作为培养能力之一的阅读应具有创造性。所谓创造性，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料。质疑、解疑，通过多角度思考独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。其运用表现在：
　　
　　一、要洞悉作品思路
　　
　　思路体现了作者的思维轨迹，是组织材料、安排篇章次序的依据。阅读作品时，一定要洞悉作者的行文思路，知其所以然。鲁迅的《故乡》一文内容的涉及面较为广泛，篇幅较长，令人乍读无所适从；但只要我们把握住作者的思路，文章的内容与结构就浅显易懂了。“变”是《故乡》的焦点。也是作者思路的立足点。记忆中的故乡色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实中所看到的故乡则荒凉、沉重、窒息：记忆中的闰土天真活泼，是位小英雄。现实中的闰土迟钝。酷似木偶；记忆中的杨二嫂，安分守己。现实中的杨二嫂形似“伶仃圆规”。自私刻薄。作品通过对比手法的运用，把一个“变”字淋漓尽致地表达出来了。故乡在变，故乡的人在变。这一切都归根于封建等级观念。作者的思想感情由此而生发：悲叹人情的冷漠。抨击黑暗的社会现实，希望改造旧社会，创造新生活。
　　
　　二、要善于设疑
　　
　　设疑是创造性的重要表现。是巩固知识、消化知识和运用知识的有效途径。善于设疑能够提高学生分析问题、解决问题的能力。秦牧《大自然警号长鸣》的最后一部分，阅读之后，我们应能产生这样的疑问：这一部分为什么要一句一段?一、二两句为什么不能合并?经过一番冥思苦想。问题得到解决：第一句是作者的论断，第二句是由第一句引发的。两句率可合为一段：但由于作者认为这个论断非常重要，希望读者在认识上都能达到这样的高度。而且这一句又是作者写此文的意图所在。应予强调，所以都作为独句段处理。而最后一句的作用是总收全文。说明写作缘起，自应另作一段。又如鲁迅《论雷峰塔的倒掉》一文，针对结尾“活该”二字，主要原因是“活该”二字语言铿锵。斩钉截铁。凝聚了作者极强的爱憎之情。如此设疑分析，定能使阅读教学事半功倍。
　　
　　三、要充分挖掘教材
　　
　　在语文课堂上。很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性。挖掘教材中的闪光点、空白点，开拓学生的思维空间。具体的方法有：
　　增：增加学生探索创造的活动。在语文教学中，让学生的脑、手、眼动起来，比如可以在理解课文的基础上演一演，增加师生之间的交流活动；另外。还可以将课外的文字材料引人课内，起到发展学生语言、加深理解、拓展思维的目的。如教《与朱元思书》时，可以引用《桂林山水》中的山水描写和《与朱元思书》中的山水描写作比较。引导学生学习课文语言表达形式，使学生的思维和语言得以发展。
　　组：重组教学内容，重组学生的学习方式。尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式。每个学生都带着既有的知识和经验进入阅读学习的，在阅读过程中都会形成并表现出不同的学习特点和方式。而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此。可以说学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自主选择、自我构建的过程。
　　挖：挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素。比如教学《背影》这一课中。学生会对父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念有一定的体会。教师可以这样挖掘：文章明明写的是父子浦口分别，为什么偏偏要以“背影”为题呢?通过问题的激发。加之教师的启发和诱导。使学生渐渐明白了作者为什么要写父亲的背影。这样，语文学习生活化，课堂才能成为师生共度的一段美好的时光。在创造性使用教材的过程中，教师应积极拓展学生自主、合作、探究的视野，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生。这也正是创造性使用教材的目的。