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摘要：课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动.教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量.一堂完美的课，不能虎头蛇尾，要在讲授内容的基础上精心设计结尾，使学生获得的知识条理化，使知识升华，使整堂课给学生留下深刻的印象.本文以课堂教学的结束艺术为例，讨论课堂教学的结束艺术功能及基本方法.通过列举不同的案例进行分析，以期望利用结束艺术提高教学质量.
关键词：物理课堂；教学艺术；结束艺术
百年大计，教育为本，基于教育对社会发展的重要性，我国在世纪之交进行了新一轮的基础教育课程改革.为了更好地完成教学任务，实现学生的全面充分发展，新课程的实施要求廣大教师提高自身的教学艺术水平.但在实际的中学物理教学中，课堂教学艺术通常只属于少数优秀教师的“专利”，许多教师由于对教学艺术所产生的神秘感往往觉得无从下手.本文只讨论课堂教学中结束艺术的应用.
1课堂教学结束艺术的功能
物理学是一门充满艺术之美的学科.一节成功的物理课一定能够着眼于学生的整体发展，激发学生的学习兴趣，指导学生体会学习之乐，使其树立学好物理的信心，从而达到师生共同努力，构建和谐、完美的教学境界.课堂教学的结尾对学生学习知识具有归纳总结的作用，一堂完美的课堂教学一定是善始善终的.课堂教学的结束艺术具有以下功能.
11综合概括
物理学是以实验为基础的科学，教师经常会在课堂教学中演示实验或者组织学生动手实验.教师如果进行演示实验，会根据实验现象引出实验结论，树立正确的物理知识.如果学生动手实验，在课堂教学过程中可能会遇到不同的问题，此时教师就要针对不同的实验现象进行分析总结，纠正错误的理解，在学生头脑中树立正确的知识.在实验教学的过程中，教师需要把控好整节课的进行，教师教学语言的运用对学生知识点的理解和记忆产生不同的效果.中学生正处于心智发展变化的阶段，学生对于实验现象往往记忆比较深刻，为了更好地将教学重点教授给学生，在课堂结束之际，对教学内容依据实验现象进行总结概括会更好地使学生理解知识.
12条理化、系统化
教学是每一位教师需要修炼的重要课程，教学语言的运用会对学生产生重要的作用.在新课标的要求下，在教学过程中物理教师要努力实现教学的三维目标，不仅仅在知识与技能维度，更重要的是通过有效的教学方法使学生树立正确的学习科学的价值观.课堂教学结束艺术的运用，可以使整节课堂上所学习的知识更加条理化，系统化.学习知识要有清晰的思路，无论是教师还是学生，都需要对一堂课有一个清晰的思路，才能将所学习的知识真正消化，使其成为自己的知识.
13巩固强化
在课堂教学中，结束艺术的运用可以更好地巩固强化所学知识.“温故而知新，可以为师矣.”中学物理教学对不同年级的学生来说都会产生不同的教学效果.初中学生对于知识的学习停留在表面浅显的理解，基础概念的知识较多.所以，教师的教学往往在课堂教学的结尾采用复习知识的方式，借此来巩固所学习的知识，加深学生的理解.而对于高中的学生来说，高中的学生思维已经逐渐完善，学生学习的物理知识难度也在逐渐增强，所以对于所学知识的及时复习时很重要的.在课堂教学中，及时的复习巩固，可以加强学生对于教学重点的掌握，也可以使学生清晰地知道自己对于知识是否真正理解，避免以后在练习过程中出错.
14提纲挈领
在中学物理课堂教学中，教师的板书设计会辅助教学，由于一堂课的课时限制，教师需要将教学重点以板书的形式表现出来.结束艺术的运用可以使学生知道所学习的重点内容.将教学重点列出提纲，便于今后的学习与理解.课堂教学时间有限，学生课堂上的学习紧张而快速，那么在课堂教学的结尾就应该适当的运用结束艺术，才能使学生在课外时间也可以通过重点内容纲要复习知识.
15激趣开智
教师在即将结束教学时，通过意味深长的话语鼓励学生课下探究，这对于学生学习知识无疑是锦上添花.教师的教学情绪可以感染学生，对学生的学习产生深远的影响.以鼓励激趣的方式结束一堂课，可以使学生感受到物理世界的神秘与魅力.鼓励学生课下探讨，开发学生智力，增强物理学习的兴趣.富有趣味性和启发性的结束语会更好地实现教学三维目标.
