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摘 要:研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出来的一种全新的教学方式和学习方法。因此,教师在教学过程中首先应正确理解研究性学习的方法;其次是学生通过运用研究性学习的方法能激发学习兴趣、养成质疑习惯、培养学生的实践能力。
关键词:素质教育 研究性学习 挖掘潜能
研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出来的一种全新的教学方式和学习方法,所谓研究性学习,即指教师不把现成的结论告诉学生,而是在教师的指导下通过自主学习,并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、发现问题、解决问题的学习方法。这种教学方式强调学生的探究和创新,并在探究和创新过程中激发学生的学习兴趣、养成学生的质疑习惯、培养学生的实践能力。鉴于此,笔者对素质教育下的研究性学习进行了初步的思考。
一、教师在教学过程中,应正确理解研究性学习
研究性学习这种教学方式和学习方法能够冲击我们固存已久的心态、观念和模式。但素质教育过程中,教师往往还不能正确的理解研究性学习,他们要么极力推崇并实践,要么知之甚少以观望,要么一心逆反而拒绝。所以笔者认为作为教师首先应正确理解研究性学习。原有的接受性学习学生偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传授。这种学习方式不利于学生学习兴趣、质疑习惯、实践能力等自身潜能的挖掘,而且传统的课堂教学由于很多地方脱离学生生活实际,当面对真实生活情境时,所学书本知识就不能帮助学生很好地解决实际问题。而研究性学习具有开放性,探究性、实践性等特点,其学习内容是丰富的,不是特定的知识体系,其学习方式是自主探究,学习过程不局限于课堂、教室,而是让学生走出课堂,走向社会,亲自动脑思考,动手实践,让他们在实践中体验并学会学习,从而获得信息时代所需要的各方面的能力及知识。但笔者认为在素质教育的过程中要求学生应用研究性学习的方法来学习所有的知识,不但没有必要,也没有这么多的时间。
研究性学习是特别注重学生的创新精神和社会实践活动,强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被动灌输者转变为信息加工的主体,要求学生学会学习、埋头于设想、勤于思考、学会通过与同伴之间的讨论和相互影响提高研究性学习的有效性,即研究性学习可以通过自主性学习、合作性学习和探究式学习,但其中自主性学习是研究性的灵魂。首先,教师应该能够根据学生的特点来激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己亲自进行的学习活动主动而不是被动地获取知识;其次,教师应该能够帮助学生充分利用校外教育资源探求知识,并通过留下供学生进一步思考的问题,引导他们进一步的思考;最后,教师应该能够在学生需要克服较大困难才能完成学习任务时给予适当的指点和支持。
二、学生在学习过程中应用研究性学习的方法能充分挖掘自身的潜能
这里所谓的“潜能”是指学生能够通过研究性的方法能激发起学习的兴趣、养成良好的质疑习惯、培养实践的能力。因此,学生在学习过程中应用研究性学习的方法具有十分重要的意义。
1、应用研究性学习的方法,能激发起学生学习的兴趣
大部分学生对学习过程中遇到的一些现象或问题都存在着极大的好奇心,所谓好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。它可以推动学生主动积极地去观察世界、展开创新思维。教师要充分利用学生学习的这种兴趣来组织教学,从而调动起学生学习的积极性。为促进学生好奇心的发展,教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑。对学生来说,未知的一切都是新鲜的,值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为,努力用孩子的眼光去观察问题,跟孩子一起去提问,去讨论,去共同得作出结论。在研究性学习过程中要使学生敢问、敢说、敢动、敢干,同时教师要以精妙的教学设计带领学生进入新奇的探究天地。给孩子自由探究的空间和时间,这是激发起学生学习的关键。同样,大量开放式的问题,也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值,有时还可以不直接提供答案,而是进一步提出一个疑问和悬念,激起他们的更强的好奇心。
2、通过研究性学习,能培养学生质疑的习惯
亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学生对一些看似没有问题的地方产生疑问,并不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此,为了让学生形成良好的质疑习惯,教师在研究性学习中要鼓励学生开动脑筋,解放思想,敢于用批判性的眼光看待权威,改变人云亦云的思维定势。要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和参考答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑,随时列举研究过程中的不足之处,展开探讨性的批判。当然面对质疑教师不应该立即给予正面的回答,可以让学生先提出自己的看法,该质疑是怎么思考出来的,教师在此基础上再加以引导,并让全班同学一起来研究、探讨、得出结论,最终使学生形成由疑而问,由问寻思,由思求索的习惯。总之,学习是从“发问”开始的,没有自己的问题,就永远没有创造。在研究性学习过程中,培养学生的质疑习惯能调动学生学习的积极性。这样才能让学生由“听众”变成“演员”,由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”,从而才能激发学生的求知欲望,增强学生的自信心和探究心理,提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
3、通过研究性学习,能培养学生实践能力
当代中学生有较强的自主意识和社会参与意识,对社会生活中碰到的各种事物都有自己的看法和主见,他们已不再满足课堂中的教学内容,渴望走向社会,深入人生活,了解当今社会变化发展的趋势。根据这一特点,在研究性学习中,笔者认真地钻研教材,挖掘教材中适于社会实践的因素,从学生实际和教材实际找准结合点和切人点,并确定好实践活动的类别,或是调查研究模式,或是思辨探究模式,尽可能地为学生创造条件,实现其教学方式由封闭向开放实践式的转化,把社会也作为教学的大课堂。让学生参与社会实践,注意观察研究自然界的各种现象,并鼓励他们在实践中大胆探索,这样能较好地培养他们的实践能力。
