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【文章摘要】
探究性教学是在教学改革背景下提出教学模式，是一种新颖的教学方法。在中学各科的教学中得到了广泛的应用。本文从探究性教学涵义和特征出发，从探究性教学的模式和策略方面对高中化学课堂探究性教学进行初步探讨。
【关键词】
高中化学；探究性教学
0 引言
长期以来，课堂教学都是以传授课本知识而获得间接经验为主，知识的传授很难与学生的生活及社会实践相联系。因此在化学教学中应改变传统的教学模式，让学生变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿教学的全过程。在教学过程中应多给学生以探究性的权利和机会，使学生都能在探究中显示自己的能力，即“探究性学习”。在化学教学中应创设情境，使学生进行探究性学习，提高其学习能力，培养其发展性学习和创新能力。
1 探究性教学的涵义和特征
广义探究–—指一切独立解决问题的活动。它既包括科学家的专门研究，也包括一般人解决问题的活动。探究性教学具体是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体形式等来认识事物。在探究性学习的具体实施时体现了：1、自主性，让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动。2、探究性，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实（或模拟）情景，由学生独立发现知识，以培养他们的探究精神和创新精神。3、创造性，鼓励学生多方位思维，从多角度更全面地认识同一事物。4、合作性，让学生学会与人合作，在合作中探究、学习。
2 探究性教学的一般模式
根据探究性学习的内涵和特征，我认为，在实施探究性学习的教学过程中，其一般性的教学模式是：
提出问题→收集证据→形成解释→评价结果→检验结果→提出新问题。其中，提出问题是探究性学习的前提；收集证据是探究性学习的基础；形成解释是探究性学习的关键；评价结果是探究性学习的重要环节；检验结果既是探究性学习前一个阶段的结束，又是新阶段的开始，因为从中提出新问题，便开始了新一轮的探究性学习的过程。
同时，在这个教学模式中，学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与了整个过程，是否在探究过程中具有创造性。
3 探究性教学在高中化学中的应用
从探究性学习的特征可以看出探究性学习过程是提出问题→收集证据→形成解释→评价结果→检验结果。 而化学正是一门以实验为基础的自然科学，在教学过程中教师可以先以现有教材为载体，提出某些猜想，再由学生动手做实验，收集数据，分组讨论，发表各自意见，最后由教师评价结果，得出结论，还可以提出新的问题。
3.1 通过探究性化学实验，激发学生的学习兴趣
现行人教版化学必修1《富集在海水中的元素——氯》这节中有H2在Cl2中燃烧
的反应，另外，H2和Cl2还可以在光照下进行反应。这时，教师可以提出这个知识点，并设计H2和Cl2在光照下进行反应的实验，让学生思考、讨论并发表意见。学生其实有很多的想法，在我那个班中，有的学生提出先分别制取一瓶H2和Cl2，将它们口对口上下颠倒，使它们充分的混合，然后拿出一瓶，在瓶口盖上一块朔料片，在瓶子附近点燃木条进行光照。有的提出要用点燃的镁条进行光照，还有的说可以用照相机的闪光灯来进行光照。这时我们可以让学生分别按照各自的想法，在实验室进行实验，在实验中要多观察现象，注意实验安全。有的同学实验成功了，有的实验失败了。我们一边共同分析实验失败的原因，一边评价成功实验的经验。这样一个小小实验的探究，不仅使全班同学都能掌握这个知识，还能让他们意识到了创新是多么的神奇和必要，增强了他们的创新意识，并且让孩子们在快乐中学习，增强了学习化学的兴趣。
3.2 通过对教材实验的改进，使学生勇于实践，敢于探索，敢于创新