2课堂教学结束艺术的基本方法
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术.成功的教学，本身就是一种艺术的创造.如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪.
21总结归纳式
总结归纳式可以直接有效地传授给学生重点知识，便于学生今后的学习和记忆.例如行星的运动的教学.授课结束前，教师总结：“同学们，通过这节课的学习，我们一起认识了行星的运动三大定律.首先，了解了开普勒第一定律，它是指所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上；然后，是开普勒第二定律，它是指对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积；最后，学习了开普勒第三定律，它是指所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等.”这部分知识对于学生的空间想象能力的要求较高，教师在教学即将结束的时候通过总结归纳的方法指出教学重点、同时指出三个定律的区别，在学生头脑中建立清晰正确的概念.归纳式的结尾要求教师引导学生对课堂内容进行小结，当然主要是要求学生掌握教学重点，对学习难点进行归纳，使学生加深理解，进而完全掌握.
22练习巩固式
练习巩固式通常是通过练习题巩固所学习的知识，教师可以在学生的练习中及时发现问题，及时纠正.例如摩擦力的教学，一堂课堂即将结束的时候可以通过练习的方式检查学生对知识的掌握程度，但是习题的选择不宜过难，习题需要包含教学重点内容并且在梯度上升即可，这样可以通过完成练习题增强学生学习的信心.在摩擦力的结束教学中，习题要体现摩擦力的方向判断和影响因素.例如，“一只玻璃瓶，在下列情况下是否会受到摩擦力？如果受到摩擦力，摩擦力的方向如何？（1）瓶子静止在粗糙水平桌面上；（2）瓶子静止在倾斜的桌面上；（3）瓶子被握在手中，瓶口朝上；（4）瓶子压着一张纸条.扶住瓶子把纸条抽出.”学生可以通过对不同情境的分析，判断摩擦力的方向，加深对这节知识的理解. 23比较识记式
比较识记式通常运用在相似知识的区分理解上，避免学生的知识混淆，便于梳理知识.例如：关于左手定则与右手定则的教学.如果学生学习的新知识与之前学习的知识存在相似处，此时教师有必要在课堂即将结束的时候及时的指出其区别，建立正确的理解.教师总结：“同学们，我们已经学习了左手定则和右手定则，哪位同学能告诉老师二者的区别呢？左手定则通常用来判断力的方向，右手定则则用来判断电流的流向.请同学们记住口诀‘左手判断力，右手判断电’.”教师可以先让学生说出对左手定则和右手定则的理解，最后教师给出正确的判断，并且教授学生记忆技巧，便于今后综合复习时正确的运用.
24设疑伏笔式
设疑伏笔式通常为了下节课的学习做铺垫.优秀教师在结课教学中往往使用设置悬念的方法，使学生在“预知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个有待探索的问题，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待.例如，在匀速直线运动的教学中，学生先学习了速度随时间变化的规律，通过实验探究的方式得出实验结论.学生在已经感受到实验的乐趣后认识了速度与时间的关系，教师在结束教学之际启发学生思考位移与时间又是怎样的关系？如果进行实验研究的话应该怎样设计实验？学生对于实验的兴趣未尽之时会基于思考教师抛出的问题，从而为后续的学习埋下伏笔.
25启导预习式
启导预习式是为了激发学生学习的主动性，教会学生课前预习，主动学习.例如，关于力的合成与分解的教学，高中物理教材中安排学生先学习力的合成，学生通过作图的方式认识了合力的定义.在结课时候，教师可以通过启发预习的方式引导学生思考“既然力可以合成，那可不可以将力分解呢？”学生可以通过预习的方式了解分力，这样有关联的学习对于学生的学习起到了促进作用.
26首尾照应式
首尾照应式通常是在结课的时候，教师会在已经学习了重点知识后向学生解释课前的实验原理，实验是学生最感兴趣的部分，教师在结课时恰当地解释既照应了课前导入，也顺利地揭开了迷雾，梳理了知识.也体现了一种“从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念.”例如，关于静摩擦力的教学.课前，教师通过演示两个神奇的趣味小实验，即气球提水杯和筷子提米.启发学生为什么一个小小的气球能将玻璃杯提起来？为什么一根细细的筷子可以提起一整杯大米？学生带着好奇心理学习，在结课的时候进而解释原因，使学生感受神奇的物理世界，鼓励学生善于发现生活，感受物理世界的魅力.
