提到学困生，谁都头疼，他们旧知识基础差，新知识学不进去。对此，有的教师训斥，也有的教师采用简单粗暴的方法，实际都是“恨铁不成钢”。对于学困生的教育教学，笔者结合自己的工作实际，谈几点体会。
　　了解学困生特点
　　教师要转化学困生，就要综合分析他们后进的原因及类型，做到有的放矢，因人施教，这是做好学困生转化工作的依据。
　　去年的时候，笔者新接了四（1）班，知情的老师都说这个班不好接，因为学困生多。再加上后来又来了几个插班生，基础很差，给笔者影响最深刻的是小王、小郑两位同学，他们是四年级第二学期从乡下学校转来班里的。由于两个地方教育水平的差异，小王的成绩一直跟不上其他同学，尤其在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力更差了。作为数学老师，笔者刚接手的时候，她的数学成绩只有十几分。可以说，当时已经无法跟上正常的课堂数学学习了。面对这样的情况，该从哪里着手呢？开学不久发生了这样的一件事件，让笔者改变了对她的看法。
　　那是一节数学复习课，笔者反复强调运算方法，此时小王似乎对教学内容漫不经心，似听非听，笔者当时就问她：“怎么样？懂了吗？”她回答道：“懂了。”于是，笔者就让她上黑板演算一道题目，可让人没有想到的是，她竟然一窍不通，笔者对此很恼火。事后，课下她竟然给笔者写了一个纸条，内容大概是这样的：“老师，对不起，其实我是真不会，就连乘法口诀我也不会，请您不要生气，我今后一定好好学习。从背诵乘法口诀开始。”看到她能够有这样的认识，笔者为自己在课堂上的不冷静感到惭愧，当然笔者也不能忽视这么好的教育时机。
　　接下来，笔者以此为契机，主动与她谈心，了解她对数学学习的想法，在数学学习上存在哪些困难，对自己有什么目标等。经过对她的帮扶，她的数学成绩有了较为明显的提升，学习的信心也有了很大的提高，第一次考试中，她的数学成绩是75分。而现在她的成绩一直是90多分。她也更加自信起来，笔者感到很欣慰。
　　给他们一些“机会”
　　在课堂上，教师要对学困生特别关注。教师心中有学困生，学困生心中才会有老师。因此，在安排座位时，就有意安排在教师能注意到的地方，及时给予眼神提醒，遇到容易回答的问题就给他们机会。回答对了，马上表扬，使之尝到成功的喜悦，树立起继续学习的动力与信心。
　　同时，对这类学生，要多给他们自我表现的“机会”。尽管人们常说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，学困生的机会几乎很少，所以在平时的教学中，笔者尽量给这些同学多创造一些机会，即便是一些微不足道的事，他们也会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信。
　　提高学困生的课堂效率
　　培养学生良好学习习惯 一是学困生要想提高课堂效率，尽早进入状态，就要培养课前预习的习惯。自从对学困生进行课前的一些预习指导，笔者觉得他们的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。二是课堂整理的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”笔者要求学困生在上课认真听讲的同时，把听不懂的随时记录在笔记本上，把平时多次做错的题型和相关的知识点也都记录下来。实践证明这是一种很有效的教学方法。
　　课后优化作业手段 一要改革作业布置形式。经常有人说，数学是做出来的。不是没有道理，其实很多数学学困生产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了。但是要让他们做作业，可不能一味地不加选择，而要有针对性地布置作业，对学困生在作业的数量上应适当减少，在难度上适当降低。这样一方面可以避免他们抄袭作业，另一方面更有助于他们主动完成作业。并且对他的作业及时批改，出现的错误及时辅导改正。二要改革作业的评价方法。笔者对学困生作业的整体评价一律使用优秀，自认为这样对学困生的激励挺大的。有一次，笔者给学困生设计了5道容易出错的计算题，全部正确100分，结果全算对的没有。笔者让他们改正，如果改对了仍然能得100分，那天他们改错题的速度非常快，兴趣也特别高，就为了能得100分，这样经常坚持，他们对错题的改正也成了一种习惯。
　　抓反复，反复抓
　　学困生转化要温水泡茶慢慢浓。所以，转化工作并非一次就可以完成，这就要求教师要抓住反复点，有打持久战和反复战的心理准备。在一步一个脚印的转化工作中，教师们更应该恪守一种“没有永远的学困生，只有暂时的差异”的教育信条，调动他们学习的热情，激发他们求知的欲望。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。
　　要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教师要摒弃对学困生的偏见，在他们人生的道路上，留下教师的关爱。
　　（作者单位：甘肃省礼县城关镇中心小学）