现行人教版化学选修4《影响化学反应速率的因素》中通过酸性KMnO4溶液与不同浓度的H2C2O4溶液反应来探究浓度对化学反应速率的影响实验，教材给出H2C2O4的浓度为0.1mol/L和0.2mol/L，我们在实验中发现实验现象对比不明显，而且该反应在常温反应速率很慢，看不到明显的现象变化。我们可以将学生分成几组，给出不同倍数的H2C2O4浓度，让学生反复探究和试做，结果发现：H2C2O4溶液的浓度相差在五倍以上，酸性KMnO4溶液的褪色速率才有明显差异，我们选择0.4mol/L和2.0mol/L做出的现象对比比较明显。该反应在常温下反应速率很慢，加热有利于加快反应速率，为使两支试管同等均匀的加热，可以建议学生采用水浴加热，但温度过高，KMnO4自身会分解，所以我们可以给出不同的温度，让学生自己去探究。学生得出结论：温度控制在60℃左右适宜。
教材上一个这样的演示实验通过学生们不断地探究、改进后，在保证实验安全、准确的情况下，节省了实验用时，增强了实验的对比性，提高教学效益，使实验更严谨，说服力更强。像这样的例子我们在实际教学中应多提倡，它不仅能提高教学效果，增强学生学习兴趣，还能使学生勇于实践，敢于探索，敢于挑战权威，对培养学生的创新能力有重大意义。
3.3 通过对日常生活化学知识的探究，培养学生创新能力和科学素养
社会生活中的化学问题无处不在，我们可以引导学生从自己身边开始，认真观察，积极思考，确定探究课题，让学生查阅资料、设计实验方案，通过实验的自主探究、自主讨论、自主学习，培养学生创新能力。例如现行人教版化学选修4《原电池》这节探究原电池原理，一方面可以让学生利用水果自制原电池，开展家庭小实验，另一方面让学生到化工厂开展实地调查，学生对原电池的形成条件、工作原理、应用就有了全面深刻的认识，还能写出较高质量的化学论文。这对学生创新能力和实践能力的培养非常有利。另外，家庭小实验还能激发学生的学习兴趣，满足其探究的欲望，充分利用身边物品做实验，更能培养学生的创新意识和科学素养。
总之，作为教师，只有在教学中灵活的运用探究性教学才能激发学生学习兴趣，实现课程目标，培养学生创新意识和科学素养，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
探究性教学是在教学改革背景下提出教学模式，是一种新颖的教学方法。在中学各科的教学中得到了广泛的应用。本文从探究性教学涵义和特征出发，从探究性教学的模式和策略方面对高中化学课堂探究性教学进行初步探讨。
【关键词】
高中化学；探究性教学
0 引言
长期以来，课堂教学都是以传授课本知识而获得间接经验为主，知识的传授很难与学生的生活及社会实践相联系。因此在化学教学中应改变传统的教学模式，让学生变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿教学的全过程。在教学过程中应多给学生以探究性的权利和机会，使学生都能在探究中显示自己的能力，即“探究性学习”。在化学教学中应创设情境，使学生进行探究性学习，提高其学习能力，培养其发展性学习和创新能力。
1 探究性教学的涵义和特征
广义探究–—指一切独立解决问题的活动。它既包括科学家的专门研究，也包括一般人解决问题的活动。探究性教学具体是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体形式等来认识事物。在探究性学习的具体实施时体现了：1、自主性，让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动。2、探究性，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实（或模拟）情景，由学生独立发现知识，以培养他们的探究精神和创新精神。3、创造性，鼓励学生多方位思维，从多角度更全面地认识同一事物。4、合作性，让学生学会与人合作，在合作中探究、学习。
2 探究性教学的一般模式
根据探究性学习的内涵和特征，我认为，在实施探究性学习的教学过程中，其一般性的教学模式是：
