换扮演法或教师参与学生活动法等。角色配音训练法在运用时教师消除原音，只播放视频，由学生为相应的角色配音。此法的优势是要求学生注意力高度集中，从而提高记忆力，巩固学习内容；而模仿异性角色扮演法是指角色扮演不拘泥于同性扮演，是模仿异性角色扮演，此法可增强对话的趣味性，从而获得良好的教学效果；教师参与学生活动可有效激发学生的积极性以及增强师生互动性。以上各教学法的运用对于学生学习都会起到积极作用。
四、师生共评影视
在进行影视评价时，笔者认为可采用开放式评价与批判性评价相结合的形式。开放式评价即为鼓励性评价，这也是欧美国家一直倡导和运用的形式。在这种评价形式运用下，学生可以对影片中人物的性格特征、故事情节等方面各抒自见，不论对与错，甚至可以无逻辑性。这种形式的运用并不注重结果，而重在一个过程，其目的是鼓励学生积极参与教学活动，使学生思维更加活跃，更加开放。开放式评价教学形式并非教师脱离课堂，任由学生自导自演，使课堂处于一盘散沙的局面。在激烈有趣的畅谈后，教师需将学生的思维重新拉入课堂教学中，此时便可使用批判式评价教学形式。针对学生的影视评价，教师再次进行评价，分析评价学生口头影评优缺点，指出其合理性和可取性，并且提出改进建议，教师在进行评价时多采用鼓励和表扬方式，对于学生的错误之处要婉转指出，不打消学生的积极性，以提高学生的口头概括能力和表达能力为最终目的。
五、结语
影视教学法是笔者在听力教学中不断尝试并在实践检验的基础上初步总结而出的，需完善的地方仍很多。为此，笔者将在实践中进一步探索影视教学改革，使影视教学走向“高效”。
参考文献：
[1]扈瑁.英语电影教学现状及对策分析[J].电影评介,2006.
[2]曾岸华.影视教学与英语听说[J].科教文汇,2007.
[3]文驮芳.英语学习策略论[M].上海:上海补语教育出版社,1996.
关键词：影视；英语听力；有效运用
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02
在传统的英语听力教学中，教师会反复地播放听力磁带，学生则处于被动状态下反复地听，这种单调乏味的课堂教学模式导致学生对学习感到索然无味，教学效果也大打折扣。笔者通过对几所高职院校听力课题调查发现25%的学生表示听力课堂时间冗长，内容单调，沉闷的课堂气氛令自己昏昏欲睡；15%的学生甚至表示他们根本就没有去听，而是去做其它的事情。由此可见，传统教学方式在英语听力教学中已不再被推崇，取而代之的影视教学法变得越来越盛行。影视教学并非纯粹的影视欣赏，它是通过对学习者进行视觉和听觉上的刺激来提高学生的学习兴趣、丰富课堂教学活动和促进师生互动的一种教学手段。由于影视片断中的语言大多是原汁原味，使用性比较强，借助真实的语言环境学习者犹如身临其境，无形中便提高了学习者的听说能力，同时也加深了其对语言文化背景的了解。
如何将影视与英语听力课有效结合，结合几年来的英语教学实践和探索，笔者将从以下几个步骤浅谈一下个人的见解：
一、影视材料的准备和组织工作
一堂听力课的成功与否，恰到好处的影视材料至关重要。为此，听力教师要在选材方面下大功夫，所选材料既不能过难又不能太易，既要有一定的乐趣性又要有教育意义性，要能够反映时代性并注重多元化。如影片“FamilyAlbumU.S.A.”(走遍美国）、“TheSoundofMusic”(音乐之声)等和近几年来出品的较为优秀的英美影片，如“Titanic”（泰坦尼克号）、“TheDevilWearsPrada”（穿普拉达的女王）等都可作为选择对象，这些影片内容丰富多彩，题材涉及面广，现代英美国家家庭、社会、教育、生活等方方面面在影片中都有所反映，通过欣赏这些影片，不仅能够开阔学生视野，更重要的是在西方文化背景知识的指导下，学生在学习英语时会轻松很多，甚至会是如鱼得水，其结果也会事半功倍。
材料选定之后，要求教师课前结合每一节的教学目标和课程设计的特点对影视材料进行编辑和组织。编辑时，注意各个片断内容的截取和时间的分配，以及播放过程中教师的适时讲解，同时要注意影视情节的连贯性，确保学生能够真正融入角色。总之，每一节课都要安排地有的放矢，收放有度，学生能够在劳逸结合的条件下将学习劲头调整到最佳状态。
二、影视材料播放时教师的引导和适时讲解
