培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要的目标和任务。在高考英语中,阅读理解不仅仅是“重头戏”,而且也是贯穿于整个高考英语的一条主线,单项填空、完形填空、短文改错无不体现了对阅读能力的考查。下面,笔者就自己在教学实践中的做法,谈几点体会,与同行商榷。
　　1.立足课堂,改革课文教学,抓好精读,打好语言基础
　　要想培养学生的阅读能力,就一定要打好基础。俗话说“万丈高楼平地起”。没有坚实基础,就谈不上培养和提高能力。所以,教师一定要立足课堂,重视课文教学,抓好精读。
　　教材是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败,直接影响学生阅读能力的培养和提高。这里需要指出的是,在教学改革呼声日益高涨的今天,教师要顺应潮流,转变思想观念,摒弃“重知识传授、轻能力培养”的传统做法,大胆改革课文教学,使课堂教学更具实效。我在教学中着重抓了下列几个方面:
　　(1)要求学生课前预习。这是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习,学生可以运用已有的知识和技能,初步了解教材的内容,发现疑难问题,学生带着问题上课,就可以使自己的学习更具针对性,也便于教师集中力量解决重点难点问题。教师可以在课前设计、印发一些与课文有关的练习题,同时布置学生通过查词典、讨论等解决生词、词组,扫清阅读障碍,浏览全文后找出各自然段的主题句,画出语言难点,并做完老师布置的预习题。 这样,教师就可以节省讲解时间,更加有效地组织教学。
　　(2)以培养为目标,坚持进行整体教学。课文不仅仅只是语法知识、语言结构和词汇的糅合,而是围绕着某一主题,某些内容或情节而进行的综合运用。因此,课文应作为一个整体来教,应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。在课文教学中,我们坚持从整体入手,先让学生通过预习来了解全文的内容,再通过理解习题来检查预习效果。例如,对于故事体裁的课文,我们先通过听和说介绍课文背景和内容,再通过精心设置的问答题来检查学生对主要内容的理解。这样可以使他们养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯,训练他们根据关键词语捕捉文章大意的能力。即使在分析句子时,我仍强调词不离句、句不离文,不仅注意句子的表层意义,更要注意句子的深层意义,注意句子同文章内容及题目的内在联系。
　　(3)重视基础知识,抓住语言难点,坚持精讲多练。对于语言基础知识,教师的讲解要精,在有限的时间里,只有精讲,才能够做到以点带面,也只有精讲,才有可能多练。精讲,就是要分清主次,每次重点解决一些主要问题,而不是面面俱到,样样都抓。那种不分主次,不分先后,碰到什么就讲什么,希望一下子解决所有问题的做法,往往适得其反,不可能有好的效果。
　　有了“精讲”,在时间上也就使“多练”有了保证。然而,多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”,还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。在“练”的问题上,我们一直坚持自己设计编写练习题,这样更有针对性;练可以在课堂上抽时间练,也可以作为作业发给学生课外练。因此,“练”,既要讲“量”,又要讲“法”,这样才能收到良好的效果。
　　2.开设阅读技巧训练课或限时阅读训练课
　　为加强阅读教学,我们每周用一到两节课训练阅读技巧。其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧,培训良好的阅读习惯,通过限时阅读或逐步增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中,我们注意抓好以下几个问题:
　　(1)阅读材料的选用要尽量做到题材广泛,内容丰富、趣味性强、生词量一般在3%左右。我们平时在网上下载了大量的阅读材料,然后加工整理,编成两套系列训练题,一套精选的作为课堂限时训练用,另外一套作为作业课后泛读,效果很好。
　　(2)一般说来,阅读速度与理解的准确性是一对矛盾体。我们认为,进行阅读技巧训练的目的,不仅是提高阅读速度,而且还要提高学生的正确理解率。没有准确的理解,速度也就失去了意义。因此,我们在阅读训练中,经常有针对性地进行阅读技巧的指导。同时,也遵循循序渐进的原则,让学生通过做阅读理解题这一过程,不断调节阅读速度,即每读完一篇文章做一些理解选择题。正确一般不应低于70%,如低于70%,就应适当放慢阅读速度。
　　(3)重视培养学生好的阅读习惯,及时纠正学习中存在的陋习。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效果。然而,好的阅读习惯并非一下子就能养成,大部分学生要靠教师正确的指导,在阅读实践过程中逐步培养。因此,每次阅读训练,我们都向学生提出一些具体要求。例如:①阅读时不要出声,要默读;②不要逐词读,而要以意群或句子为单位;③养成根据上下文猜测生词词义的习惯。
　　3.积极指导学生进行课外泛读
　　培养学生的阅读理解能力,必须做到课内外相结合。课外泛读,不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,开拓视野和知识面,提高他们对各种文章的适应力,以及阅读兴趣。◆(作者单位:江西省南昌市外国语学校)
　　□责任编辑:许雅健