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在中年段的阅读教学中，教师普遍重视关键词语和句子的教学，让学生联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用，但是，对于文本各个自然段之间的联系却很少关注。有时，文本各自然段之间藏着很多关联、秘密，而这些关联、秘密不是仅靠词句教学就能发现的，需要教师有一双慧眼，引导学生寻觅、发掘出文本各自然段之间的内在联系，去揭开这些秘密。这样的教学，学生不仅能见词句之“树木”，还能见段篇之“森林”，不但理解了文本看得见的内容，还能了解蕴藏于文本中的言语形式。
一、发现内容上的“上串下联”
《每逢佳节倍思亲》的教学片段：
（出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。
王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。）
师：看到课文题目的时候，我们就知道“佳节”的意思是美好的节日，第1自然段的哪些描写让你感受到了重阳节的美好呢？
生：“扶老携幼”说明一家人都去了。
生：我从“兴高采烈”感受到大家玩得都很开心。
生：我从“登高游玩”体会到节日的美好。
师：这样的日子里，王维为什么更加思念亲人呢？
生：街上都是一家人团聚着去登高游玩，而王维却是一个人孤身在长安求学，“独在异乡为异客”。
师：那么，大家这样的幸福王维有过吗？认真读读第2自然段，找找看。
（生自读第2自然段，边读边思考。）
生：有，街上人“扶老携幼”，王维也和兄弟们一起“手挽着手”。
生：我也找到了，街上人“兴高采烈”，王维和兄弟们是“欢聚在一起”。
生：街上人“登高游玩”，王维也去“登高远眺”。
（出示：扶老携幼 兴高采烈登高游玩 手挽着手 欢聚一堂 登高远眺）
（指名读，生齐读。）
师：一样的重阳节，一样的快乐，同学们发现有什么不一样吗？
生：第1自然段写王维看到的，而第2自然段写王维想到的。
生：第1自然段写现在的情景，而第2自然段写过去的情景。
师：对，上面写王维看到的别人的现在，而下面则是写王维想到的自己的过去。那现在的王维和家人呢？下面请同学们在第2自然段中找一找相关的语句。
生：他们现在是天各一方。
生：王维更加思念家乡的亲人。家乡的兄弟也一定登高聚会，西望长安，思念着王维。
在上述教学片段中，教师引导学生经历了神奇的“发现”之旅。“大家这样的幸福王维有过吗？认真读读第2自然段，找找看。”这一问题就将两个自然段有机联系在了一起，培养了学生在文本的不同自然段中提取关键信息的能力。而“找一找相关的语句”看看“现在的王维和家人”则让学生真正在文本中走了一个来回。这样在自然段之间上串下联的教学，既让学生对文本的理解更加深入，又很好地培养了学生的思维能力，而这思维能力就是学生语文核心素养的重要组成部分。
二、发现写法上的“求同寻异”
《我应该感到自豪才对》的
教学片段：
（出示：第二天小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”
说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。）
师：同学们把这两个自然段读一读，找一找在写脚掌、驼峰、鼻孔和眼睛的用处之前，作者先写到了什么？
生：我发现写到了沙漠。
师：为什么呢？
生：因为这些用处都是在沙漠中表现出来的。
生：我补充一下，在小河边，小骆驼的脚掌、驼峰、鼻孔和眼睛都被小红马说很难看。
师：下面同学们再认真读一读这两个自然段，看看作者在写脚掌、驼峰和眼睛时有什么不一样的地方。
生：我发现第1自然段中写脚掌和驼峰时都有妈妈的语言，而第2自然段中写鼻孔和眼睛时没有妈妈的话。
师：你真有一双慧眼。那大家说说看，为什么下面就没有写妈妈的话了呢？
生：我认为，通过上面两次妈妈的提醒，第2自然段中小骆驼已经自己能感受到了，不需要妈妈再说什么了。
师：你说的话太好了！小骆驼不但不用妈妈说，自己也会说了，谁来帮他说说看？
出示：
小骆驼说：“多亏 ，如果 ， ？”
生：小駱驼说：“多亏我的眼睛有两层睫毛，如果也像小红马那样，沙子刮进眼睛里怎么弄的出来呢？”
