【摘要】为了改善被动的教学环境，独立学院的大学英语教师采取了分级分层教学、个性化学习方案设计、分组自主学习等多种方法来刺激学习动机。然而信息时代决定了如今的大学生的学习方式从过去的“人人互动”转变到如今的“人机对话-人人交流”复合模式。因此，独立学院的大学英语教师想要达到较好的教学效果，可尝试指导学生将智能手机转变为帮助其学习英语的利器，将“低头一族”引入正面的教学活动中去。
　　【关键词】转型期 信息互动 智能手机
　　一、独立学院大学英语教学的转型期
　　在我国，20世纪末期的高等教育进入了大扩招的浪潮，生源的增多、教育资源的紧缺造就了“独立学院”这个具有中国特色的高等教育办学模式——公立大学民办二级学院。以湖北为例，2008年，31所独立学院的惊人数字居全国之首，每年招收的高考毕业生近4-5万名。2015年，湖北省38.4万的高中毕业生中，独立学院录取人数达到3.6万人，招录比达总人数的9%。随着人才培养质量的要求不断提高，截止今年湖北省已有11所独立学院选择和母校“脱钩”，独立学院走到了教学转型的关键时期，而作为高校中师资和课程数量占据大头的英语教学，也面临着转变教育理念和教学手段的迫切要求。
　　1.学校与社会的态度在转变。90年代末到20世纪初，从学前教育到九年义务教育再到当时的高等院校，英语能力成为考察人才培养的一项重要因素。英语作为一门国际化的语言，被广大的教育学者和学生家长认同，30多年的“英语热”造就了一大批“双语幼儿园”、“国际小学”，中学的“中英班”、“国际班”和大学的“中外合作办学专业”，各种培训机构更是无处不在。据2012年“上大学网”对《普通高等学校本科专业目录（2012）》中的506个本科专业进行的数据分析显示，共计903所院校开办了英语专业（李菁莹，2013）。然而，随着经济全球化和我国国民素质的提升，全民学英语的热潮正在逐步降温。高校所有专业大学生都将英语作为公共必修课的形势正在改写，大学英语课时和人才培养方案的学分占比也在逐步下降。许多高校已解除了大学英语四级考试与毕业生学位证的“捆绑”关系，人们对于“我为什么学英语”的思考逐步深入，盲目性得到改善，学校与社会对于大学英语教学有了更理性的判断和决策。
　　2.独立学院教师的境遇在转变。独立学院的教师结构较为单一，主要由母体学校教师、自聘的专职教师和外聘兼职教师组成，整体教师队伍偏年轻化。在繁重的任务课时教学压力下，青年教师缺乏自我学习和钻研教学的时间和精力，无法潜心于科学研究。作为一种自负盈亏的民办教学机制，独立学院面临控制成本的窘境，因此，有的青年教师不得不通过多上课来获取更多的超课时报酬。20年前，全民学英语的浪潮使得英语教师成为人们眼中的优秀人才，承担大学英语教学任务的教师忙碌而自信。如今，英语仅作为一门语言工具的现实越来越突出，很多学生认为自己的专业没必要学英语，一些教授专业课的高校教师也认为英语课时占比较高，影响了学生的专业自主学习。越来越多的大学英语教师走到了“无课可上”的尴尬境地。
　　3.学生的学习目标和学习方法在转变。时代在进步，学生在成长。以前的大学生习惯了中国式的“以教师为中心”授课模式，在英语课上以沉默居多。如今，更多的大学生身上贴着“个性化”和“兴趣导向”的标签。对于感兴趣的信息，他们花费几秒钟就可在网上搜出自己需要的内容。信息时代的大学生，不再认为成功是自己唯一的人生目标。他们的目标脱离了功名的浮躁，变得更全面，更清晰，更理性。大学生们端坐教室、埋头苦读的学习方式也一去不复返了。以智能手机为代表的移动终端的广泛应用使英语学习者学习和接受英语语言和文化的途径越来越多（林玲，2014）。
　　二、独立学院大学英语教学转型对信息互动的启示
