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摘 要：小学高年级的文言文教学，其重点在于引导学生读通课文，感受文言文的独特之处;引领学生多读课文，感受文言文的韵律;指导学生理解字词，积累文言文的基础;鼓励学生延伸学习，拓宽文言文的范畴。通过这几方面的学习，达到激发学生学习文言文的兴趣、提升学生学习文言文的能力的目的。
关键词：小学语文;文言文;教学方式
在小学阶段，从四年级开始，部编版语文教材就逐渐编入了比较简单的文言文，为学生在以后学习文言文打下坚实的基础。因此，教师在教学时要关注文言文的教学目标和重点。小学教材编选的文言文都是浅显易懂的短文，尽管如此，学生对于学习生僻又复杂的文言文还是有一定难度的。因此，教师在教学文言文时要依据学情，制定教学重难点，同时教学过程中也要由浅入深，让学生逐渐接受文言文的相关知识。
那么，要如何明确小学高年级文言文教学重点和教学方法呢？笔者结合教学经验，谈谈切身的感受。
一、读通课文，感受文言之独特
小学高年级学生刚接触文言文，所以教学的第一目标就是帮助他们读通课文。在大多数的语文课堂上，常见到教师很认真努力地解析文言文，学生也在很认真地记笔记。这种教学方式和学习方式会让教师很累，也限制了学生的学习思维，学习变得很被动，最终会导致学生失去对文言文的学习兴趣，打击学生学习的热情。因此，教师在文言文教学过程中可以结合文中的注释，运用小组合作学习的方式让学生互相帮助理解文中的字词含义，达到读通文本的初级目标。
以教学《自相矛盾》为例，如果条件允许的话，教师可以做一个教学实验：选择两个语文基础相差无几的班级，一个班级请教师仔细讲解认真分析;另一个班级组织学生合作，借助文中的注释自行学习。一段时间之后立刻组织这两个班级的学生进行文言文翻译的检测，检测结果就展示了这两种教学方式的差异：教师口干舌燥的讲解并没有学生自己借助注释读通课文的效果好。这是因为教师精讲的课堂没有将学生的学习主动性考虑在内，也没有将学生当成课堂的主体。
二、多读课文，感受文言之韵律
在小学阶段教授文言文的另一个教学目标，就是让学生感受祖国历史经典文化的博大精深，引发学生对祖国经典文化的崇敬与热爱之情。而文言文的教学目标并不是让学生学习之后最终能在文言文领域有很高的造诣，所以课本中选择的文言文都是文字比较浅显易懂、精炼短小的文章。当然选编入课本的文言文的另一个要求是要具有很强的故事性，且有很明显的教育性。在这样的故事中，学生能学到各种做人的道理、规范等。因此，教师可以运用各种方式引导学生主动积极地学习文言文，帮助学生发现学习文言文的乐趣，通过多方面的朗读成诵，让学生发现文言文
的美。
文言文教学的第一步也是关键一步就是让学生弄懂句子中的停顿。因此，语文教师在教学文言文时首先就需要反复带读，先让学生学习好字词的正确读音和句子的停顿，在此基础上，进一步提高学生学习的要求：有感情地朗读，读出文章所蕴含的意义和感情。如《自相矛盾》一课，在教学时，语文教师第一步要带领学生多读课文，在学生理解“鬻、誉、莫、於、弗、陷、立”等词的基础上，再教学句子的停顿和语气以及文章的主旨和含义等知识。在这样的教学程序下，语文课堂的学习氛围就会因为琅琅书声而变得更加轻松愉悦。
三、理解字词，积累文言之基础
文言文反映的是各朝代的文化，不同的时代有着不同的文化特征，体现的也是各个朝代人民的生活习惯和思维方式。因此，教师教学文言文时，要帮助学生形成主动积累文言字词的意识，也要多学习与课文相关的典故和文学常识，引导学生打下坚实的文言字词的基础。有了字词基础，学生才有底气、有信心主动去拓展学习的范畴，在文言知识上有长进。同时，学生在学习时也见识到了我国古代的经典故事，也能提高学生学习的兴趣，让学生在慢慢地爱上文言文，养成学习的好习惯。
比如，教学《王戎不取道旁李》時，学生肯定会有这样的问题：“王戎时是什么样的人？怎么看出他很机智的？”在小学阶段，学生的积累不足。因此，教师在教学之前需要先将王戎的相关知识介绍给学生。学生了解了王戎的相关知识，对这篇文章的理解也会更加轻松，不仅如此，还能增加学生的课外知识。
四、延伸学习，拓宽文言之范畴
有语文教师总结过：学习语文，三分来自课内，七分来自课外。语文学习如果只学习课内知识，那是远远不够的，还是要注重课外延伸，在此基础上引导学生主动学习。这样才能达到课内外结合的教学目标，很好地提升了学生的学习能力。所以，语文教师在教学文言文时，一定要注重课本的延伸，引导学生学习课外的知识，将课文知识延伸到课外。
依然以《王戎不取道旁李》为例，在带领学生学完这篇文章之后，教师可以鼓励学生去阅读其他人物的文言故事，激发学生的热情，了解更多古人的教育故事以及文人逸事，从这些故事中感受古人的人格魅力。若如此，每位学生一定能在每次学完文言文之后主动积极地拓展课外阅读，这样不仅丰富了课外知识，还能提高自己学习文言文的兴趣。
总而言之，语文教师在教学小学高年级文言文时要依据学生的学情，制定教学重难点，运用多种教学方式来引导学生主动积极地学习文言文，激发学生学习文言文的兴趣，拓展学生的视野，提升学生学习文言文的能力。
参考文献：
[1]厉连华.部编版小学语文文言文教学思考[J].新课程（中），2019（6）：95.