在课堂教学中，一般教师的教学目标都是让学生了解小骆驼脚掌、驼峰、鼻孔和眼睛的用处，而抓住文中关键词语的理解就能很好地完成这一目标。“三个部位为什么要用两个自然段来表述？这两个自然段有什么联系和区别？”这些问题却很少被教师关注。在上述的教学中，教师捕捉到作者在两个自然段中写法上的一些特点。尤其是异同点的挖掘，直指本文的主要写作特色——人物语言，让学生用上文中“多亏”的句式完成填空，可谓一举两得，既让学生理解了文本内容，又让学生学习了言语形式，真正做到所谓的“言意兼得”。
三、发现结构上的“异中求同”
中年级的很多文本在结构上有着相似的段落。比如《蒲公英》《三袋麦子》《恐龙》等，抓住这些段落之间的联系，做到举一反三是教师经常使用的一种教学方法，而表格式的归类则是经常被使用的一种行之有效的操作方法。
这一表格的设计，可以让学生做到精学其中的一个，教会学生学习方法，迁移并举一反三。不过，在“反三”的过程中，教师也要善于发现作者在写作过程中运用了不同的写法。如在小猪“怎么做的”中，作者先写语言“开心地喊道”，再写动作“磨成面粉，做成了各种各样的食品”。而写小牛，则是先写心理“心想”，再写动作“搬到屋外透透风，晒晒太阳”。“小猪的说和小牛的想可以互换么？”这一问题的设计，就可以让学生体会小猪如果“想”就显得不是那么迫不及待了，而小牛换成了“说”则缺少了思考的过程。而在体会三个小动物的性格特点时，学生还要学会“异中求同”。我们一般都会归纳出小猪憨厚可爱、小牛勤劳节俭、小猴聪明能干。但是仅仅只有小猴“能干”吗？小猪能做“各种各样的食品”不也是“能干”么？小牛经常“把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳”不依然是“能干”么？
教材所选课文都是文质兼美的佳作，好比是一只只漂亮的花瓶，给人以愉悦。但如果打成一堆碎片（只进行关键词句的教学），还有什么漂亮可言。每篇课文的自然段之间都存在着必然的联系，教师在教学时，不能只盯着词句教学，那样的教学就会显得支离破碎。“欲穷千里目，更上一层楼”，在引导学生理解了文本关键词句之后，教师还要继续引导他们发现自然段之间存在的内在联系，这样能让学生高屋建瓴，站得更高，看得更远。学生便能更清晰地了解文本的脉络与作者写作的思路，也能更好地学习作者的写作方法，真正做到“言意兼得”。
（作者单位：江苏南京市溧水区永阳新区小学）
责任编辑 刘 妍
一、发现内容上的“上串下联”
《每逢佳节倍思亲》的教学片段：
（出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。
王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。）
师：看到课文题目的时候，我们就知道“佳节”的意思是美好的节日，第1自然段的哪些描写让你感受到了重阳节的美好呢？
生：“扶老携幼”说明一家人都去了。
生：我从“兴高采烈”感受到大家玩得都很开心。
生：我从“登高游玩”体会到节日的美好。
师：这样的日子里，王维为什么更加思念亲人呢？
生：街上都是一家人团聚着去登高游玩，而王维却是一个人孤身在长安求学，“独在异乡为异客”。
师：那么，大家这样的幸福王维有过吗？认真读读第2自然段，找找看。
（生自读第2自然段，边读边思考。）
生：有，街上人“扶老携幼”，王维也和兄弟们一起“手挽着手”。
生：我也找到了，街上人“兴高采烈”，王维和兄弟们是“欢聚在一起”。
生：街上人“登高游玩”，王维也去“登高远眺”。
（出示：扶老携幼 兴高采烈登高游玩 手挽着手 欢聚一堂 登高远眺）
（指名读，生齐读。）
师：一样的重阳节，一样的快乐，同学们发现有什么不一样吗？
生：第1自然段写王维看到的，而第2自然段写王维想到的。
生：第1自然段写现在的情景，而第2自然段写过去的情景。
师：对，上面写王维看到的别人的现在，而下面则是写王维想到的自己的过去。那现在的王维和家人呢？下面请同学们在第2自然段中找一找相关的语句。
生：他们现在是天各一方。
生：王维更加思念家乡的亲人。家乡的兄弟也一定登高聚会，西望长安，思念着王维。
