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中班开学初，孩子们总是在自由游戏时间，三三两两地聚在一起讨论恐龙的话题。我们了解到有半数以上的孩子对恐龙感兴趣，于是就生成了主题活动“恐龙的世界”。活动过程中，孩子们在建筑区发起了搭建恐龙博物馆的项目活动，自主、愉快地投入游戏，发现问题、解决问题，慢慢进入了深度学习的模式。
一开始，孩子们搭建的“恐龙博物馆”跟平时搭建的建筑差不多，都是实心的。后来，有的孩子将从家里带来的恐龙模型搬进了建筑区，摆在搭好的房子上和房子周围。没想到，就有孩子提出：“你搭的博物馆和我见过的不一样！”
问题1 真正的博物馆是什么样的
为了将搭建活动与现实生活联系起来，丰富孩子们的搭建经验，我问道：“真正的博物馆是什么样的？怎样才能知道？”欢欢说：“我们可以去参观恐龙博物馆！”平平说：“我们还可以把看到的记下来！”有了这样的愿望和需求，我和孩子们共同设计了《恐龙博物馆参观记录表》。周末，孩子们带着问题和爸爸妈妈一起走进了恐龙博物馆。
等孩子们回到幼儿园，我组织孩子们一起讨论，进行了经验的分享和梳理。孩子们发现恐龙博物馆是分为不同场馆的，他们最感兴趣的恐龙化石模型存放在恐龙博物馆里面。在幼儿知道了恐龙博物馆的基本结构之后，我继续追问：“恐龙博物馆里到底有什么？”孩子们异口同声地说：“恐龙化石。”“恐龙化石为什么在博物馆里面呢？”有的孩子说：“如果把恐龙化石放在外面，一下雨就坏了。”在对恐龙博物馆有了直观的感知和深刻的经验梳理之后，他们接下来搭建的恐龙博物馆有了内部的空间，恐龙模型真正住进了博物馆里面。
问题2怎样让大恐龙住进博物馆
虽然恐龙模型并不大，但是孩子们搭建的博物馆也大多是矮小的房子，模型只能摆在房顶和房子周围。有的小朋友们提出了质疑：“这个博物馆小，我都看不见里面的恐龙啦！”于是，我趁机将美工区孩子们用废旧纸盒、牙膏盒制作的大恐龙搬进了建筑区，给孩子们提出了一个新的问题，引发认知冲突：“怎样让大恐龙也住进博物馆展厅呢？”
有了这样更具挑战性的问题情境，孩子们的探索与尝试变得更有热情。针对这个挑战，孩子们纷纷提出了自己的解决方案：程程的方法是围一个大大的围墙让大恐龙住进去；凡凡的方法是将大恐龙先摆好，然后用积木把它堆砌起来。我决定让孩子们尝试自主解决问题，结果孩子们发现大恐龙是住进去了，但是封不了顶。
为了能封顶，平平、峻泽、凡凡先将封顶用的长条积木测量好距离；接着，用较为稳固的空心长条积木垒起博物馆的两面墙，将大恐龙放进去比一比，确定博物馆的高度；最后，用长条积木进行封顶，终于搭建出了一个高大并且有房顶的博物馆场馆。他们很兴奋地告诉我：“老师，我们搭了一个大恐龍也能住进去的博物馆啦！”我立刻给他们竖起了大拇指：“你们真是太了不起啦！这个博物馆我都可以进去参观呢。”
问题3恐龙博物馆只有一个场馆吗
新问题又来了：孩子们搭建的博物馆只有一个场馆，和之前参观的博物馆不太一样。
我钻进孩子们搭建的恐龙博物馆，奇怪地问：“恐龙博物馆只有一个场馆吗？”凡凡说：“有三个场馆。”
我继续问：“为什么要有不同的场馆？”“方便参观，都在一起太乱了，分不出来了。”
我又问：“那我们的恐龙博物馆还可以有哪些场馆？”“我们可以有食草龙馆、食肉龙馆、恐龙化石馆。”