27激励式结尾
激励式结尾的结课方式通常是为了鼓励学生主动学习，教师可以通过小游戏等形式，在一堂课即将结束之际，进一步激发学生学习的兴趣，使学生对物理世界充满好奇.激励式的结课方式可以鼓励学生自己动手尝试实验，通过亲眼观察，亲身体验科技对人类生活的改变，进而树立正确的情感态度与价值观.
28激发兴趣式
激发兴趣式的结课方式与激励式结尾的方式相似.课堂的教学要适当地激发学生学习的兴趣，例如，关于万有引力定律的教学.学生在学习万有引力定律之前已经了解了行星的运动，由于行星的运动学生是无法通过亲眼观察来理解的，只能通过想象来学习.所以对于今后学习万有引力定律存在一定的困难，此时教师需要通过激发兴趣的方式鼓励学生课下学习关于行星运动的相关知识，以便于下节课堂的教学.
当代教育活动，提倡民主平等、互尊互爱、和谐共融、教学相长、共创共乐的师生关系.充分利用结束艺术，有利于新型师生关系的构建，有利于后续知识的学习. 教学语言是传达教育信息、交流思想情感，组织教学活动的纽带.教师要学会运用教学语言更好地实现教学三维目标.不同的教学内容要运用不同的课堂教学结束艺术，这样才可以更好地提高教学质量，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，同时对教师来说也是一种提高.课堂教学只有充满艺术气息，才能将课堂变活，将知识变活，才能称得上是一节优秀的课堂.
参考文献：
[1]周丽 中学物理课堂教学设计艺术的探究[D].扬州大学，2014
[2]杨滇红 中学物理教学艺术初探[J]. 云南师范大学学报，2000，（02）：45-46
[3]张莹，唐京武 提问艺术与中学物理课堂教学中新型师生关系的构建[J]. 当代教育理论与实践，2012，（08）：17-18
[4]邸自站 浅议中学物理教学的艺术之美[J]. 教育教学论坛，2014，（25）：87-88
[5]张立雄 谈中学物理教学中的语言艺术[J]. 科技信息（科學教研），2007，（35）：811
[6]杨永宏 艺术化的中学物理教学[J]. 成功（教育），2012，（05）：209
关键词：物理课堂；教学艺术；结束艺术
百年大计，教育为本，基于教育对社会发展的重要性，我国在世纪之交进行了新一轮的基础教育课程改革.为了更好地完成教学任务，实现学生的全面充分发展，新课程的实施要求廣大教师提高自身的教学艺术水平.但在实际的中学物理教学中，课堂教学艺术通常只属于少数优秀教师的“专利”，许多教师由于对教学艺术所产生的神秘感往往觉得无从下手.本文只讨论课堂教学中结束艺术的应用.
1课堂教学结束艺术的功能
物理学是一门充满艺术之美的学科.一节成功的物理课一定能够着眼于学生的整体发展，激发学生的学习兴趣，指导学生体会学习之乐，使其树立学好物理的信心，从而达到师生共同努力，构建和谐、完美的教学境界.课堂教学的结尾对学生学习知识具有归纳总结的作用，一堂完美的课堂教学一定是善始善终的.课堂教学的结束艺术具有以下功能.
11综合概括
物理学是以实验为基础的科学，教师经常会在课堂教学中演示实验或者组织学生动手实验.教师如果进行演示实验，会根据实验现象引出实验结论，树立正确的物理知识.如果学生动手实验，在课堂教学过程中可能会遇到不同的问题，此时教师就要针对不同的实验现象进行分析总结，纠正错误的理解，在学生头脑中树立正确的知识.在实验教学的过程中，教师需要把控好整节课的进行，教师教学语言的运用对学生知识点的理解和记忆产生不同的效果.中学生正处于心智发展变化的阶段，学生对于实验现象往往记忆比较深刻，为了更好地将教学重点教授给学生，在课堂结束之际，对教学内容依据实验现象进行总结概括会更好地使学生理解知识.
