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【摘 要】 本文就培养中学生的英语综合学习运用能力培养分析探究，旨在通过对教学策略运用以及总结反思教学过程与方法来阐述提高学生综合学习运用的重要意义。学生英语运用技能是其语言知识的发展延伸和表达需要，更是体现了学生由语言学习输入向知识输出的能力运用水平。
【关键词】 高中英语 语言表达 综合
在英语课程教学中，培养学生正确的语言表达综合运用能力是学生掌握课程知识和技能的重要前提。学生阅读理解能力、语言表达能力以及思维拓展能力等都是其综合学习能力的重要前提。学生的综合学习能力培养应该在注重运用多元化的教学策略过程中，突出学生自主学习和多元探究的良好学习习惯养成，以此来帮助学生形成正确的学习思维和语言感知。
一、深化阅读学习模式，培养学生理解感悟能力
从阅读中发现学生的学习认知过程，能够为教师调整和优化教学策略提供基础保障。依据学生的学习认知来优化阅读学习模式，不仅能够增强学生的学习认知体验，还能够让学生在理解感悟的过程中促进知识技能内化生成。
教师在教学中，可要求学生运用多元化的方式来引导学生阅读学习。通过运用多元化的模式来丰富学生学习思维，更是增强学生认知感悟的有效途径。首先，运用自主阅读思考，培养学生的质疑学习能力，增强学习的有效性。其次，运用集体阅读和合作讨论形式，让学生能够互相学习。再次，阅读模拟升华，要求学生能够从阅读素材学习中强化认知，表达自己的思维情感。上述模式的运用，更是提高学生理解感悟能力的必然发展需要。
通过深化阅读学习模式，更好激活学生的学习思维。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生运用自主阅读形式完成“Reading A”中的习题；运用小组阅读探究来完成教师布置的思考探究题目，像，How to think of the old man？等；运用分角色朗读的形式来要求学生表达自己的认知感悟。通过这样多样化的阅读学习模式引导，使得学生的理解感悟能力不断提高。
二、强化课堂合作探究，培养学生语言表达能力
任务型教学原则运用能够更好优化教学过程和方法，使得学生的学习由被动向主动转变，更好提高学生的综合语言表达运用能力水平。任务学习运用则需要通过合作探究的形式来完成，采取师生互动、生生交流、小组探究等形式来强化认知感悟则是有效的方法。
在课程教学的合作探究过程中，教师要求学生在充分了解学习任务的基础上能够围绕表达话题进行思考探究，以此来增强学生综合语言运用能力水平。首先，为学生提供丰富的学习话题，让学生能够在有效话题引导下，能够主动参与。其次，优化合作探究形式，要求学生能够通过运用小组探究讨论、情境模拟扮演等方式进行合作，强化表达。再者，鼓励学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现合作探究，提高语言表达运用能力。
这样的课堂合作探究，能够有效激活学生学习思维。像在《牛津高中英语》模块——Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，不妨为学生设计“What do you learn from school life in the UK？”的思考探究题目，要求学生能够通过小组互相交流以及表达争辩等形式来完成表达学习任务，让学生的学习认知思维不断丰富，促进技能生成发展。
三、优化学习反思总结，培养学生创新运用能力
现行新课程教学尤其注重关注生态课堂和有效教学运用，培养学生的学习反思总结运用能力是上述教学理念的基础。这是因为，学生通过学习反思，一方面，养成自觉主动学习的良好习惯，提高语言运用能力；另一方面，能够培养学生的发展创新精神，提高课程学习的内驱动力。
在反思学习总结程中，学生能够根据自己的认知理解和综合运用情况，不断优化调整学习思维，使其语言学习和使用灵活性得到不断增强。笔者以为，首先，要培养学生学习反思意识，要求学生能够在每一环节的学习结束后，能够自觉主动总结反思。其次，鼓励学生能够运用多样化的学习策略来深化学习反思总结过程。再者，教师多鼓励学生从总结反思中不断表达交流，以培养他们学习发展创新精神，提高综合语言运用能力。
四、结束语
探讨学生的英语综合语言运用能力，就是在了解学生英语学习发展需要的基础上，注重优化策略指导，帮助学生形成有效的学习思维方法。教学方法的优化更能够增强学生英语综合表达运用的灵活性，提升技能运用发展。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
[2] 张玲. 提高中学生英语学习能力探微[J]. 文理导航，2011（09）.