在上述教学片段中，教师引导学生经历了神奇的“发现”之旅。“大家这样的幸福王维有过吗？认真读读第2自然段，找找看。”这一问题就将两个自然段有机联系在了一起，培养了学生在文本的不同自然段中提取关键信息的能力。而“找一找相关的语句”看看“现在的王维和家人”则让学生真正在文本中走了一个来回。这样在自然段之间上串下联的教学，既让学生对文本的理解更加深入，又很好地培养了学生的思维能力，而这思维能力就是学生语文核心素养的重要组成部分。
二、发现写法上的“求同寻异”
《我应该感到自豪才对》的
教学片段：
（出示：第二天小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”
说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。）
师：同学们把这两个自然段读一读，找一找在写脚掌、驼峰、鼻孔和眼睛的用处之前，作者先写到了什么？
生：我发现写到了沙漠。
师：为什么呢？
生：因为这些用处都是在沙漠中表现出来的。
生：我补充一下，在小河边，小骆驼的脚掌、驼峰、鼻孔和眼睛都被小红马说很难看。
师：下面同学们再认真读一读这两个自然段，看看作者在写脚掌、驼峰和眼睛时有什么不一样的地方。
生：我发现第1自然段中写脚掌和驼峰时都有妈妈的语言，而第2自然段中写鼻孔和眼睛时没有妈妈的话。
师：你真有一双慧眼。那大家说说看，为什么下面就没有写妈妈的话了呢？
生：我认为，通过上面两次妈妈的提醒，第2自然段中小骆驼已经自己能感受到了，不需要妈妈再说什么了。
师：你说的话太好了！小骆驼不但不用妈妈说，自己也会说了，谁来帮他说说看？
出示：
小骆驼说：“多亏 ，如果 ， ？”
生：小駱驼说：“多亏我的眼睛有两层睫毛，如果也像小红马那样，沙子刮进眼睛里怎么弄的出来呢？”
在课堂教学中，一般教师的教学目标都是让学生了解小骆驼脚掌、驼峰、鼻孔和眼睛的用处，而抓住文中关键词语的理解就能很好地完成这一目标。“三个部位为什么要用两个自然段来表述？这两个自然段有什么联系和区别？”这些问题却很少被教师关注。在上述的教学中，教师捕捉到作者在两个自然段中写法上的一些特点。尤其是异同点的挖掘，直指本文的主要写作特色——人物语言，让学生用上文中“多亏”的句式完成填空，可谓一举两得，既让学生理解了文本内容，又让学生学习了言语形式，真正做到所谓的“言意兼得”。
三、发现结构上的“异中求同”
中年级的很多文本在结构上有着相似的段落。比如《蒲公英》《三袋麦子》《恐龙》等，抓住这些段落之间的联系，做到举一反三是教师经常使用的一种教学方法，而表格式的归类则是经常被使用的一种行之有效的操作方法。
这一表格的设计，可以让学生做到精学其中的一个，教会学生学习方法，迁移并举一反三。不过，在“反三”的过程中，教师也要善于发现作者在写作过程中运用了不同的写法。如在小猪“怎么做的”中，作者先写语言“开心地喊道”，再写动作“磨成面粉，做成了各种各样的食品”。而写小牛，则是先写心理“心想”，再写动作“搬到屋外透透风，晒晒太阳”。“小猪的说和小牛的想可以互换么？”这一问题的设计，就可以让学生体会小猪如果“想”就显得不是那么迫不及待了，而小牛换成了“说”则缺少了思考的过程。而在体会三个小动物的性格特点时，学生还要学会“异中求同”。我们一般都会归纳出小猪憨厚可爱、小牛勤劳节俭、小猴聪明能干。但是仅仅只有小猴“能干”吗？小猪能做“各种各样的食品”不也是“能干”么？小牛经常“把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳”不依然是“能干”么？
教材所选课文都是文质兼美的佳作，好比是一只只漂亮的花瓶，给人以愉悦。但如果打成一堆碎片（只进行关键词句的教学），还有什么漂亮可言。每篇课文的自然段之间都存在着必然的联系，教师在教学时，不能只盯着词句教学，那样的教学就会显得支离破碎。“欲穷千里目，更上一层楼”，在引导学生理解了文本关键词句之后，教师还要继续引导他们发现自然段之间存在的内在联系，这样能让学生高屋建瓴，站得更高，看得更远。学生便能更清晰地了解文本的脉络与作者写作的思路，也能更好地学习作者的写作方法，真正做到“言意兼得”。
（作者单位：江苏南京市溧水区永阳新区小学）
责任编辑 刘 妍