论文部分内容阅读
【摘 要】 在高中英语教学中，通过写作训练，可引导学生实现语言输出，提高学生语言能力，并促进听说读写能力的全面发展。然而，在实际教学中，英语写作是教与学的难点之一。为解决这一问题，笔者探索出了读写结合的写作训练方式，以促进语言的输入与输出，提高学生写作水平。
【关键词】 高中英语 写作教学 读写结合
在英语教学中，写作是英语语言主要输出方式，而阅读则是英语语言输入的主要途径。其中，阅读是写作的基础，若没有阅读过程中的语言积累，写作则如无源之水，因而若要实现语言有效输出，首先需要保证语言输入。所以，在高中英语写作教学中，教师需要将阅读与写作有机整合起来，在在阅读教学的基础上引导学生进行写作训练，指导学生有目的地从阅读学习过程中提炼信息与方法，汲取英语写作所需营养。
1. 以读促写，梳理结构
古语云：“不动笔墨不读书。”这表明写作与阅读是有机整体，就如车之双轮、鸟之双翼，密不可分，如影随形。通过阅读，可内化知识；借助写作，又可实现知识的外化；通過阅读，可积累语言，而借助写作，则可实现语言运用。另外，由新课程标准来看，在英语阅读与方面，对学生提出了更高的要求，学生既要会读，也需要会写。因此，在高中英语教学中，教师需要注重阅读与写作教学，通过有效的方法，实现语言输入与输出。其中，读写结合是常用策略。
比如在高中英语教学中，教师可借助英语阅读教学来逐步训练学生英语语感，借助语篇分析来培养与提高同学们建构语篇的创作能力。同时，借助阅读材料，可展开一定的作文层次训练，训练同学们英语书面表达水平。或者通过分析文章结构框架，引导学生推测材料内容，揣摩材料形式。另外，教师还可通过课文多样化朗读、课文复述、课文改写或缩写等方式，促进学生读写能力的全面发展。又或者根据各体裁的文章，穿插不同文体的基本结构，讲解相应的写作方法，并通过分析文章结构，引导学生注意文章的衔接性与连贯性。如教学模Unit 3 Amazing People阅读部分：The curse of the mummy时，教师可引导学生梳理语篇结构，提炼关键字词，然后运用自己话语来复述课文，先进行书面表达，然后口头表述。
2. 以写促读，巩固知识
在高中英语阅读教学中，教师可以借助写的方式来帮助学生巩固所学词汇，操练所学句法，梳理篇章结构。这样，既帮助学生巩固阅读知识，也可训练学生写作能力。
2.1巧用写作，运用所学词汇
在英语学习过程中，词汇既是阅读基础，也是写作基础。但在平时记忆词汇时，不少学生往往是死记硬背，单一地识记读音与词义，却脱离了语境，因而记忆效果不佳。在高中英语教学中，教师可巧设语境，引导学生结合具体语境运用与巩固所学词汇，突破阅读障碍，奠定写作词汇基础。
2.1.1运用所学英语词汇或词组造句。如Unit1 Advertising的阅读教学，分析语言点时，教师可要求同学们运用一些重点词汇或词组来造句，如be used to，keep away from等。这样，可让学生自主查阅、深刻理解词汇或词组具体用法，有效输入语言，给书面表达奠定语言基础。
2.1.2运用指定的英语词汇或短语写英语小故事或短文。如教学Module 3 Unit 2 Language时，教师可要求学生根据所给词语编写故事，写作要求：最少运用8个所给词汇或短语，故事情节不限：represent，spread， access， cerate， consist of， confused， include， differ， pronunciation等。通过这种语言输出形式，可训练学生语言组织能力、思维能力、篇章构建能力、语言运用能力。
2.2巧用写作，操练所学语法
在高中英语教学中，Reading部分中的文章既呈现了重要英语词汇，又蕴含着单元语法知识。在教学过程中，语法知识也是重要内容，但也相对较为枯燥，加之学生实践操练机会较少，难以真切感受语法运用规则，无法运用所学语法知识来表达自己的想法。所以，在高中英语阅读教学中，分析相关语法知识后，教师可要求学生运用所学语法知识造句、编写对话等书面表达表达活动。如学习Module 5 Unit 2 The environment时，现在分词短语是主要语法点，讲解分析后，可要求学生运用现在分词短语造句或编写情境对话，加深理解，训练学生表达能力。最后，当学生把握词汇、语法等基础知识后，可指导学生基于课文基础之上，围绕相关话题，创造性写作，训练篇章写作能力。
3. 结束语
总之，在高中英语教学中，为了全面提高学生英语写作水平，教师应注意读写结合，将语言输入与语言输出有机整合起来，以阅读积累语言，以写巩固阅读内容，提高学生阅读与写作能力。
参考文献：
[1] 黄宗勤. 提高学生英语写作能力的有效途径——阅读教学与写作教学相结合[J]. 中学教学参考， 2009（19）.
