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摘要：作为新课改下重要的构成要素，初中阶段的英语阅读教学不仅引导着广大初中生对相关英语材料所孕育的知识进行掌握和理解，同时也在充分尊重学生个体差异的同时，实现了“因材施教”的教育理念。而科学、有效的分层教学模式应用，在初中英语阅读教学中更是能够有效的促进学生个体发展，将新时期下的初中阅读教学成果推向一个全新的高度。
关键词：分层教学;英语阅读教学;应用
作为目前全球范围内通用的语言之一，英语已经成为中国目前重要的基础教育学科之一，对于初中阶段的学生而言英语阅读更是在充分结合学生学习能力、学习兴趣的同时，完成了对英语语法、英语写作乃至英语语感等多方面的综合提升。而在实际教学开展的过程中，教师必须要通过分层教学这一全新授课模式，在满足学生个体发展需要的同时，为学生提供更加针具有对性的指导，最终实现学生英语阅读积极性以及教学目标的实现。
一、什么是“分层教學模式”
分层教学的理念主要强调对学生的因材施教，在充分结合人的多元智力以及发展区理论高度融合的同时，与初中阶段的英语阅读教学目标进行紧密联合，在尊重学生智力、情商等方面优化的同时，结合客观观察以及科学检测对学生进行分类教学，在有的放矢的教学计划引导下制定出与他们学习水平以及接受能力相适应的方案。
二、分层教学模式在教学中的实践应用
（一）通过科学分组对学生进行分组
分层教学模式主要是依照学生与学生之间的个体差异并结合教师的观点来开展的差异性分层处理。在进行科学分组的过程中，教师不仅要通过书面、口语的评测来对学生英语阅读水平进行摸底，同时也要借助教学经验来展开学生学习情况的分类，以此来结合学生的个性化发展为出发点制定出因材施教的分層标准。在进行分组的过程中，英语教师教还应当尊重动态化原则，每隔一段时间对学生进行再次评测与分组，确保在调动学生积极性的同时，激发他们对于英语学习的兴趣以及英语思维的活跃激发。
通常而言，在进行英语阅读教学过程中，分层教学模式可以将学生分为A、B、C三个层次：A组是基础组，这组学生思维能力相对较慢、学习成绩属于下游。在授课的过程中教师要结合学生实际情况，通过激励的方式来树立这部分学生的学习信心，在养成良好英语阅读习惯的同时，实现基础英语知识的积累。B组是提升组，这组的学生学习能力相对一般，在进行分组强化的过程中要关注其英语语言能力的提升与发展，通过专项的阅读技巧应用来鼓励他们早日形成独特的阅读方式。C组为竞赛组，这个层次的学生思维能力较强、具有良好的学习习惯，在进行教学手段推进中教师要尽可能的增强其阅读量，在拓展语言训练能力的同时进一步深入挖掘他们的英语语言创造能力。
（二）有的放矢展开展英语阅读分层教学
在进行分层教学模式的推进过程中，完成分组仅仅是整个教学性项目地第一步，而多元化的教学手段则是为初中阶段的英语阅读学习提供了最为有力的实施保障。在这个过程中教师必须要对班级里不同层次的学生设计出最为合理的目标要求，在满足学生学习进度以及教学计划能够有效落实的同时，将知识体系分为基础部分、提高部分以及竞赛部分。例如在进行“Would you mind keeping your voice down”这篇文章的阅读环节中，教师就可以结合多媒体教学软件的展示来向三组学生展开不同的分层教学导入。对于A组学生鼓励其完成基础部分的朗读学习和相关生词的背诵、默写，对于B组学生则是要通过引入小组讨论、合作学习等方式进行相关问题的回答探索寻找到正确答案，而对于C组学生而言在进行阅读学习的过程中，必须要强调对相关英语知识的延伸性，通过演讲、英语辩论的方式来对一些教师随机提出的问题进行不同观点的展示。最终确保每一名学生都能够在这样的分层教学课堂模式下完成既定的学习目标，完成一次对自我的超越。
（三）课外作业的分层教学模式
分层教学模式也应当被广泛的应用到课后作业的布置当中，例如在进行课外作业布置的时候，教师就要结合A、B、C三个小组的接受能力以及教学定位，来进行相关课外作业的布置。依旧以“Would you mind keeping your voice down”这篇文章为例在课后作业布置的过程中，对于A组学生布置作业的时候应当强调鼓励其对原文的理解和背诵，对于B组学生则是要选择一些比本课难度相高一点的课外阅读进行练习，而对于C组学生而言则是要尽可能的安排一些开放性的作业题目，在提升学生自我创新能力的同时将课文进行改写和续写阅读。
三、结论
综上所述，分层教学是新时期下教学理念与教学实践所催生的产物，也是以人为本、因材施教理念的具体体现。在分层教学模式的引导下，教师不仅要尊重学生的个体差异以及个性化发展需求，同时也要在分层教学模式的引导下实现学生主动性以及能动性的提升，时刻将学生阅读兴趣培养放在第一位，鼓励每一名学生都能够积极的投身于英语阅读以及相关知识提升当中，为日后更加深入的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（16）：179-179.