观看影视材料初期，因为语言的巨大差异，学生听不懂语言、跟不上语速的情况不可避免，甚至有的学生产生挫败感，这时教师一定要注意引导，消除学生对英语听力的焦虑感，千万不要让学生对听力失去信心，破罐子破摔。在这一阶段教师在选择英文影片时，一定要选择语言标准清晰、语速适中的影片，且内容由易到难，要有一个循序渐进的过程，切不可操之过急。首次播放时尽量消除字幕，不使学生对字幕产生依赖性。让学生从画面中去捕捉推测语言信息,借助画面场景以及人物身势语言，连续播放两三次，期间教师可对一些关键处和难点适时讲解，比如，“FamilyAlbumU.S.A.”中的一个故事中讲到男女主人公Richard和Marilyn为庆祝结婚五周年外出度假，便请母亲来baby-sit。此时学生可能对“baby-sit”一词产生困惑。baby-sitting是美国青少年赚外快的主要方式之一，一般都是论时计酬。由于许多州的法律都规定12岁以下的小孩不准单独在家，所以父亲外出必须雇baby-sitters照顾，否则若被邻居检举，会以虐待儿童（childabuse）的罪名吃上官司。本节Richard和Marilyn请母亲来baby-sit，倒是好办法。此时教师就可对“baby-sit”一词的文化背景进行介绍，学生对整个故事情时就很容易理解。再如，影片“TheDevilWearsPrada”有这样一幕，男主人公奈特在讽刺女主人公安迪时说道“IthoughtParis’sabigdealforEmilyor?”(我以为巴黎是艾米莉的梦想)，此时学生可能会对“abigdeal”一词产生疑问，教师可分析“abigdeal”的用法，并在此基础上补充“makeabigdealoutof?”(对?大惊小怪)的表达，另外，安迪在应对奈特的讽刺时说到这样一句“Nowyou’regonnagivemeahardtimetoo?”此时，教师可让学生了解“givesb．ahardtime”可表达为“和某人过不去”之意，经过教师的适当讲解，学生对所听内容便会有了较为完整的理解。
三、影视角色的扮演实践
随着教学改革的不断深入，实践教学也越来越引起各高校的重视，且教育界早已证明充足的课堂内外实践机会对提高学生的语言应用能力是很有帮助的。具体做法是让学生在欣赏完精彩的影视片段后，在其美好的印象还没有褪色之前，让学生置身于影视角色中操练人物的语言，从中获取大量鲜活的语言，从模仿中体会地道英语的美感，并且培养语感。比如：《走遍美国》》（FamilyAlbumU.S.A.）是一部生活化美语教程，该教材所采用的"电视影集"式的组织形式，突出了最新的交际教学法，且每一个片断时长不超过10分钟，与情景式教学法和句型式教学法相比是一大突破，极其适合实践教学。在欣赏完一个片段后可进行角色扮演环节。拟给学生一周反复观看影视片段来熟悉对白、语音语调以及人物表情和肢体语言等。之后课堂上将学生分成小组轮流上台表演，不仅要求他们模仿片中人物的语音语调，还需将人物的动作表情模仿得惟妙惟肖。
当然，重复的训练模式可能会让学生产生厌倦感，所以，教师可变换多种训练方式刺激学生的好奇心。比如采用角色配音训练法、异性互换扮演法或教师参与学生活动法等。角色配音训练法在运用时教师消除原音，只播放视频，由学生为相应的角色配音。此法的优势是要求学生注意力高度集中，从而提高记忆力，巩固学习内容；而模仿异性角色扮演法是指角色扮演不拘泥于同性扮演，是模仿异性角色扮演，此法可增强对话的趣味性，从而获得良好的教学效果；教师参与学生活动可有效激发学生的积极性以及增强师生互动性。以上各教学法的运用对于学生学习都会起到积极作用。
四、师生共评影视
在进行影视评价时，笔者认为可采用开放式评价与批判性评价相结合的形式。开放式评价即为鼓励性评价，这也是欧美国家一直倡导和运用的形式。在这种评价形式运用下，学生可以对影片中人物的性格特征、故事情节等方面各抒自见，不论对与错，甚至可以无逻辑性。这种形式的运用并不注重结果，而重在一个过程，其目的是鼓励学生积极参与教学活动，使学生思维更加活跃，更加开放。开放式评价教学形式并非教师脱离课堂，任由学生自导自演，使课堂处于一盘散沙的局面。在激烈有趣的畅谈后，教师需将学生的思维重新拉入课堂教学中，此时便可使用批判式评价教学形式。针对学生的影视评价，教师再次进行评价，分析评价学生口头影评优缺点，指出其合理性和可取性，并且提出改进建议，教师在进行评价时多采用鼓励和表扬方式，对于学生的错误之处要婉转指出，不打消学生的积极性，以提高学生的口头概括能力和表达能力为最终目的。
五、结语
影视教学法是笔者在听力教学中不断尝试并在实践检验的基础上初步总结而出的，需完善的地方仍很多。为此，笔者将在实践中进一步探索影视教学改革，使影视教学走向“高效”。
参考文献：
[1]扈瑁.英语电影教学现状及对策分析[J].电影评介,2006.
[2]曾岸华.影视教学与英语听说[J].科教文汇,2007.
[3]文驮芳.英语学习策略论[M].上海:上海补语教育出版社,1996.