[2]盛立华.小学文言文学习的现状分析以及策略初探[J].中华少年，2019（18）：78.
[3]杨军.小学文言文教学的思考与探索[J].青少年日记（教育教学研究），2019（6）：28-29.
关键词：小学语文;文言文;教学方式
在小学阶段，从四年级开始，部编版语文教材就逐渐编入了比较简单的文言文，为学生在以后学习文言文打下坚实的基础。因此，教师在教学时要关注文言文的教学目标和重点。小学教材编选的文言文都是浅显易懂的短文，尽管如此，学生对于学习生僻又复杂的文言文还是有一定难度的。因此，教师在教学文言文时要依据学情，制定教学重难点，同时教学过程中也要由浅入深，让学生逐渐接受文言文的相关知识。
那么，要如何明确小学高年级文言文教学重点和教学方法呢？笔者结合教学经验，谈谈切身的感受。
一、读通课文，感受文言之独特
小学高年级学生刚接触文言文，所以教学的第一目标就是帮助他们读通课文。在大多数的语文课堂上，常见到教师很认真努力地解析文言文，学生也在很认真地记笔记。这种教学方式和学习方式会让教师很累，也限制了学生的学习思维，学习变得很被动，最终会导致学生失去对文言文的学习兴趣，打击学生学习的热情。因此，教师在文言文教学过程中可以结合文中的注释，运用小组合作学习的方式让学生互相帮助理解文中的字词含义，达到读通文本的初级目标。
以教学《自相矛盾》为例，如果条件允许的话，教师可以做一个教学实验：选择两个语文基础相差无几的班级，一个班级请教师仔细讲解认真分析;另一个班级组织学生合作，借助文中的注释自行学习。一段时间之后立刻组织这两个班级的学生进行文言文翻译的检测，检测结果就展示了这两种教学方式的差异：教师口干舌燥的讲解并没有学生自己借助注释读通课文的效果好。这是因为教师精讲的课堂没有将学生的学习主动性考虑在内，也没有将学生当成课堂的主体。
二、多读课文，感受文言之韵律
在小学阶段教授文言文的另一个教学目标，就是让学生感受祖国历史经典文化的博大精深，引发学生对祖国经典文化的崇敬与热爱之情。而文言文的教学目标并不是让学生学习之后最终能在文言文领域有很高的造诣，所以课本中选择的文言文都是文字比较浅显易懂、精炼短小的文章。当然选编入课本的文言文的另一个要求是要具有很强的故事性，且有很明显的教育性。在这样的故事中，学生能学到各种做人的道理、规范等。因此，教师可以运用各种方式引导学生主动积极地学习文言文，帮助学生发现学习文言文的乐趣，通过多方面的朗读成诵，让学生发现文言文
的美。
文言文教学的第一步也是关键一步就是让学生弄懂句子中的停顿。因此，语文教师在教学文言文时首先就需要反复带读，先让学生学习好字词的正确读音和句子的停顿，在此基础上，进一步提高学生学习的要求：有感情地朗读，读出文章所蕴含的意义和感情。如《自相矛盾》一课，在教学时，语文教师第一步要带领学生多读课文，在学生理解“鬻、誉、莫、於、弗、陷、立”等词的基础上，再教学句子的停顿和语气以及文章的主旨和含义等知识。在这样的教学程序下，语文课堂的学习氛围就会因为琅琅书声而变得更加轻松愉悦。
三、理解字词，积累文言之基础
文言文反映的是各朝代的文化，不同的时代有着不同的文化特征，体现的也是各个朝代人民的生活习惯和思维方式。因此，教师教学文言文时，要帮助学生形成主动积累文言字词的意识，也要多学习与课文相关的典故和文学常识，引导学生打下坚实的文言字词的基础。有了字词基础，学生才有底气、有信心主动去拓展学习的范畴，在文言知识上有长进。同时，学生在学习时也见识到了我国古代的经典故事，也能提高学生学习的兴趣，让学生在慢慢地爱上文言文，养成学习的好习惯。
比如，教学《王戎不取道旁李》時，学生肯定会有这样的问题：“王戎时是什么样的人？怎么看出他很机智的？”在小学阶段，学生的积累不足。因此，教师在教学之前需要先将王戎的相关知识介绍给学生。学生了解了王戎的相关知识，对这篇文章的理解也会更加轻松，不仅如此，还能增加学生的课外知识。
四、延伸学习，拓宽文言之范畴
有语文教师总结过：学习语文，三分来自课内，七分来自课外。语文学习如果只学习课内知识，那是远远不够的，还是要注重课外延伸，在此基础上引导学生主动学习。这样才能达到课内外结合的教学目标，很好地提升了学生的学习能力。所以，语文教师在教学文言文时，一定要注重课本的延伸，引导学生学习课外的知识，将课文知识延伸到课外。
依然以《王戎不取道旁李》为例，在带领学生学完这篇文章之后，教师可以鼓励学生去阅读其他人物的文言故事，激发学生的热情，了解更多古人的教育故事以及文人逸事，从这些故事中感受古人的人格魅力。若如此，每位学生一定能在每次学完文言文之后主动积极地拓展课外阅读，这样不仅丰富了课外知识，还能提高自己学习文言文的兴趣。
总而言之，语文教师在教学小学高年级文言文时要依据学生的学情，制定教学重难点，运用多种教学方式来引导学生主动积极地学习文言文，激发学生学习文言文的兴趣，拓展学生的视野，提升学生学习文言文的能力。
参考文献：
[1]厉连华.部编版小学语文文言文教学思考[J].新课程（中），2019（6）：95.
[2]盛立华.小学文言文学习的现状分析以及策略初探[J].中华少年，2019（18）：78.
[3]杨军.小学文言文教学的思考与探索[J].青少年日记（教育教学研究），2019（6）：28-29.