[2] 袁中华. 高中英语阅读与写作的同步教学[J]. 中学英语园地（教研版）， 2010（12）.
[3] 刘红云. 高中英语读写结合教学模式的实验研究[D]. 华中师范大学， 2008.
【关键词】 高中英语 写作教学 读写结合
在英语教学中，写作是英语语言主要输出方式，而阅读则是英语语言输入的主要途径。其中，阅读是写作的基础，若没有阅读过程中的语言积累，写作则如无源之水，因而若要实现语言有效输出，首先需要保证语言输入。所以，在高中英语写作教学中，教师需要将阅读与写作有机整合起来，在在阅读教学的基础上引导学生进行写作训练，指导学生有目的地从阅读学习过程中提炼信息与方法，汲取英语写作所需营养。
1. 以读促写，梳理结构
古语云：“不动笔墨不读书。”这表明写作与阅读是有机整体，就如车之双轮、鸟之双翼，密不可分，如影随形。通过阅读，可内化知识；借助写作，又可实现知识的外化；通過阅读，可积累语言，而借助写作，则可实现语言运用。另外，由新课程标准来看，在英语阅读与方面，对学生提出了更高的要求，学生既要会读，也需要会写。因此，在高中英语教学中，教师需要注重阅读与写作教学，通过有效的方法，实现语言输入与输出。其中，读写结合是常用策略。
比如在高中英语教学中，教师可借助英语阅读教学来逐步训练学生英语语感，借助语篇分析来培养与提高同学们建构语篇的创作能力。同时，借助阅读材料，可展开一定的作文层次训练，训练同学们英语书面表达水平。或者通过分析文章结构框架，引导学生推测材料内容，揣摩材料形式。另外，教师还可通过课文多样化朗读、课文复述、课文改写或缩写等方式，促进学生读写能力的全面发展。又或者根据各体裁的文章，穿插不同文体的基本结构，讲解相应的写作方法，并通过分析文章结构，引导学生注意文章的衔接性与连贯性。如教学模Unit 3 Amazing People阅读部分：The curse of the mummy时，教师可引导学生梳理语篇结构，提炼关键字词，然后运用自己话语来复述课文，先进行书面表达，然后口头表述。
2. 以写促读，巩固知识
在高中英语阅读教学中，教师可以借助写的方式来帮助学生巩固所学词汇，操练所学句法，梳理篇章结构。这样，既帮助学生巩固阅读知识，也可训练学生写作能力。
2.1巧用写作，运用所学词汇
在英语学习过程中，词汇既是阅读基础，也是写作基础。但在平时记忆词汇时，不少学生往往是死记硬背，单一地识记读音与词义，却脱离了语境，因而记忆效果不佳。在高中英语教学中，教师可巧设语境，引导学生结合具体语境运用与巩固所学词汇，突破阅读障碍，奠定写作词汇基础。
2.1.1运用所学英语词汇或词组造句。如Unit1 Advertising的阅读教学，分析语言点时，教师可要求同学们运用一些重点词汇或词组来造句，如be used to，keep away from等。这样，可让学生自主查阅、深刻理解词汇或词组具体用法，有效输入语言，给书面表达奠定语言基础。
2.1.2运用指定的英语词汇或短语写英语小故事或短文。如教学Module 3 Unit 2 Language时，教师可要求学生根据所给词语编写故事，写作要求：最少运用8个所给词汇或短语，故事情节不限：represent，spread， access， cerate， consist of， confused， include， differ， pronunciation等。通过这种语言输出形式，可训练学生语言组织能力、思维能力、篇章构建能力、语言运用能力。
2.2巧用写作，操练所学语法
在高中英语教学中，Reading部分中的文章既呈现了重要英语词汇，又蕴含着单元语法知识。在教学过程中，语法知识也是重要内容，但也相对较为枯燥，加之学生实践操练机会较少，难以真切感受语法运用规则，无法运用所学语法知识来表达自己的想法。所以，在高中英语阅读教学中，分析相关语法知识后，教师可要求学生运用所学语法知识造句、编写对话等书面表达表达活动。如学习Module 5 Unit 2 The environment时，现在分词短语是主要语法点，讲解分析后，可要求学生运用现在分词短语造句或编写情境对话，加深理解，训练学生表达能力。最后，当学生把握词汇、语法等基础知识后，可指导学生基于课文基础之上，围绕相关话题，创造性写作，训练篇章写作能力。
3. 结束语
总之，在高中英语教学中，为了全面提高学生英语写作水平，教师应注意读写结合，将语言输入与语言输出有机整合起来，以阅读积累语言，以写巩固阅读内容，提高学生阅读与写作能力。
参考文献：
[1] 黄宗勤. 提高学生英语写作能力的有效途径——阅读教学与写作教学相结合[J]. 中学教学参考， 2009（19）.
[2] 袁中华. 高中英语阅读与写作的同步教学[J]. 中学英语园地（教研版）， 2010（12）.
[3] 刘红云. 高中英语读写结合教学模式的实验研究[D]. 华中师范大学， 2008.