总之,研究性学习是一种新的教学模式,笔者正在实践中学习、探索,在探索中改进。教学有法,但无定法。在教学过程中只要我们心中有学生,教法实施得当,就能把课上出“味道”,上出“名堂”,最终才能让学生在“自主”的海洋中尽情的遨游！
关键词:素质教育 研究性学习 挖掘潜能
研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出来的一种全新的教学方式和学习方法,所谓研究性学习,即指教师不把现成的结论告诉学生,而是在教师的指导下通过自主学习,并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、发现问题、解决问题的学习方法。这种教学方式强调学生的探究和创新,并在探究和创新过程中激发学生的学习兴趣、养成学生的质疑习惯、培养学生的实践能力。鉴于此,笔者对素质教育下的研究性学习进行了初步的思考。
一、教师在教学过程中,应正确理解研究性学习
研究性学习这种教学方式和学习方法能够冲击我们固存已久的心态、观念和模式。但素质教育过程中,教师往往还不能正确的理解研究性学习,他们要么极力推崇并实践,要么知之甚少以观望,要么一心逆反而拒绝。所以笔者认为作为教师首先应正确理解研究性学习。原有的接受性学习学生偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传授。这种学习方式不利于学生学习兴趣、质疑习惯、实践能力等自身潜能的挖掘,而且传统的课堂教学由于很多地方脱离学生生活实际,当面对真实生活情境时,所学书本知识就不能帮助学生很好地解决实际问题。而研究性学习具有开放性,探究性、实践性等特点,其学习内容是丰富的,不是特定的知识体系,其学习方式是自主探究,学习过程不局限于课堂、教室,而是让学生走出课堂,走向社会,亲自动脑思考,动手实践,让他们在实践中体验并学会学习,从而获得信息时代所需要的各方面的能力及知识。但笔者认为在素质教育的过程中要求学生应用研究性学习的方法来学习所有的知识,不但没有必要,也没有这么多的时间。
研究性学习是特别注重学生的创新精神和社会实践活动,强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被动灌输者转变为信息加工的主体,要求学生学会学习、埋头于设想、勤于思考、学会通过与同伴之间的讨论和相互影响提高研究性学习的有效性,即研究性学习可以通过自主性学习、合作性学习和探究式学习,但其中自主性学习是研究性的灵魂。首先,教师应该能够根据学生的特点来激发学生的学习欲望,并引导学生通过自己亲自进行的学习活动主动而不是被动地获取知识;其次,教师应该能够帮助学生充分利用校外教育资源探求知识,并通过留下供学生进一步思考的问题,引导他们进一步的思考;最后,教师应该能够在学生需要克服较大困难才能完成学习任务时给予适当的指点和支持。
二、学生在学习过程中应用研究性学习的方法能充分挖掘自身的潜能
这里所谓的“潜能”是指学生能够通过研究性的方法能激发起学习的兴趣、养成良好的质疑习惯、培养实践的能力。因此,学生在学习过程中应用研究性学习的方法具有十分重要的意义。
1、应用研究性学习的方法,能激发起学生学习的兴趣
大部分学生对学习过程中遇到的一些现象或问题都存在着极大的好奇心,所谓好奇心是指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。它可以推动学生主动积极地去观察世界、展开创新思维。教师要充分利用学生学习的这种兴趣来组织教学,从而调动起学生学习的积极性。为促进学生好奇心的发展,教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑。对学生来说,未知的一切都是新鲜的,值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为,努力用孩子的眼光去观察问题,跟孩子一起去提问,去讨论,去共同得作出结论。在研究性学习过程中要使学生敢问、敢说、敢动、敢干,同时教师要以精妙的教学设计带领学生进入新奇的探究天地。给孩子自由探究的空间和时间,这是激发起学生学习的关键。同样,大量开放式的问题,也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值,有时还可以不直接提供答案,而是进一步提出一个疑问和悬念,激起他们的更强的好奇心。
2、通过研究性学习,能培养学生质疑的习惯
亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学生对一些看似没有问题的地方产生疑问,并不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此,为了让学生形成良好的质疑习惯,教师在研究性学习中要鼓励学生开动脑筋,解放思想,敢于用批判性的眼光看待权威,改变人云亦云的思维定势。要鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和参考答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑,随时列举研究过程中的不足之处,展开探讨性的批判。当然面对质疑教师不应该立即给予正面的回答,可以让学生先提出自己的看法,该质疑是怎么思考出来的,教师在此基础上再加以引导,并让全班同学一起来研究、探讨、得出结论,最终使学生形成由疑而问,由问寻思,由思求索的习惯。总之,学习是从“发问”开始的,没有自己的问题,就永远没有创造。在研究性学习过程中,培养学生的质疑习惯能调动学生学习的积极性。这样才能让学生由“听众”变成“演员”,由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”,从而才能激发学生的求知欲望,增强学生的自信心和探究心理,提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
3、通过研究性学习,能培养学生实践能力
当代中学生有较强的自主意识和社会参与意识,对社会生活中碰到的各种事物都有自己的看法和主见,他们已不再满足课堂中的教学内容,渴望走向社会,深入人生活,了解当今社会变化发展的趋势。根据这一特点,在研究性学习中,笔者认真地钻研教材,挖掘教材中适于社会实践的因素,从学生实际和教材实际找准结合点和切人点,并确定好实践活动的类别,或是调查研究模式,或是思辨探究模式,尽可能地为学生创造条件,实现其教学方式由封闭向开放实践式的转化,把社会也作为教学的大课堂。让学生参与社会实践,注意观察研究自然界的各种现象,并鼓励他们在实践中大胆探索,这样能较好地培养他们的实践能力。
总之,研究性学习是一种新的教学模式,笔者正在实践中学习、探索,在探索中改进。教学有法,但无定法。在教学过程中只要我们心中有学生,教法实施得当,就能把课上出“味道”,上出“名堂”,最终才能让学生在“自主”的海洋中尽情的遨游！