生物课是一门以实验为基础的学科，实验的过程其实就是探究的过程，科学探究是学生构建知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。学生在教师创设的情境中围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解获取信息的活动或过程。教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程。这个教学过程是充满主动性、能动性和创造性的，它需要通过体验感悟、实践操作、发现问题、解决问题、表达与交流等活动方式，让学生会从具体中抽象出共同的、本质的东西。获得知识和技能的学习方式和学习过程。
　　究竟如何提高学生的探究素质，在教学过程中教师究竟应该如何创设环境让学生探究，并且在这个过程中，学生应该扮演怎样的角色，其探究活动的内容又应该是什么，教师在探究活动中应如何及时做出领袖的作用，如何起到画龙点睛的作用，点睛究竟在什么时间、什么地点，教师对种种问题都应该做到心中有数。探究的问题也要紧密围绕学科知识中的问题，这里的问题可以是教师提出。也可以由教师设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。探究性学习有一定的特点，比如要求学生能自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，而不是灌输现成的结论性知识，不是停留在死记硬背的地步；再如探究过程中要培养学生从事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，有效地形成认识自然之基础——科学概念，同时也培养学生探究未知世界的积极态度，最后要提出的是探究性学习。强调的是探究的过程，所出现的结果也是多元的。
　　教师在探究活动中作为组织者和领导者，我认为首先定位在探究的主要内容是什么，预计探究的分量和探究的可行性，其实并不是所有的主要内容都需要通过探究推敲出结果的，值得推敲出的主要内容必须有其使用的价值，能在学生的成长中增砖添瓦，能让学生形成一定的能力，比如创新能力、动手操作能力等等，而有些知识就难于设计成探究活动去获取，如“生物的分类”就不适合用此方式开展学习。
　　在教学前期工作中，我们还要及时地对学生进行学情分析，其主要作用是了解每位学生的基本情况，学习水平有多高，学生的智商有多高，学生的个体差异有多大，它能让教师给学生的学习起点有一个明确的定位，还能让老师明确通过探究活动学生能达到哪些目标，哪些知识点需要掌握，哪些内容需要了解，它决定着学习起点的定位，同时要了解学生的未知，即学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，及实现终极目标之前还要涉及学生所没有掌握的知识，也就是要分析出学生的知识背景和能力背景。
　　(作者单位　河南省清丰县城关镇中学)