[3] 曹慧敏. 试谈中学生英语综合学习能力培养[J]. 校园英语（教研版）， 2012（02）.
【关键词】 高中英语 语言表达 综合
在英语课程教学中，培养学生正确的语言表达综合运用能力是学生掌握课程知识和技能的重要前提。学生阅读理解能力、语言表达能力以及思维拓展能力等都是其综合学习能力的重要前提。学生的综合学习能力培养应该在注重运用多元化的教学策略过程中，突出学生自主学习和多元探究的良好学习习惯养成，以此来帮助学生形成正确的学习思维和语言感知。
一、深化阅读学习模式，培养学生理解感悟能力
从阅读中发现学生的学习认知过程，能够为教师调整和优化教学策略提供基础保障。依据学生的学习认知来优化阅读学习模式，不仅能够增强学生的学习认知体验，还能够让学生在理解感悟的过程中促进知识技能内化生成。
教师在教学中，可要求学生运用多元化的方式来引导学生阅读学习。通过运用多元化的模式来丰富学生学习思维，更是增强学生认知感悟的有效途径。首先，运用自主阅读思考，培养学生的质疑学习能力，增强学习的有效性。其次，运用集体阅读和合作讨论形式，让学生能够互相学习。再次，阅读模拟升华，要求学生能够从阅读素材学习中强化认知，表达自己的思维情感。上述模式的运用，更是提高学生理解感悟能力的必然发展需要。
通过深化阅读学习模式，更好激活学生的学习思维。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生运用自主阅读形式完成“Reading A”中的习题；运用小组阅读探究来完成教师布置的思考探究题目，像，How to think of the old man？等；运用分角色朗读的形式来要求学生表达自己的认知感悟。通过这样多样化的阅读学习模式引导，使得学生的理解感悟能力不断提高。
二、强化课堂合作探究，培养学生语言表达能力
任务型教学原则运用能够更好优化教学过程和方法，使得学生的学习由被动向主动转变，更好提高学生的综合语言表达运用能力水平。任务学习运用则需要通过合作探究的形式来完成，采取师生互动、生生交流、小组探究等形式来强化认知感悟则是有效的方法。
在课程教学的合作探究过程中，教师要求学生在充分了解学习任务的基础上能够围绕表达话题进行思考探究，以此来增强学生综合语言运用能力水平。首先，为学生提供丰富的学习话题，让学生能够在有效话题引导下，能够主动参与。其次，优化合作探究形式，要求学生能够通过运用小组探究讨论、情境模拟扮演等方式进行合作，强化表达。再者，鼓励学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现合作探究，提高语言表达运用能力。
这样的课堂合作探究，能够有效激活学生学习思维。像在《牛津高中英语》模块——Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，不妨为学生设计“What do you learn from school life in the UK？”的思考探究题目，要求学生能够通过小组互相交流以及表达争辩等形式来完成表达学习任务，让学生的学习认知思维不断丰富，促进技能生成发展。
三、优化学习反思总结，培养学生创新运用能力
现行新课程教学尤其注重关注生态课堂和有效教学运用，培养学生的学习反思总结运用能力是上述教学理念的基础。这是因为，学生通过学习反思，一方面，养成自觉主动学习的良好习惯，提高语言运用能力；另一方面，能够培养学生的发展创新精神，提高课程学习的内驱动力。
在反思学习总结程中，学生能够根据自己的认知理解和综合运用情况，不断优化调整学习思维，使其语言学习和使用灵活性得到不断增强。笔者以为，首先，要培养学生学习反思意识，要求学生能够在每一环节的学习结束后，能够自觉主动总结反思。其次，鼓励学生能够运用多样化的学习策略来深化学习反思总结过程。再者，教师多鼓励学生从总结反思中不断表达交流，以培养他们学习发展创新精神，提高综合语言运用能力。
四、结束语
探讨学生的英语综合语言运用能力，就是在了解学生英语学习发展需要的基础上，注重优化策略指导，帮助学生形成有效的学习思维方法。教学方法的优化更能够增强学生英语综合表达运用的灵活性，提升技能运用发展。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
[2] 张玲. 提高中学生英语学习能力探微[J]. 文理导航，2011（09）.
[3] 曹慧敏. 试谈中学生英语综合学习能力培养[J]. 校园英语（教研版）， 2012（02）.