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摘 要：数学是让大部分学生、家长头疼的学科之一，要想学好数学，学生需要具备良好的数学思维品质。所以，对学生数学思维品质的培养至关重要。结合实际提出了优化学生数学思维品质的策略，即翻转式教学、游戏化教学和问题式教学。
关键词：小学数学;数学思维品质;解决问题;策略
随着时代的发展、教育要求的提高和新课改的推行，对教师的素质要求越来越高，对学生的数学思维品质培养也越来越重视。因此，本文立足实际，提出以下三个优化小学生的数学思维品质的实效性策略。
一、翻转式教学，让学生主动学习，培养学生的批判性思维
教师要转变传统的课堂教育观念，摒弃“填鸭式”教学，使学生从被动接受变为主动探索，在课堂上从配角变成主角，将学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂的实践应坚持具体问题具体分析、循序渐进的原则。
第一，课前学生微课自学。课前，教师给学生提供一些以视频、图片等为主要形式的学习资源，供学生课前提前学习完这些学习资源，通过这一方式培养学生的自主学习能力。
第二，课中师生协作深化。学生以小组合作的形式先在课堂上讨论，共同解决问题，让学生主动思考，敢于质疑，通过长期的训练，学生的数学思维能力肯定会得到锻炼和提高。针对学生的学习成果，教师进行评价，并对学生作业中有问题的内容进行答疑，从而让学生学会反思并归纳，如自己的解题方法和其他小组的解题方法有什么不同，有什么值得学习的地方，让学生不断地进行追问、进行假设，实现个性化学习，从而培养学生的批判性
思维。
第三，课后巩固扩展。通过分享学生小组的成果，激发学生主动学习的激情，锻炼学生的沟通表达能力，从而在表达中培养其思维品质。
二、游戏化教学，让学生热爱学习，培养学生的发散性思维
如今，学生课业繁重，除了基本的学校课程之外，还要参加各种兴趣班。传统教学课堂沉闷无趣，一般都是教师站在讲台授课，学生坐在教室内听讲，全程师生互动较少。教师可以利用孩子爱玩的天性，把非游戏化的事物分解或抽象为游戏元素，将学习娱乐化和游戏化，从而拉近师生距离，调动课堂气氛，即课程游戏化。
例如，教师在教学平行四边形和梯形这个章节时，可以做“猜图形”游戏，看哪个小组猜对得多，哪个组就是“猜图形之王”。在课堂上，制定挑战机制（游戏关卡）、竞争机制（排行榜）、合作机制（小组合作）、反馈机制（完成量）、胜负PK和奖励机制等。通过游戏设计，让原本枯燥乏味的数学变得更有趣、更吸引学生，把学生的好胜心和求知欲激发出来，通过寓教于乐让学生在玩中学、学中玩，从而让学生对学习减少抵触心理，增强学习的兴趣。游戏化教学，营造高效数学课堂，将学生从传统学习模式中解放出来，让学生有更多的自主空间，让学生喜欢学习，增强学习体验，提高学习效率，自主思考习惯得到培养，思维品质得到优化。
三、问题式教学，让学生主动思考，培养学生的广阔性思维
在数学课堂上，教师可以多次采用提问的方式促使学生主动思考，由表及里，深入挖掘，认真钻研，开拓思维，对问题保持熟悉感。教师要注重基础知识的教学，要高效利用书本上的经典例题，举一反三，除了数学定义和基础理论知识，还要注重实践和生活中的数学相联系，让学生对数学理论的理解更加深刻和对问题的思考更为深入，以此拓宽学生的解题思路。同时，教师也要重视多元化设计课后习题，让课后习题的拓展性价值充分发挥出