12条理化、系统化
教学是每一位教师需要修炼的重要课程，教学语言的运用会对学生产生重要的作用.在新课标的要求下，在教学过程中物理教师要努力实现教学的三维目标，不仅仅在知识与技能维度，更重要的是通过有效的教学方法使学生树立正确的学习科学的价值观.课堂教学结束艺术的运用，可以使整节课堂上所学习的知识更加条理化，系统化.学习知识要有清晰的思路，无论是教师还是学生，都需要对一堂课有一个清晰的思路，才能将所学习的知识真正消化，使其成为自己的知识.
13巩固强化
在课堂教学中，结束艺术的运用可以更好地巩固强化所学知识.“温故而知新，可以为师矣.”中学物理教学对不同年级的学生来说都会产生不同的教学效果.初中学生对于知识的学习停留在表面浅显的理解，基础概念的知识较多.所以，教师的教学往往在课堂教学的结尾采用复习知识的方式，借此来巩固所学习的知识，加深学生的理解.而对于高中的学生来说，高中的学生思维已经逐渐完善，学生学习的物理知识难度也在逐渐增强，所以对于所学知识的及时复习时很重要的.在课堂教学中，及时的复习巩固，可以加强学生对于教学重点的掌握，也可以使学生清晰地知道自己对于知识是否真正理解，避免以后在练习过程中出错.
14提纲挈领
在中学物理课堂教学中，教师的板书设计会辅助教学，由于一堂课的课时限制，教师需要将教学重点以板书的形式表现出来.结束艺术的运用可以使学生知道所学习的重点内容.将教学重点列出提纲，便于今后的学习与理解.课堂教学时间有限，学生课堂上的学习紧张而快速，那么在课堂教学的结尾就应该适当的运用结束艺术，才能使学生在课外时间也可以通过重点内容纲要复习知识.
15激趣开智
教师在即将结束教学时，通过意味深长的话语鼓励学生课下探究，这对于学生学习知识无疑是锦上添花.教师的教学情绪可以感染学生，对学生的学习产生深远的影响.以鼓励激趣的方式结束一堂课，可以使学生感受到物理世界的神秘与魅力.鼓励学生课下探讨，开发学生智力，增强物理学习的兴趣.富有趣味性和启发性的结束语会更好地实现教学三维目标.
2课堂教学结束艺术的基本方法
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术.成功的教学，本身就是一种艺术的创造.如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪.
21总结归纳式
总结归纳式可以直接有效地传授给学生重点知识，便于学生今后的学习和记忆.例如行星的运动的教学.授课结束前，教师总结：“同学们，通过这节课的学习，我们一起认识了行星的运动三大定律.首先，了解了开普勒第一定律，它是指所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上；然后，是开普勒第二定律，它是指对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积；最后，学习了开普勒第三定律，它是指所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等.”这部分知识对于学生的空间想象能力的要求较高，教师在教学即将结束的时候通过总结归纳的方法指出教学重点、同时指出三个定律的区别，在学生头脑中建立清晰正确的概念.归纳式的结尾要求教师引导学生对课堂内容进行小结，当然主要是要求学生掌握教学重点，对学习难点进行归纳，使学生加深理解，进而完全掌握.
22练习巩固式
练习巩固式通常是通过练习题巩固所学习的知识，教师可以在学生的练习中及时发现问题，及时纠正.例如摩擦力的教学，一堂课堂即将结束的时候可以通过练习的方式检查学生对知识的掌握程度，但是习题的选择不宜过难，习题需要包含教学重点内容并且在梯度上升即可，这样可以通过完成练习题增强学生学习的信心.在摩擦力的结束教学中，习题要体现摩擦力的方向判断和影响因素.例如，“一只玻璃瓶，在下列情况下是否会受到摩擦力？如果受到摩擦力，摩擦力的方向如何？（1）瓶子静止在粗糙水平桌面上；（2）瓶子静止在倾斜的桌面上；（3）瓶子被握在手中，瓶口朝上；（4）瓶子压着一张纸条.扶住瓶子把纸条抽出.”学生可以通过对不同情境的分析，判断摩擦力的方向，加深对这节知识的理解. 23比较识记式
比较识记式通常运用在相似知识的区分理解上，避免学生的知识混淆，便于梳理知识.例如：关于左手定则与右手定则的教学.如果学生学习的新知识与之前学习的知识存在相似处，此时教师有必要在课堂即将结束的时候及时的指出其区别，建立正确的理解.教师总结：“同学们，我们已经学习了左手定则和右手定则，哪位同学能告诉老师二者的区别呢？左手定则通常用来判断力的方向，右手定则则用来判断电流的流向.请同学们记住口诀‘左手判断力，右手判断电’.”教师可以先让学生说出对左手定则和右手定则的理解，最后教师给出正确的判断，并且教授学生记忆技巧，便于今后综合复习时正确的运用.