　　“信息互动”（information interaction）源自交际语言学，著名语言学家Krashen（1985）在他的二语习得理论中对信息互动进行了延伸研究。信息互动是指在一个活动中，所有的活动参与者（交际者）在接受信息的同时也在不断地提供信息，从而使活动参与者之间能够实现角色的动态转换，实现信息的多维互动、信息的合作共享和信息的体验创造（夏谷鸣，2002）。Ellis（1994）认为，信息互动是语言发展的基础，是促进语言发展的平台，是一种信息解码的手段。信息互动想要达到较好的效果，互动工具的媒介作用显得尤为重要。智能手机作为一种已经全面普及的通讯工具，即具有较强的工具代表性。
　　《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年12月发布了《大学英语教学指南（征求意见稿）》，提出“提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。”为了引导大学生使用智能手机设备配合转型期的大学英语教学，教师可作以下尝试：
　　1.建立基于智能手机的移动自主学习模式。教师在大学英语教学初始阶段向学生言明本课程的教学特色。将课堂内外如何借助智能手机进行教学补充和师生交流互动的方式向学生讲述。第一次课即可要求学生将自己使用的手机制式调整为英语语言。英语模式下的手机操作看似复杂，但可引导学生记忆并使用日历（calendar）、照片（photo）、相机（camera）、设置（setting）、游戏中心（game center）、蓝牙（Bluetooth）、通用（general）等多个实用通讯类单词。
　　2.应用智能手机操作系统及应用软件的英语资源。要求学生下载安装有道词典、扇贝英语、懒人英语、VOA慢速英语等不同类型的应用软件，要求学生利用自主学习时间预习指定内容，课堂上再加以分组讨论。以扇贝英语为例，该软件目前已开发出包括单词（词汇）、听力（听说）、读书（阅读）、炼句（写作）和新闻（综合）等不同训练方向的分支软件，分角度满足了学生的学习要求。 　　3.利用智能手机对话软件进行师生互动、监测与评估。全班建立一个微信群，教师课前布置预习任务，课后发布作业，要求学生自主学习，以拍照或电子邮件形式上交，听说作业以录音形式上传。讨论问题可进行视频或语音群聊。单个学生和教师互动可私聊。有英语学习价值的公众号，教师可邀请学生关注。学期结束，教师根据本学期的教学重点设计针对性较强的分类测试，进行现场录音、提问对答、炼句操练及范文比对等形式的测试与评估。
　　独立学院的生源多为三类本科生，其英语基础薄弱，英语学习兴趣欠缺，英语学习时间投入较少，这些因素严重影响了他们的大学英语学习能力，影响其学习的积极性（巢娟娟，2011）。借助智能手机高速运转的操作系统，教师和学生的信息互动具有移动性、交互性、及时性、普及性、个性化和情境性的特点。教师不妨尝试利用智能手机的便捷性和海量资源，扩充教学材料，增强教学趣味，吸引学生注意力，引导学生正确对待电子设备，培养学生的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]Ellis. R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1994： 95.
　　[2]Krashen. S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.
　　[3]巢娟娟.如何激发独立学院学生学习大学英语的积极性[J].高等教育.2011（9）：25.
　　[4]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学英语教学.2002（6）：15-17.
　　[5]李菁莹.英语成国内本科院校开设最多的专业[N].中国青年报.2013（9/15）：03.
　　[6]林玲.浅议智能手机辅助建构独立学院学生的英语语言自我[J].中外企业家.2014（7）.
　　*本文为三峡大学科技学院2014年教学研究项目“将智能手机应用软件引入大学英语教学的可行性研究”的阶段性成果，项目编号为11。
　　作者简介：林玲（1986.5-），女，湖北宜昌人，硕士，工作单位：三峡大学科技学院，讲师，研究方向为英语语言学和英语教学。