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新课程标准中指出：学生是学习的主人，是学习和发展的主体，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生在校的学习，离不开由学生、教师、环境组成的课堂，课堂是学生学习的主渠道，许多教学改革实践活动，教师都要紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看教师在课堂上是怎样实践教育教学的。教师在教学中，要努力营造一个宽松和谐，使学生敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，发扬教学民主，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习或活动，并能对其创造性表示赞赏。因此，和谐课堂是师生整合课程与教学,使其达到理想效果的基本保证,是学生追求和谐发展的重要条件。
那么，什么是和谐课堂呢？笔者认为：教学过程张弛有度，教师态度和蔼可亲，形式新颖多样，讲解具体生动，等等。和谐的课堂能使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，提高教学效果。
怎样才能创建和谐课堂呢？下面笔者结合教学实践谈几点粗浅的认识：
一、密切师生关系，共建和谐课堂
师生之间的关系决定课堂教学的面貌。建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。教育心理学
研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而，教师在教学过程中每一个细节、表情，甚至一个眼神、一句话都直接影响和谐的课堂气氛。人与人之间需要互相尊重，不懂得尊重学生，对学生没有关心爱护，摆出一付教师的架子，课堂气氛就会显得冷淡，学生会感到压抑，不利于调动学生的积极性。只有尊重和爱护学生，学生才会与教师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于和谐的氛围中。其次，教师在课堂上是学习环境的营造者，学习过程的参与者，问题讨论的合作者，学习方向的引导者。在课堂上，教师不能误解学生的主体性，随便抛出一个问题让学生无准备思考，无秩序讨论，自己则站在讲台上不参与、不引导，最后随便总结了事，这根本体现不出师生的主动与合作，这样的课堂是不和谐的，所以教师要努力营造一个和谐的课堂氛围，让学生在心情舒畅中上好课。
二、调和学生关系，发展和谐课堂
新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争。其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。学生之间通过交流与合作能做到取长补短，故教师应促使学生关系“和谐”，让学生在不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作及创新能力。特别是应调和“优生”与“差生”之间的关系，因为存在一些“优生”瞧不起“差生”，不愿与“差生”合作、探索的现象。而所谓的“差生”因为基础差又缺乏自信心，产生了一种自我保护的心理：干脆不说，说出来还怕被别的同学笑话。例如：可以在上课时，分成几个互助小组，以“好”带“差”，或者是干脆把较“差”的结成小组共同讨论，教师在讨论过程中给予他们更多的关注、引导、提示、鼓励，培养他们的自信心，并对于他们的每一点发现，及时给予鼓励。以情换情，以情育情，使每节课都成为育体、育心、育人的过程，从而形成一个良好的和谐的氛围，使“优生”更优，“差
生”迎头赶上。
三、指导合作探究，完善和谐课堂
有专家指出，语文课堂学习经历了三种模式：第一种是教师绝对权威而学生绝对服从的“填鸭式”、“满堂灌”。第二种是教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰的“诱导式”，又称“启发式”。第三种是师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步的教学相长式的“合作学习”。毫无疑问，今天我们提倡并需要的课堂学习，正是第三种。课堂应该是活跃的思想交流场所，是学生表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。笔者曾经听过不少公开课，大多数成功的课例的课堂气氛无不宽松和谐，可它不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与来创建的。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它在课堂上给予学生自主、合作的机会，培养学生的团体合作意识和竞争意识，发展交往和审美的能力，强调合作动机和个人责任。如笔者在教学戏剧单元时，设计了这样一个环节：让学生以学习小组为单位分角色读，再表演读其认为最精彩的部分，谈阅读体验，师生共同评价效果，学生兴味盎然，课堂气氛热烈，也收到了实效。又如在指导学生学完李白的《月下独酌》后，为拓宽学生视野和积累古诗素材，笔者充分发挥学生的主体意识，让学生分组找诗背诗，抽签比赛，不能重复。学生积极合作，课堂气氛活跃，大多数小组都有精彩表现。当然，合作学习不能流于形式，它需要教师深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。
合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教學所追求的一种境界。学生在学习中合作和交流，获得了学习心理上的需要，如能得到满足，那将使师生都会感到无比愉悦，从而达到一种和谐的境界。
四、关注思想教育，优化和谐课堂
教师是课堂教学的组织者，有责任、有义务承担起对学生的品质教育。首先，教师要营造轻松整洁的育人环境，好的环境会给人以美感，不仅使学生心情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止和良好的习惯。例如，要求学生做到上课前准备好学习用具，注意做题的格式，在活动过后注意整理好用具，不要把用剩的纸片、纸条之类的东西随意乱丢。
其次，教师在课堂教学过程中要结合内容，联系生活，及时对学生进行思想教育，激发学生的爱国主义热情。
另外，还可以通过教材中有关内容编拟既联系实际又有思想性的问题，以及反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生热爱我们的祖国，了解我国的国情，激发他们努力学习的精神。