说完，平平、峻泽、凡凡继续投入搭建。在接下来近两个小时的时间里，他们始终保持着高度的热情和投入的状态，遇到困难和问题也愿意积极想办法解决，并且能够分工合作——有的负责找积木，有的负责搭建。当他们发现垒墙的长方形积木不够用了，他们想到的办法是找来两个三角形积木拼在一起，变成长方形。当所有的积木都用光了，但是墙的高度还是差一点点时，他们的办法是找来与所需高度相同的替代物——牙膏盒进行填充。
晚上睡觉前，场馆终于建成了，并且还是相通的，孩子们在各个场馆之间钻来钻去，乐得合不拢嘴。第二天起床后，他们特别自豪地跟早班老师和小朋友们介绍他们搭建的博物馆——可以钻进去参观，特有成就感！其他小朋友也被他们搭建的热情所感染，就连平时不喜欢进建筑区的全全和尚恒也开始主动来到建筑区参与搭建。
搭建博物馆的过程成了孩子们不断遇到问题、解决问题、形成新经验的过程。
问题4斜房顶怎样搭
在搭建博物馆的房顶时，由于前后场馆的高度不一样，孩子们在如何封顶的问题上遇到了困难。
峻泽想到：“我们可以搭建一个斜房顶！”搭建斜房顶遇到的第一个困难是长条积木总是打滑固定不住，大澍找来其他积木顶住长条积木的底部加以固定。搭建斜房顶遇到的第二个困难是好不容易盖好的长条积木总是往下掉。在反复重建了4次之后，平平说：“长条积木太重啦！我们找些轻的积木搭。”搜索了一圈后，他们找到了几块纸板，可纸板的长度不够。经过几次尝试，他们留下了三根长条积木当作斜房顶骨架，将纸板盖在了上面，完成了斜房顶的搭建。
恐龙博物馆终于建成了，孩子们露出了灿烂的笑脸！在游戏中，孩子们表现出了坚持不懈的探究行为、积极热情的学习态度，还有迁移经验解决问题的能力。主动地建构知识和有效的知识迁移是深度学习能力的体现，不断地发现问题、解决问题的过程正是深度学习的有效途径之一。■
一开始，孩子们搭建的“恐龙博物馆”跟平时搭建的建筑差不多，都是实心的。后来，有的孩子将从家里带来的恐龙模型搬进了建筑区，摆在搭好的房子上和房子周围。没想到，就有孩子提出：“你搭的博物馆和我见过的不一样！”
问题1 真正的博物馆是什么样的
为了将搭建活动与现实生活联系起来，丰富孩子们的搭建经验，我问道：“真正的博物馆是什么样的？怎样才能知道？”欢欢说：“我们可以去参观恐龙博物馆！”平平说：“我们还可以把看到的记下来！”有了这样的愿望和需求，我和孩子们共同设计了《恐龙博物馆参观记录表》。周末，孩子们带着问题和爸爸妈妈一起走进了恐龙博物馆。
等孩子们回到幼儿园，我组织孩子们一起讨论，进行了经验的分享和梳理。孩子们发现恐龙博物馆是分为不同场馆的，他们最感兴趣的恐龙化石模型存放在恐龙博物馆里面。在幼儿知道了恐龙博物馆的基本结构之后，我继续追问：“恐龙博物馆里到底有什么？”孩子们异口同声地说：“恐龙化石。”“恐龙化石为什么在博物馆里面呢？”有的孩子说：“如果把恐龙化石放在外面，一下雨就坏了。”在对恐龙博物馆有了直观的感知和深刻的经验梳理之后，他们接下来搭建的恐龙博物馆有了内部的空间，恐龙模型真正住进了博物馆里面。
问题2怎样让大恐龙住进博物馆