来。让学生在解决课后习题的过程中进行主动思考，结合更多的知识，深化课堂教学内容，理解新知识，突破重难点知识，掌握题目的多种解法，扩大思维空间。分层练习，由易到难，学生分析问题、解决问题的思维严密性得到了培养，从而促进学生的递进思维的发展、学生的综合应用能力的提高。考试是检验学生是否掌握当前阶段学习内容的有效途径，教师要注重考试题目的制定，可以设置多种解法的题目、开放性题目和相似度高的题目，突破思维定式，从而来检测学生的思维广阔性、思考能力和辨析能力，再通过考试来考查学生数学思维的广阔程度。另外，教师要注重试卷的讲评方式，通过解题方法的讲评、解题规律的总结、解题结果的反思和解题内容的分析，提高学生的思维转换能力，形成解题思路;构建知识网络，进行知识迁移;通过分析，找到错误，思维互补，完善思维过程;完善认知结构，形成学生个人思维方式。但是在这个过程中，教师要注重总结，不要陷入模板化教学，在讲解过程中不要光顾着讲，要让学生思考。
四、结语
总之，在课堂问题教学中，教师要因材施教，寓教于乐，创新教学方式，创建轻松愉悦的环境，优化学生思维，以学生为主体，通过翻转式教学、游戏化教学和问题式教学，让学生自发学习、热爱学习，进行主动思考，学习的积极性被调动起来，学习体验也增强了，学习效率自然而然就提高了。同时，学生对学习也产生的愉悦感，批判性思维、发散性思维和广阔性思维也得到了培养，从而具备良好的数学思维品质。
参考文献：
[1]郝高玲.小学数学中以“解决问题”教学模式培养学生思维品质[J].天津教育，2021（9）：16-17.
[2]徐媛媛.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：190-191.
作者简介：刘丽，女，新疆伊犁察布查尔锡伯自治縣种羊场中心校小学数学一级教师，本科学历。从事教育事业已经有二十几年了，在教育教学中遵循“一切为了孩子，为了孩子的一切”教育教学理念。曾多次在伊犁州年底组织的期末统一考试中取得察布查尔县同年级组学生均分排名第一名的好成绩，在学校多次评为“优秀教师”和“优秀班主任”，在2020年荣获察布查尔县“模范班主任”的光荣称号。
关键词：小学数学;数学思维品质;解决问题;策略
随着时代的发展、教育要求的提高和新课改的推行，对教师的素质要求越来越高，对学生的数学思维品质培养也越来越重视。因此，本文立足实际，提出以下三个优化小学生的数学思维品质的实效性策略。
一、翻转式教学，让学生主动学习，培养学生的批判性思维
教师要转变传统的课堂教育观念，摒弃“填鸭式”教学，使学生从被动接受变为主动探索，在课堂上从配角变成主角，将学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂的实践应坚持具体问题具体分析、循序渐进的原则。
第一，课前学生微课自学。课前，教师给学生提供一些以视频、图片等为主要形式的学习资源，供学生课前提前学习完这些学习资源，通过这一方式培养学生的自主学习能力。
第二，课中师生协作深化。学生以小组合作的形式先在课堂上讨论，共同解决问题，让学生主动思考，敢于质疑，通过长期的训练，学生的数学思维能力肯定会得到锻炼和提高。针对学生的学习成果，教师进行评价，并对学生作业中有问题的内容进行答疑，从而让学生学会反思并归纳，如自己的解题方法和其他小组的解题方法有什么不同，有什么值得学习的地方，让学生不断地进行追问、进行假设，实现个性化学习，从而培养学生的批判性
思维。
第三，课后巩固扩展。通过分享学生小组的成果，激发学生主动学习的激情，锻炼学生的沟通表达能力，从而在表达中培养其思维品质。
二、游戏化教学，让学生热爱学习，培养学生的发散性思维
