论文部分内容阅读
摘 要：合作探究教学是一种新的教学方式，合理在小学数学中应用该方式有助于学生主动发现问题、研究问题、解决问题，潜移默化地提高了学生的数学能力。为此在分析数学科目特点与合作教学法后，提出了几点在小学数学教学中开展合作学习的策略。
关键词：小学数学;合作教学法;策略
新课程标准下，教师是课堂的主导者与课堂活动的引导者，为了让小学生能够成为课堂学习的主体，在数学课堂中具有更强的分析能力与计算能力，小学数学教师就需要以教学内容为中心，合理采用合作教学模式，让学生在合作学习中获取更多知识。
一、布置探究问题，引导学生提出疑难问题
虽然在新课程标准下学生是学习过程中的主体，但是小学数学教师也必须认识到学生的分析能力、理解能力是受限的，为了使学生这些能力得到更好的发挥，教师就必须提供相应的引导。为此小学数学教师在开展合作学习时，必须在充分研究课堂教学内容的基础上，合理布置探究问题，并针对小学中低年级学生提供每一步的简单指导，使学生在教师的指导下可以利用自己所学的知识进行分析，并提出在分析过程中遇到的疑惑之处。
例如，小学数学教师在给学生讲解“长方形与正方形”一课前，就可以利用多媒体设备来为学生呈现出长方形和正方形的图片，此时先不告诉学生哪一个是长方形，哪一个是正方形，但需要设置出“这两个图形有什么区别，你能够看出来它们各自有什么特点吗？”这一探究问题，并让学生按照以前所分的小组进行研究，学生在研究过程中会发现一个图形的边长度大约是相同的，而另一个图形并不是这样。在学生确定出图形的边与图形名称有关系后，教师再讲解与长方形和正方形有关的知识，帮助学生理解重难点内容。
二、创设合作情境，促使学生合作探究
对于小学生而言，他们更喜欢活跃的课堂，为此小学数学教师在开展合作教学时，就可以利用多媒体设备、班级中的事物来为学生创设出合作情境，让学生可以在积极参与合作的同时来对知识内容进行分析。
例如，小学数学教师在为学生讲解“小数的加减法”一课时，很多学生会提出：“我们都已经学完整数的加减，为什么还需要学习小数的加减呢？”为了解决这一问题，让学生可以更专注地学习小数加减知识，提高学生的运算能力与思维能力。如，小学数学教师可以为学生创设出合作情境，通过在班级营造出超市的情境，并为每件物品标上实际的价格，如铅笔盒5.5元、铅笔0.8元、橡皮0.5元等，借此让学生认识到自己在生活中不仅仅会遇到整数，同时也会遇到小数，只有学会小数的加减法才能够更准确地进行计算。在此基础上，教师也需要让学生模拟购买自己所喜欢的物品，最终进行结算，通过促使学生进行合作探究，让学生在探究过程中掌握小数的计算方法。
三、增强集体互动，实现师生互学互补
通常情况下，我们在开展合作学习时，为了保证班级纪律，使学生有序地进行研究，小学数学教师就需要对学生进行合理分组，但长时间后我们会发现学生的思维方式相对固定。因此为了发展学生思维方式，实现生生互补与师生互补，教师就需要在分组合作的基础上增强集体互动，让学生在集体互动的过程中表达自己的观点与想法，此时小学数学课堂中所呈现出的内容会更为丰富，学生在了解其他人想法后，自己的思维也会得到发散，教师也会更细致地了解每一个学生的特点，为后期教学提供有力支持。
例如，讲解到“折线统计图”一课内容时，由于每一个学生在直观看到这些统计图时，他们的感受是不同的，对于图中所呈现出数据的理解也是不同的，因此开展集体互动，有助于学生实现想法之间的交流与分享。与此同时，教师也可以参与到这一集体互动之中，引导学生提出疑问，来使班级中的学生能够思考自己的答案与其他的答案，进而为学生提供更多的思考方向。
四、展示合作成果，鼓励学生后期合作
对于小学生而言，他们往往是需要被鼓励、被支持的，因此小学数学教师在开展合作学习时，不仅需要为学生提供指导，同时也需要根据学生课堂表现来鼓励学生，让每一位学生意识到自己在合作学习之中的价值，通过鼓励学生实现正向激励。小学数学教师需要时刻关注到班级中每一个小组的研究进度与研究情况，让学生小组与个人在受到教师鼓励后有更充足的研究动力。
例如，当学生探究完“圆柱和圆锥的区别”后，为了让学生能够养成合作探究与总结的良好习惯，小学数学教师就需要鼓励每一个小组派出一名代表来展示自己组内的合作探究成果，当学生能够将合作探究成果以语言或文字的形式展示出来时，他们对圆柱与圆锥的理解会更加深刻，同时学生的表达能力、总结能力也会得到进一步的提升，为后期学习打下良好的基础。
五、总结
综上所述，在小学数学教学过程中，合理开展合作学习策略有助于调动学生学习积极性，让学生在成为课堂主体的同时，参与到题目分析与研究过程之中，让学生对相关数学知识有更深刻的记忆。基于此，建议小学数学教师在教学过程中详细分析教学内容，并合理开展合作学习。
参考文献：
[1]劉念.小组合作探究在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程研究，2021（6）.