虽然恐龙模型并不大，但是孩子们搭建的博物馆也大多是矮小的房子，模型只能摆在房顶和房子周围。有的小朋友们提出了质疑：“这个博物馆小，我都看不见里面的恐龙啦！”于是，我趁机将美工区孩子们用废旧纸盒、牙膏盒制作的大恐龙搬进了建筑区，给孩子们提出了一个新的问题，引发认知冲突：“怎样让大恐龙也住进博物馆展厅呢？”
有了这样更具挑战性的问题情境，孩子们的探索与尝试变得更有热情。针对这个挑战，孩子们纷纷提出了自己的解决方案：程程的方法是围一个大大的围墙让大恐龙住进去；凡凡的方法是将大恐龙先摆好，然后用积木把它堆砌起来。我决定让孩子们尝试自主解决问题，结果孩子们发现大恐龙是住进去了，但是封不了顶。
为了能封顶，平平、峻泽、凡凡先将封顶用的长条积木测量好距离；接着，用较为稳固的空心长条积木垒起博物馆的两面墙，将大恐龙放进去比一比，确定博物馆的高度；最后，用长条积木进行封顶，终于搭建出了一个高大并且有房顶的博物馆场馆。他们很兴奋地告诉我：“老师，我们搭了一个大恐龍也能住进去的博物馆啦！”我立刻给他们竖起了大拇指：“你们真是太了不起啦！这个博物馆我都可以进去参观呢。”
问题3恐龙博物馆只有一个场馆吗
新问题又来了：孩子们搭建的博物馆只有一个场馆，和之前参观的博物馆不太一样。
我钻进孩子们搭建的恐龙博物馆，奇怪地问：“恐龙博物馆只有一个场馆吗？”凡凡说：“有三个场馆。”
我继续问：“为什么要有不同的场馆？”“方便参观，都在一起太乱了，分不出来了。”
我又问：“那我们的恐龙博物馆还可以有哪些场馆？”“我们可以有食草龙馆、食肉龙馆、恐龙化石馆。”
说完，平平、峻泽、凡凡继续投入搭建。在接下来近两个小时的时间里，他们始终保持着高度的热情和投入的状态，遇到困难和问题也愿意积极想办法解决，并且能够分工合作——有的负责找积木，有的负责搭建。当他们发现垒墙的长方形积木不够用了，他们想到的办法是找来两个三角形积木拼在一起，变成长方形。当所有的积木都用光了，但是墙的高度还是差一点点时，他们的办法是找来与所需高度相同的替代物——牙膏盒进行填充。
晚上睡觉前，场馆终于建成了，并且还是相通的，孩子们在各个场馆之间钻来钻去，乐得合不拢嘴。第二天起床后，他们特别自豪地跟早班老师和小朋友们介绍他们搭建的博物馆——可以钻进去参观，特有成就感！其他小朋友也被他们搭建的热情所感染，就连平时不喜欢进建筑区的全全和尚恒也开始主动来到建筑区参与搭建。
搭建博物馆的过程成了孩子们不断遇到问题、解决问题、形成新经验的过程。
问题4斜房顶怎样搭
在搭建博物馆的房顶时，由于前后场馆的高度不一样，孩子们在如何封顶的问题上遇到了困难。
峻泽想到：“我们可以搭建一个斜房顶！”搭建斜房顶遇到的第一个困难是长条积木总是打滑固定不住，大澍找来其他积木顶住长条积木的底部加以固定。搭建斜房顶遇到的第二个困难是好不容易盖好的长条积木总是往下掉。在反复重建了4次之后，平平说：“长条积木太重啦！我们找些轻的积木搭。”搜索了一圈后，他们找到了几块纸板，可纸板的长度不够。经过几次尝试，他们留下了三根长条积木当作斜房顶骨架，将纸板盖在了上面，完成了斜房顶的搭建。
恐龙博物馆终于建成了，孩子们露出了灿烂的笑脸！在游戏中，孩子们表现出了坚持不懈的探究行为、积极热情的学习态度，还有迁移经验解决问题的能力。主动地建构知识和有效的知识迁移是深度学习能力的体现，不断地发现问题、解决问题的过程正是深度学习的有效途径之一。■