[2]曹大京.浅析分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践[J].教育界：基础教育研究，2014（11）：132-132.
关键词：分层教学;英语阅读教学;应用
作为目前全球范围内通用的语言之一，英语已经成为中国目前重要的基础教育学科之一，对于初中阶段的学生而言英语阅读更是在充分结合学生学习能力、学习兴趣的同时，完成了对英语语法、英语写作乃至英语语感等多方面的综合提升。而在实际教学开展的过程中，教师必须要通过分层教学这一全新授课模式，在满足学生个体发展需要的同时，为学生提供更加针具有对性的指导，最终实现学生英语阅读积极性以及教学目标的实现。
一、什么是“分层教學模式”
分层教学的理念主要强调对学生的因材施教，在充分结合人的多元智力以及发展区理论高度融合的同时，与初中阶段的英语阅读教学目标进行紧密联合，在尊重学生智力、情商等方面优化的同时，结合客观观察以及科学检测对学生进行分类教学，在有的放矢的教学计划引导下制定出与他们学习水平以及接受能力相适应的方案。
二、分层教学模式在教学中的实践应用
（一）通过科学分组对学生进行分组
分层教学模式主要是依照学生与学生之间的个体差异并结合教师的观点来开展的差异性分层处理。在进行科学分组的过程中，教师不仅要通过书面、口语的评测来对学生英语阅读水平进行摸底，同时也要借助教学经验来展开学生学习情况的分类，以此来结合学生的个性化发展为出发点制定出因材施教的分層标准。在进行分组的过程中，英语教师教还应当尊重动态化原则，每隔一段时间对学生进行再次评测与分组，确保在调动学生积极性的同时，激发他们对于英语学习的兴趣以及英语思维的活跃激发。
通常而言，在进行英语阅读教学过程中，分层教学模式可以将学生分为A、B、C三个层次：A组是基础组，这组学生思维能力相对较慢、学习成绩属于下游。在授课的过程中教师要结合学生实际情况，通过激励的方式来树立这部分学生的学习信心，在养成良好英语阅读习惯的同时，实现基础英语知识的积累。B组是提升组，这组的学生学习能力相对一般，在进行分组强化的过程中要关注其英语语言能力的提升与发展，通过专项的阅读技巧应用来鼓励他们早日形成独特的阅读方式。C组为竞赛组，这个层次的学生思维能力较强、具有良好的学习习惯，在进行教学手段推进中教师要尽可能的增强其阅读量，在拓展语言训练能力的同时进一步深入挖掘他们的英语语言创造能力。
（二）有的放矢展开展英语阅读分层教学
在进行分层教学模式的推进过程中，完成分组仅仅是整个教学性项目地第一步，而多元化的教学手段则是为初中阶段的英语阅读学习提供了最为有力的实施保障。在这个过程中教师必须要对班级里不同层次的学生设计出最为合理的目标要求，在满足学生学习进度以及教学计划能够有效落实的同时，将知识体系分为基础部分、提高部分以及竞赛部分。例如在进行“Would you mind keeping your voice down”这篇文章的阅读环节中，教师就可以结合多媒体教学软件的展示来向三组学生展开不同的分层教学导入。对于A组学生鼓励其完成基础部分的朗读学习和相关生词的背诵、默写，对于B组学生则是要通过引入小组讨论、合作学习等方式进行相关问题的回答探索寻找到正确答案，而对于C组学生而言在进行阅读学习的过程中，必须要强调对相关英语知识的延伸性，通过演讲、英语辩论的方式来对一些教师随机提出的问题进行不同观点的展示。最终确保每一名学生都能够在这样的分层教学课堂模式下完成既定的学习目标，完成一次对自我的超越。
（三）课外作业的分层教学模式
分层教学模式也应当被广泛的应用到课后作业的布置当中，例如在进行课外作业布置的时候，教师就要结合A、B、C三个小组的接受能力以及教学定位，来进行相关课外作业的布置。依旧以“Would you mind keeping your voice down”这篇文章为例在课后作业布置的过程中，对于A组学生布置作业的时候应当强调鼓励其对原文的理解和背诵，对于B组学生则是要选择一些比本课难度相高一点的课外阅读进行练习，而对于C组学生而言则是要尽可能的安排一些开放性的作业题目，在提升学生自我创新能力的同时将课文进行改写和续写阅读。
三、结论
综上所述，分层教学是新时期下教学理念与教学实践所催生的产物，也是以人为本、因材施教理念的具体体现。在分层教学模式的引导下，教师不仅要尊重学生的个体差异以及个性化发展需求，同时也要在分层教学模式的引导下实现学生主动性以及能动性的提升，时刻将学生阅读兴趣培养放在第一位，鼓励每一名学生都能够积极的投身于英语阅读以及相关知识提升当中，为日后更加深入的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（16）：179-179.
[2]曹大京.浅析分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践[J].教育界：基础教育研究，2014（11）：132-132.