如今，学生课业繁重，除了基本的学校课程之外，还要参加各种兴趣班。传统教学课堂沉闷无趣，一般都是教师站在讲台授课，学生坐在教室内听讲，全程师生互动较少。教师可以利用孩子爱玩的天性，把非游戏化的事物分解或抽象为游戏元素，将学习娱乐化和游戏化，从而拉近师生距离，调动课堂气氛，即课程游戏化。
例如，教师在教学平行四边形和梯形这个章节时，可以做“猜图形”游戏，看哪个小组猜对得多，哪个组就是“猜图形之王”。在课堂上，制定挑战机制（游戏关卡）、竞争机制（排行榜）、合作机制（小组合作）、反馈机制（完成量）、胜负PK和奖励机制等。通过游戏设计，让原本枯燥乏味的数学变得更有趣、更吸引学生，把学生的好胜心和求知欲激发出来，通过寓教于乐让学生在玩中学、学中玩，从而让学生对学习减少抵触心理，增强学习的兴趣。游戏化教学，营造高效数学课堂，将学生从传统学习模式中解放出来，让学生有更多的自主空间，让学生喜欢学习，增强学习体验，提高学习效率，自主思考习惯得到培养，思维品质得到优化。
三、问题式教学，让学生主动思考，培养学生的广阔性思维
在数学课堂上，教师可以多次采用提问的方式促使学生主动思考，由表及里，深入挖掘，认真钻研，开拓思维，对问题保持熟悉感。教师要注重基础知识的教学，要高效利用书本上的经典例题，举一反三，除了数学定义和基础理论知识，还要注重实践和生活中的数学相联系，让学生对数学理论的理解更加深刻和对问题的思考更为深入，以此拓宽学生的解题思路。同时，教师也要重视多元化设计课后习题，让课后习题的拓展性价值充分发挥出
来。让学生在解决课后习题的过程中进行主动思考，结合更多的知识，深化课堂教学内容，理解新知识，突破重难点知识，掌握题目的多种解法，扩大思维空间。分层练习，由易到难，学生分析问题、解决问题的思维严密性得到了培养，从而促进学生的递进思维的发展、学生的综合应用能力的提高。考试是检验学生是否掌握当前阶段学习内容的有效途径，教师要注重考试题目的制定，可以设置多种解法的题目、开放性题目和相似度高的题目，突破思维定式，从而来检测学生的思维广阔性、思考能力和辨析能力，再通过考试来考查学生数学思维的广阔程度。另外，教师要注重试卷的讲评方式，通过解题方法的讲评、解题规律的总结、解题结果的反思和解题内容的分析，提高学生的思维转换能力，形成解题思路;构建知识网络，进行知识迁移;通过分析，找到错误，思维互补，完善思维过程;完善认知结构，形成学生个人思维方式。但是在这个过程中，教师要注重总结，不要陷入模板化教学，在讲解过程中不要光顾着讲，要让学生思考。
四、结语
总之，在课堂问题教学中，教师要因材施教，寓教于乐，创新教学方式，创建轻松愉悦的环境，优化学生思维，以学生为主体，通过翻转式教学、游戏化教学和问题式教学，让学生自发学习、热爱学习，进行主动思考，学习的积极性被调动起来，学习体验也增强了，学习效率自然而然就提高了。同时，学生对学习也产生的愉悦感，批判性思维、发散性思维和广阔性思维也得到了培养，从而具备良好的数学思维品质。
参考文献：
[1]郝高玲.小学数学中以“解决问题”教学模式培养学生思维品质[J].天津教育，2021（9）：16-17.
[2]徐媛媛.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：190-191.
作者简介：刘丽，女，新疆伊犁察布查尔锡伯自治縣种羊场中心校小学数学一级教师，本科学历。从事教育事业已经有二十几年了，在教育教学中遵循“一切为了孩子，为了孩子的一切”教育教学理念。曾多次在伊犁州年底组织的期末统一考试中取得察布查尔县同年级组学生均分排名第一名的好成绩，在学校多次评为“优秀教师”和“优秀班主任”，在2020年荣获察布查尔县“模范班主任”的光荣称号。