总之，构建和谐的课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，使和谐课堂与和谐教育这一新的理念逐渐积淀并内化为教师自己的行动指南，且教师要充分发挥出自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越，从而使和谐课堂成为教师教育教学境界的一个全新的亮点。
那么，什么是和谐课堂呢？笔者认为：教学过程张弛有度，教师态度和蔼可亲，形式新颖多样，讲解具体生动，等等。和谐的课堂能使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，提高教学效果。
怎样才能创建和谐课堂呢？下面笔者结合教学实践谈几点粗浅的认识：
一、密切师生关系，共建和谐课堂
师生之间的关系决定课堂教学的面貌。建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。教育心理学
研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而，教师在教学过程中每一个细节、表情，甚至一个眼神、一句话都直接影响和谐的课堂气氛。人与人之间需要互相尊重，不懂得尊重学生，对学生没有关心爱护，摆出一付教师的架子，课堂气氛就会显得冷淡，学生会感到压抑，不利于调动学生的积极性。只有尊重和爱护学生，学生才会与教师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于和谐的氛围中。其次，教师在课堂上是学习环境的营造者，学习过程的参与者，问题讨论的合作者，学习方向的引导者。在课堂上，教师不能误解学生的主体性，随便抛出一个问题让学生无准备思考，无秩序讨论，自己则站在讲台上不参与、不引导，最后随便总结了事，这根本体现不出师生的主动与合作，这样的课堂是不和谐的，所以教师要努力营造一个和谐的课堂氛围，让学生在心情舒畅中上好课。
二、调和学生关系，发展和谐课堂
新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争。其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。学生之间通过交流与合作能做到取长补短，故教师应促使学生关系“和谐”，让学生在不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作及创新能力。特别是应调和“优生”与“差生”之间的关系，因为存在一些“优生”瞧不起“差生”，不愿与“差生”合作、探索的现象。而所谓的“差生”因为基础差又缺乏自信心，产生了一种自我保护的心理：干脆不说，说出来还怕被别的同学笑话。例如：可以在上课时，分成几个互助小组，以“好”带“差”，或者是干脆把较“差”的结成小组共同讨论，教师在讨论过程中给予他们更多的关注、引导、提示、鼓励，培养他们的自信心，并对于他们的每一点发现，及时给予鼓励。以情换情，以情育情，使每节课都成为育体、育心、育人的过程，从而形成一个良好的和谐的氛围，使“优生”更优，“差
生”迎头赶上。
三、指导合作探究，完善和谐课堂
有专家指出，语文课堂学习经历了三种模式：第一种是教师绝对权威而学生绝对服从的“填鸭式”、“满堂灌”。第二种是教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰的“诱导式”，又称“启发式”。第三种是师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步的教学相长式的“合作学习”。毫无疑问，今天我们提倡并需要的课堂学习，正是第三种。课堂应该是活跃的思想交流场所，是学生表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。笔者曾经听过不少公开课，大多数成功的课例的课堂气氛无不宽松和谐，可它不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与来创建的。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它在课堂上给予学生自主、合作的机会，培养学生的团体合作意识和竞争意识，发展交往和审美的能力，强调合作动机和个人责任。如笔者在教学戏剧单元时，设计了这样一个环节：让学生以学习小组为单位分角色读，再表演读其认为最精彩的部分，谈阅读体验，师生共同评价效果，学生兴味盎然，课堂气氛热烈，也收到了实效。又如在指导学生学完李白的《月下独酌》后，为拓宽学生视野和积累古诗素材，笔者充分发挥学生的主体意识，让学生分组找诗背诗，抽签比赛，不能重复。学生积极合作，课堂气氛活跃，大多数小组都有精彩表现。当然，合作学习不能流于形式，它需要教师深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。
合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教學所追求的一种境界。学生在学习中合作和交流，获得了学习心理上的需要，如能得到满足，那将使师生都会感到无比愉悦，从而达到一种和谐的境界。
四、关注思想教育，优化和谐课堂
教师是课堂教学的组织者，有责任、有义务承担起对学生的品质教育。首先，教师要营造轻松整洁的育人环境，好的环境会给人以美感，不仅使学生心情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止和良好的习惯。例如，要求学生做到上课前准备好学习用具，注意做题的格式，在活动过后注意整理好用具，不要把用剩的纸片、纸条之类的东西随意乱丢。
其次，教师在课堂教学过程中要结合内容，联系生活，及时对学生进行思想教育，激发学生的爱国主义热情。
另外，还可以通过教材中有关内容编拟既联系实际又有思想性的问题，以及反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生热爱我们的祖国，了解我国的国情，激发他们努力学习的精神。
总之，构建和谐的课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，使和谐课堂与和谐教育这一新的理念逐渐积淀并内化为教师自己的行动指南，且教师要充分发挥出自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越，从而使和谐课堂成为教师教育教学境界的一个全新的亮点。