“期待视界”是接受美学中的一个重要概念，《语文课程标准》首次提出的“阅读期待”，就是源自接受美学中的“期待视界”，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行心理建构的预想。因此，“期待视界”同样可以应用于作文教学，与“阅读期待”一样，学生的作文“期待视界”也因学生的素养、体验、生活、心理的不同而千差万别。它是学生对作文的心理需要，也是教师对作文教学的心理预想。那么如何发挥“期待视界”在作文教学中的作用呢？鉴于此，笔者将接受美学中的“期待视界”引入作文教学，进行作文教学改革，在消除学生对作文的畏难心理、激发学生作文能动性、体验作文乐趣等方面获得了一些成功的经验。
　　一、激发“期待视界” 调动写作兴趣
　　教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”因此在作文教学中，只有充分调动学生的写作兴趣，才能使之产生主动性、积极性，才能对写作充满期待。按照接受美学的观点，兴趣与学生的期待视界有密切关系，期待视界作为一种内在的认知模式，具有选择和定向作用，在一定程度上影响着兴趣指向，而兴趣则是期待视界的外显化。可见，期待视界和写作兴趣都是写作的必要心理条件。
　　语文作文教学就是要鼓励学生运用自己的期待视界，写出新意，写出学生自己对生活不同价值的理解。因此作为课堂的引导者，教师需要正确把握学生的“期待视界”，利用情境、语言等方法充分调动学生的兴趣、情感、想象、意志等心理因素，形成最佳的心理状态，激起学生对未来写作的期待和向往。
　　如苏教版五年级上册《习作4》“跟别人说说心里话”，一位教师在指导学生写作时，首先巧妙地出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取出一封题为《班长，我想对你说》的信读给大家听，创设了一个说话交流的情境；接着指导学生理解这里的“别人”既可以是生活中最熟悉的爸爸、妈妈、同学、老师，一面之交的警察叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟悉的卖菜的老奶奶、收废品的老伯，也可以是植物、动物、物品，只要有话想说，谁都可以成为你的倾诉对象。灵活自由的命题要求，给学生带来了自由选择作文的权利，教师巧妙地运用教学策略成功地激发了学生的“期待视界”，调动了学生的写作兴趣。
　　二、调整“期待视界” 拓宽写作思路
　　写作时，学生常会根据自己的期待视界去构思作品，因此教学中，学生、教材与期待视界三者的关系就更为密切。当学生认为作文内容低于自己的期待视界时，并不等于其真的就没有可写之处，可能是因为学生未能打开习作的思路；当学生认为作文内容远高于自己的期待视界时，必须适当地引导学生，使学生的期待视界与其相符合。这时，就需要教师通过调整“期待视界”的教学策略，来更好地开展作文教学。
　　对于一些学生认为比较常见的、简单的作文题材（习作内容低于他的期待视界），教师应挖掘其中隐含的，学生没注意到的因素，调整学生原有的期待视界，使之发现新的东西，使学生在“旧瓶”中发现“新酒”，在“老生”嘴里听到“异谈”。对于一些难度较大，或开放型的作文题材（习作内容高于他的期待视界），教师应该尽力寻求作文中与学生水平、经验相适应、相一致的因素，使学生产生熟悉感，才能让他们易于表达自己内心的感受。如苏教版四年级作文《一次体验活动》《我的新发现》等，因为学生对生活的自然认知和体验较少，有一种无从下笔之感。此时教师应积极地开发和利用各种资源让学生走出课堂，走进自然，走进社会，实地观察体验生活。如可以通过开展“当一次小警察”等体验活动，让学生深入警察当中做调查、做采访，借助网络资源了解有关警察的信息……学生在生活中亲历警察的生活，在亲历中体验到这一职务的酸甜苦辣，在体验中感悟到自身的社会责任，这些不仅为作文提供了丰富的源头，还有效地激发了学生的表达愿望，作文便由苦差事变成了趣事。
　　三、提升“期待视界” 享受写作成功
　　如何通过对学生作文的评价来提高学生语文素养、激发写作的热情，从而提升学生已有的作文“期待视界”，有效地发挥评价的激励功能。传统讲评课主角常常是优等生，中、下等生往往难有表现自我的机会，而每一位学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的渴望，也都有主动发展的潜能。教师应该让所有的学生参与作文的评析，通过互评互改的方式为他们提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台。在互评互改活动中，优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“援助”；而后进生将成为师生倍加关注的“主角”，在民主、平等、和谐的氛围中，既可得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可展现自己些许的成功。
　　与传统作文教学方式相比较，引入“期待视界”，更符合学生的心理规律，由内而外，内外统一，可最大程度上满足学生作文的心理需求，从而激发作文兴趣，培养作文能力，体验作文乐趣。
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