[2]孙丽萍.自主合作探究与小学数学的融合[J].读写算， 2021（5）.
[3]傅海平.小学数学教学中采用小组合作学习法的探究[J].新智慧，2021（3）.
关键词：小学数学;合作教学法;策略
新课程标准下，教师是课堂的主导者与课堂活动的引导者，为了让小学生能够成为课堂学习的主体，在数学课堂中具有更强的分析能力与计算能力，小学数学教师就需要以教学内容为中心，合理采用合作教学模式，让学生在合作学习中获取更多知识。
一、布置探究问题，引导学生提出疑难问题
虽然在新课程标准下学生是学习过程中的主体，但是小学数学教师也必须认识到学生的分析能力、理解能力是受限的，为了使学生这些能力得到更好的发挥，教师就必须提供相应的引导。为此小学数学教师在开展合作学习时，必须在充分研究课堂教学内容的基础上，合理布置探究问题，并针对小学中低年级学生提供每一步的简单指导，使学生在教师的指导下可以利用自己所学的知识进行分析，并提出在分析过程中遇到的疑惑之处。
例如，小学数学教师在给学生讲解“长方形与正方形”一课前，就可以利用多媒体设备来为学生呈现出长方形和正方形的图片，此时先不告诉学生哪一个是长方形，哪一个是正方形，但需要设置出“这两个图形有什么区别，你能够看出来它们各自有什么特点吗？”这一探究问题，并让学生按照以前所分的小组进行研究，学生在研究过程中会发现一个图形的边长度大约是相同的，而另一个图形并不是这样。在学生确定出图形的边与图形名称有关系后，教师再讲解与长方形和正方形有关的知识，帮助学生理解重难点内容。
二、创设合作情境，促使学生合作探究
对于小学生而言，他们更喜欢活跃的课堂，为此小学数学教师在开展合作教学时，就可以利用多媒体设备、班级中的事物来为学生创设出合作情境，让学生可以在积极参与合作的同时来对知识内容进行分析。
例如，小学数学教师在为学生讲解“小数的加减法”一课时，很多学生会提出：“我们都已经学完整数的加减，为什么还需要学习小数的加减呢？”为了解决这一问题，让学生可以更专注地学习小数加减知识，提高学生的运算能力与思维能力。如，小学数学教师可以为学生创设出合作情境，通过在班级营造出超市的情境，并为每件物品标上实际的价格，如铅笔盒5.5元、铅笔0.8元、橡皮0.5元等，借此让学生认识到自己在生活中不仅仅会遇到整数，同时也会遇到小数，只有学会小数的加减法才能够更准确地进行计算。在此基础上，教师也需要让学生模拟购买自己所喜欢的物品，最终进行结算，通过促使学生进行合作探究，让学生在探究过程中掌握小数的计算方法。
三、增强集体互动，实现师生互学互补
通常情况下，我们在开展合作学习时，为了保证班级纪律，使学生有序地进行研究，小学数学教师就需要对学生进行合理分组，但长时间后我们会发现学生的思维方式相对固定。因此为了发展学生思维方式，实现生生互补与师生互补，教师就需要在分组合作的基础上增强集体互动，让学生在集体互动的过程中表达自己的观点与想法，此时小学数学课堂中所呈现出的内容会更为丰富，学生在了解其他人想法后，自己的思维也会得到发散，教师也会更细致地了解每一个学生的特点，为后期教学提供有力支持。
例如，讲解到“折线统计图”一课内容时，由于每一个学生在直观看到这些统计图时，他们的感受是不同的，对于图中所呈现出数据的理解也是不同的，因此开展集体互动，有助于学生实现想法之间的交流与分享。与此同时，教师也可以参与到这一集体互动之中，引导学生提出疑问，来使班级中的学生能够思考自己的答案与其他的答案，进而为学生提供更多的思考方向。
四、展示合作成果，鼓励学生后期合作
对于小学生而言，他们往往是需要被鼓励、被支持的，因此小学数学教师在开展合作学习时，不仅需要为学生提供指导，同时也需要根据学生课堂表现来鼓励学生，让每一位学生意识到自己在合作学习之中的价值，通过鼓励学生实现正向激励。小学数学教师需要时刻关注到班级中每一个小组的研究进度与研究情况，让学生小组与个人在受到教师鼓励后有更充足的研究动力。
例如，当学生探究完“圆柱和圆锥的区别”后，为了让学生能够养成合作探究与总结的良好习惯，小学数学教师就需要鼓励每一个小组派出一名代表来展示自己组内的合作探究成果，当学生能够将合作探究成果以语言或文字的形式展示出来时，他们对圆柱与圆锥的理解会更加深刻，同时学生的表达能力、总结能力也会得到进一步的提升，为后期学习打下良好的基础。
五、总结
综上所述，在小学数学教学过程中，合理开展合作学习策略有助于调动学生学习积极性，让学生在成为课堂主体的同时，参与到题目分析与研究过程之中，让学生对相关数学知识有更深刻的记忆。基于此，建议小学数学教师在教学过程中详细分析教学内容，并合理开展合作学习。
参考文献：
[1]劉念.小组合作探究在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程研究，2021（6）.
[2]孙丽萍.自主合作探究与小学数学的融合[J].读写算， 2021（5）.
[3]傅海平.小学数学教学中采用小组合作学习法的探究[J].新智慧，2021（3）.