“泰山不拒细壤，故能成其高。江海不择细流，故能就其深。” 课堂教学是由一个个教学细节组成的，并由这些细节来实现培养人和完善人的目的。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。对教学细节的处理中，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。新课程所要求的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。教学细节是一个包含着现实或潜在的师生互动的语言和行为单位，是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的场景。因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践、去建构。关注细节就是关注新课程的理念是否落实到位，关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节就是追求教学的高品位，追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的关键所在。
　　一、良好的开端 成功的一半
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在课堂教学这个艺术舞台上，教师要找准切入点，适时而引，因时而动，给学生营造良好的学习环境，从而激发学生的情感体验，然而万事开头难，如何才能使学生立刻对教学内容产生浓厚的兴趣呢？有一位同行曾作过这么一个有趣的比喻：如果把课堂教学比成一组画卷，导入则是画卷的扉页；如果把课堂教学比成一组乐章，导入则是乐章的前奏。导入是课堂教学的有机组成部分，好的导入可以激发学生的兴趣，影响学生的智力因素与非智力因素，给学生提供学习的动力，让他们带着强烈的求知欲望和孜孜以求的心理进入学习的情境中。
　　例如教学《倒数的认识》：教师走上讲台，在黑板上写下两个大字“倒数”。
　　师：这个词怎么读？
　　生：倒dào数shǔ。
　　师：倒dào数shǔ是什么意思？
　　生：从后往前数，比如倒数第一就是最后一名的意思。
　　师：很好！还有其他的读法吗？
　　生：还可以读作倒dǎo数shù。
　　师：什么意思？
　　生：好像是躺着的数吧。
　　师：谁还有别的读法和说法？
　　生：倒dào数shù。可能是倒过来的数的意思吧。
　　师：大家愿意听听我的读法吗？（愿意！）我的读法和刚刚那位同学的读法相同：倒dào数shù！既然叫“倒数”，那肯定和什么有关？
　　生：数。
　　师：倒数与“数”有关，还与“倒”有关。大家有什么问题想提吗？
　　生1：数是怎么倒过来的？（板书：是什么？）
　　生2：倒数有什么特点？（板书：什么样？）
　　生3：怎么得到一个倒数？（板书：怎么求？）
　　生4：学倒数有什么用处？（师板书：干什么？）……
　　师：大家提的问题都很有研究价值，如果老师不讲，大家打算怎么研究？
　　生1：看书！
　　生2：自学！
　　巧妙的导入不仅能明确提出教学内容和要求，说明所学知识的重要性，还能使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情等待新课的到来。德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”新课导入的把握得当，就是课堂教学成功的一半。
　　二、精心的预约 精彩的生成
　　动态生成是新课程改革的核心理念之一。课堂之所以具有动态生成性，是因为教学资源具有生成性和教学过程的生成性。苏霍姆 林斯基说过：“教学的技巧并不在于预见课堂的所有细节，而在于能否根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”
　　一节成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，而完全按照预设进行的教学，将会导致忽视或无视孩子学习的自主性，尽管这堂课是多么的“环环相扣”，而突出的只是教师个人精彩的“表演”；而如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但可能会因为缺乏目标，从而出现“放而失度”的现象。那么如何在课堂教学中让“预设”与“生成”相统一呢?
　　例如教学《三角形的认识》时，在学生通过实物充分感知三角形后，教师请学生在纸上任意画一个三角形。学生积极地动手在纸上画了起来，不一会儿，纷纷举起画好的三角形争着给老师看。让学生任意画一个三角形并不困难，学生的困难在于不能完整、正确地用语言表达清楚什么叫三角形。
　　师：同学们都会画三角形吗？（会！）
　　师：请说说什么样的图形叫做三角形。
　　学生虽然画好了三角形，可是谁也没有想过什么样的图形叫做三角形，教师的这一提问引起了学生的思考。渐渐地，一些学生开始用自己的语言表述：
　　生1：我认为三角形是有三条边的图形。
　　教师结合学生的回答，随手画出，问：你说的三角形是这样的吗？该生摇摇头。
　　生2：我认为三角形不仅是有三条边的，而且是有三个角的图形。
　　教师结合学生的回答，又随手画出，问：你说的三角形是这样的吗？该生也摇摇头。
　　此时学生明知老师故意捉“漏洞”，却又苦于不能把自己心里想的表达清楚，学生迫切想知道“到底什么样的图形叫做三角形”。这时，教师让学生自学课本，同桌之间进行讨论，并发表意见。最后教师结合回答板书：由三条线段围成的图形叫做三角形。教学中，教师要及时发现学生发言中稍纵即逝的错误，并巧妙地加以点拨。
　　在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是“以生为本”“以学为教”的预设。
　　三、灵动的评价 到位不越位
　　《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”新课程教育的最终归宿，是对人生命价值的呵护和关注，对人内在精神的唤醒和激励，是塑造一个个精神丰满、光彩照人的“人”。教师在关注学生的同时，要懂得赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的个性爱好，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，从而积极营造情感的空间，使课堂教学产生强大的张力。
　　俗话说“数子十过不如奖子一功”“赞扬如阳光，批评如利剑”。一个蔑视的眼神可以让孩子自信心的天平从此失去平衡，而一个鼓励的眼神却可以在他们的心里燃起希望的火花。教师恰当且充满激情的评价，可以使学生在接受认知信息的同时，受到相应的情感因素的影响，从而达到以情生情、以情促知、知情共育的目的。灵动的评价，源自教师教学的智慧，敏锐的观察，适时的捕捉，语言的运用。
　　综上所述，教学细节是教育观念的一种流露，是教育风格的一种表达，是教育能力的一种诠释，更是教育智慧的综合体现。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。重视教学细节，教师要永远对课堂中的学生充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在打造细节的同时成就完美的课堂教学。