学案教学作为一种新型教学形式正风靡教学界.其优点人所共知，论者颇众.但在不久前的一次层次不低的数学教学论坛上，有人却大唱反调，历数学案教学“五宗罪”：一是教师照案宣科，不知变通，无法体现教师的主导性，致使千课一面；二是教学完全按照学案进行，亦步亦趋，机械呆板，没有活泼生动的“数学味”；三是学案是集体备课成果，所有教师照搬照用，实行一刀切，无法体现教学个性化；四是学案要求落实“教学三环节”——课前自学，课堂质疑，课后巩固，加重了学生学习负担；五是使用学案虽然提高了学生的整体学习成绩，但也限制了优秀学生的思维.
　　这种批评有一定的道理，勇于质疑与教学实际不相符合的学案教学“神效”，让“传说”回归理性.但是如果不能就学案教学提出使用建议，光“破”不“立”，没有寻找新思路，确立新观念，开拓新境界就不能体现了创新思维.笔者不揣浅陋，结合自己一些做法，提出学案使用的几点意见，以求教于方家.
　　1 明确作用，认清功能
　　学案，如同练习、测试、多媒体展示一样，都是教学手段而不是教学目的.为练习而练习，为测试而测试，为使用多媒体而使用多媒体.其教学目的就会受到质疑，其教学行为也会受人诟病.我们一定清醒地认识到，学案只是教学的一个抓手，而不是教学目的.目的明确了，才能设计开放性的学案.要灵活机动地使用学案，以学案为抓手而又不拘泥于学案.
　　2 再次创造，“二次备课”
　　学案是集体备课的产物.在学科组集体备课时，教师们往往七嘴八舌地“集体创作”，最后由一人记录.以电子稿的形式发给大家统一使用；也有学科组集体备课时，各自完成分摊的任务，最后置换“成果”，加以整合.依照学案所上的课都像同卵双生的双胞胎.开学初，笔者在学校里连听一个年级的三节数学课，三位教师都上《等差数列的通项公式》第一课时，这三节课就像一个模子铸造出来似的：引入都一样（问题情境），例题、学生练习没有区别，三个班上的反应都出奇的类似，都是蔫蔫的，无精打采，与其这样上课，还不如录制其中一位教师的课堂实况，放给其他班的学生看，反而节省人力物力.假如三位教师都能在原学案的基础上实行再创造.即实行“二次备课”——先认真指导学生使用学案，在上课前抽查并批改部分学案，了解学生的需求，了解学生存在的疑难问题.有针对性再进行一次课前备课，重点解决自己班级存在的实际问题.这样的课堂肯定会是另一番景象.
　　3 个别辅导，因材施教
　　现在的班级大多是平行班，班级内的学生的知识能力基础落差很大.学案编写是一个“大统一”的工程.设计问题时难以照顾到每一位学生的实际，设计的教学进度也不可能与每一位学生的水平同步.优等生有可能“吃不饱”，学困生感到“吃不消”.因此，教师课后对某些学生进行个别辅导，这就成为“必须的”了.虽然这在某种程度上会加大教师的工作量，但是在师生之间的面对面交流，使优等生有被“扶上马”的感觉，学困生享受到“吃小灶”的待遇.这是最能点燃学生动力的火花.也就是说个别辅导考虑到学生的个体差异，弥补了学案“一锅灶”带来的弊病.
　　4 自主学习，挖掘潜力
　　学案要体现学习的自主性，要设计“自学导引”，引导学生放手探索新知识，放手寻找规律，放手讨论重难点和疑点，放手思考、解答同学提出的问题，放手小结或主旨，放手构建知识结构体系.
　　这是笔者制作学案的一道题.收集批改时发现任教的两个班级96人中就有22名学生出现同样是“02 1x≤<？”的错误答案，不免引起笔者的警觉.如何揭示与剖析隐藏在错误背后的真正原因呢？解铃还须系铃人，笔者采取让学生质疑讨论的方法，鼓励他们最大限度地暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，收到意想不到的效果.以下是课堂回放.
　　最后，我想用几句口诀作为我的“学案使用观”：
　　问题导引，课前使用；质疑解疑，当堂生成；
　　展现思路，龙争虎斗；答案多样，异彩纷呈；
　　教练一体，立体教学；如琢如磨，沉醉题中.