24设疑伏笔式
设疑伏笔式通常为了下节课的学习做铺垫.优秀教师在结课教学中往往使用设置悬念的方法，使学生在“预知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个有待探索的问题，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待.例如，在匀速直线运动的教学中，学生先学习了速度随时间变化的规律，通过实验探究的方式得出实验结论.学生在已经感受到实验的乐趣后认识了速度与时间的关系，教师在结束教学之际启发学生思考位移与时间又是怎样的关系？如果进行实验研究的话应该怎样设计实验？学生对于实验的兴趣未尽之时会基于思考教师抛出的问题，从而为后续的学习埋下伏笔.
25启导预习式
启导预习式是为了激发学生学习的主动性，教会学生课前预习，主动学习.例如，关于力的合成与分解的教学，高中物理教材中安排学生先学习力的合成，学生通过作图的方式认识了合力的定义.在结课时候，教师可以通过启发预习的方式引导学生思考“既然力可以合成，那可不可以将力分解呢？”学生可以通过预习的方式了解分力，这样有关联的学习对于学生的学习起到了促进作用.
26首尾照应式
首尾照应式通常是在结课的时候，教师会在已经学习了重点知识后向学生解释课前的实验原理，实验是学生最感兴趣的部分，教师在结课时恰当地解释既照应了课前导入，也顺利地揭开了迷雾，梳理了知识.也体现了一种“从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念.”例如，关于静摩擦力的教学.课前，教师通过演示两个神奇的趣味小实验，即气球提水杯和筷子提米.启发学生为什么一个小小的气球能将玻璃杯提起来？为什么一根细细的筷子可以提起一整杯大米？学生带着好奇心理学习，在结课的时候进而解释原因，使学生感受神奇的物理世界，鼓励学生善于发现生活，感受物理世界的魅力.
27激励式结尾
激励式结尾的结课方式通常是为了鼓励学生主动学习，教师可以通过小游戏等形式，在一堂课即将结束之际，进一步激发学生学习的兴趣，使学生对物理世界充满好奇.激励式的结课方式可以鼓励学生自己动手尝试实验，通过亲眼观察，亲身体验科技对人类生活的改变，进而树立正确的情感态度与价值观.
28激发兴趣式
激发兴趣式的结课方式与激励式结尾的方式相似.课堂的教学要适当地激发学生学习的兴趣，例如，关于万有引力定律的教学.学生在学习万有引力定律之前已经了解了行星的运动，由于行星的运动学生是无法通过亲眼观察来理解的，只能通过想象来学习.所以对于今后学习万有引力定律存在一定的困难，此时教师需要通过激发兴趣的方式鼓励学生课下学习关于行星运动的相关知识，以便于下节课堂的教学.
当代教育活动，提倡民主平等、互尊互爱、和谐共融、教学相长、共创共乐的师生关系.充分利用结束艺术，有利于新型师生关系的构建，有利于后续知识的学习. 教学语言是传达教育信息、交流思想情感，组织教学活动的纽带.教师要学会运用教学语言更好地实现教学三维目标.不同的教学内容要运用不同的课堂教学结束艺术，这样才可以更好地提高教学质量，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，同时对教师来说也是一种提高.课堂教学只有充满艺术气息，才能将课堂变活，将知识变活，才能称得上是一节优秀的课堂.
参考文献：
[1]周丽 中学物理课堂教学设计艺术的探究[D].扬州大学，2014
[2]杨滇红 中学物理教学艺术初探[J]. 云南师范大学学报，2000，（02）：45-46
[3]张莹，唐京武 提问艺术与中学物理课堂教学中新型师生关系的构建[J]. 当代教育理论与实践，2012，（08）：17-18
[4]邸自站 浅议中学物理教学的艺术之美[J]. 教育教学论坛，2014，（25）：87-88
[5]张立雄 谈中学物理教学中的语言艺术[J]. 科技信息（科學教研），2007，（35）：811
[6]杨永宏 艺术化的中学物理教学[J]. 成功（教育），2012，（05）：209