提出问题→收集证据→形成解释→评价结果→检验结果→提出新问题。其中，提出问题是探究性学习的前提；收集证据是探究性学习的基础；形成解释是探究性学习的关键；评价结果是探究性学习的重要环节；检验结果既是探究性学习前一个阶段的结束，又是新阶段的开始，因为从中提出新问题，便开始了新一轮的探究性学习的过程。
同时，在这个教学模式中，学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与了整个过程，是否在探究过程中具有创造性。
3 探究性教学在高中化学中的应用
从探究性学习的特征可以看出探究性学习过程是提出问题→收集证据→形成解释→评价结果→检验结果。 而化学正是一门以实验为基础的自然科学，在教学过程中教师可以先以现有教材为载体，提出某些猜想，再由学生动手做实验，收集数据，分组讨论，发表各自意见，最后由教师评价结果，得出结论，还可以提出新的问题。
3.1 通过探究性化学实验，激发学生的学习兴趣
现行人教版化学必修1《富集在海水中的元素——氯》这节中有H2在Cl2中燃烧
的反应，另外，H2和Cl2还可以在光照下进行反应。这时，教师可以提出这个知识点，并设计H2和Cl2在光照下进行反应的实验，让学生思考、讨论并发表意见。学生其实有很多的想法，在我那个班中，有的学生提出先分别制取一瓶H2和Cl2，将它们口对口上下颠倒，使它们充分的混合，然后拿出一瓶，在瓶口盖上一块朔料片，在瓶子附近点燃木条进行光照。有的提出要用点燃的镁条进行光照，还有的说可以用照相机的闪光灯来进行光照。这时我们可以让学生分别按照各自的想法，在实验室进行实验，在实验中要多观察现象，注意实验安全。有的同学实验成功了，有的实验失败了。我们一边共同分析实验失败的原因，一边评价成功实验的经验。这样一个小小实验的探究，不仅使全班同学都能掌握这个知识，还能让他们意识到了创新是多么的神奇和必要，增强了他们的创新意识，并且让孩子们在快乐中学习，增强了学习化学的兴趣。
3.2 通过对教材实验的改进，使学生勇于实践，敢于探索，敢于创新
现行人教版化学选修4《影响化学反应速率的因素》中通过酸性KMnO4溶液与不同浓度的H2C2O4溶液反应来探究浓度对化学反应速率的影响实验，教材给出H2C2O4的浓度为0.1mol/L和0.2mol/L，我们在实验中发现实验现象对比不明显，而且该反应在常温反应速率很慢，看不到明显的现象变化。我们可以将学生分成几组，给出不同倍数的H2C2O4浓度，让学生反复探究和试做，结果发现：H2C2O4溶液的浓度相差在五倍以上，酸性KMnO4溶液的褪色速率才有明显差异，我们选择0.4mol/L和2.0mol/L做出的现象对比比较明显。该反应在常温下反应速率很慢，加热有利于加快反应速率，为使两支试管同等均匀的加热，可以建议学生采用水浴加热，但温度过高，KMnO4自身会分解，所以我们可以给出不同的温度，让学生自己去探究。学生得出结论：温度控制在60℃左右适宜。
教材上一个这样的演示实验通过学生们不断地探究、改进后，在保证实验安全、准确的情况下，节省了实验用时，增强了实验的对比性，提高教学效益，使实验更严谨，说服力更强。像这样的例子我们在实际教学中应多提倡，它不仅能提高教学效果，增强学生学习兴趣，还能使学生勇于实践，敢于探索，敢于挑战权威，对培养学生的创新能力有重大意义。
3.3 通过对日常生活化学知识的探究，培养学生创新能力和科学素养
社会生活中的化学问题无处不在，我们可以引导学生从自己身边开始，认真观察，积极思考，确定探究课题，让学生查阅资料、设计实验方案，通过实验的自主探究、自主讨论、自主学习，培养学生创新能力。例如现行人教版化学选修4《原电池》这节探究原电池原理，一方面可以让学生利用水果自制原电池，开展家庭小实验，另一方面让学生到化工厂开展实地调查，学生对原电池的形成条件、工作原理、应用就有了全面深刻的认识，还能写出较高质量的化学论文。这对学生创新能力和实践能力的培养非常有利。另外，家庭小实验还能激发学生的学习兴趣，满足其探究的欲望，充分利用身边物品做实验，更能培养学生的创新意识和科学素养。
总之，作为教师，只有在教学中灵活的运用探究性教学才能激发学生学习兴趣，实现课程目标，培养学生创新意识和科学素养，提高未来公民适应现代社会生活的能力。