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摘要：习作评改是习作教学的重要环节，它是教师与学生交流的重要平台，教师要针对学生的实际情况采用灵活多样的评改方法，增强学生对写作的信心，提高写作的兴趣，最终使学生成为习作的真正主人。
关键词：自改互改 轮换式 抽取式 自荐式
一直以来，习作教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完后如何评改作文，却很少考虑。教师批改作文，大都是脱离学生的静态批改，学生也只注重教师的评分，而对评语不甚了了，这种评改方式缺乏平等对话意识，不利于学生构建式学习。那么，习作评改如何才能走出高耗低效的泥潭呢？笔者在教学实践中，采用了不同的评改方法。
一、自改互改并用式評改法
《语文课程标准》要求学生：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高能力。”教师必须让学生明白，修改文章的目的是使写出的文章能更好地表达思想，合乎规范，符合要求。要求学生写好初稿后，首先自改。教师把修改作文的权利再还给学生，叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把句子改通顺，把词改贴切，把能发现的错别字改正过来，把漏点的标点符号加上，把用错的标点改正过来。在修改初稿时要教会学生用好常用的一套修改符号，如删除、改正、增添、保留、调换等都必须规范地使用符号，并养成习惯。指导学生修改语言表达方面的毛病时可采用四读法，做到读中有改，改中有读，以读随改。大家边听边议，哪些词用得恰当，哪些句子写得精彩，哪些是有创意的表达……让学生们都找出来，大家共同分享。再指出需要修改的地方，怎样修改，每人都说说自己的想法，看谁改得最恰当。学生经过讨论，把各篇的优、缺点找出来，写在文后的批语中。教师要提醒学生在写评语时，字迹要工整，符号要规范，改完后，要注上评改者的姓名，一方面是尊重习作者，另一方面便于教师掌握评改者的水平，及时加以反馈。当遇到意见不一致时，教师再参与讨论，适时点拨。最后自己根据小组讨论的意见和批语，再进一步认真修改。再工整地誊写在作文本上。
二、轮换式评改法
提高学生的作文能力应多练，这已成共识，但只写不评改，学生的兴趣就会淡化，如果都评改，教师的时间和精力都不允许，然而，采用“轮换式评改法”既满足了量的要求，又会在很大程度上减轻教师的负担。具体的做法是：以周为单位，根据循序渐进的原则，每周末布置作文题，一周一练，下周一限时上交，教师完成一至二组的作文批改，于周五进行作文讲评。其它未被评改的作文就用“互改法”解决。每周一上交作文后，教师先粗略地看一下，拿出简单的评改意见交给课代表，然后由课代表组织全班同学，根据教师事先拟定的评改意见分组相互批改作文，要求有三处以上眉批和一处总批。然后由教师事先指定的小组长统观全组作文，向教师推荐本组的典型作文，优劣各一篇，留待讲评时与全班学生交流。
三、抽取式评改法
这种评改方式主要是为了激发学生对评改作文的兴趣，也是为了每一位学生的作文都有被评改的机会而设立的。陶行知先生说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”具体做法是：当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评改。当然，这之前，教师必须对学生的作文情况有个大致了解，教师在学生作文交齐后，要先来个整体通读。在评改时，有一点应引起注意，就是在抽到水平欠佳的习作时，不能横挑鼻子竖挑眼，更不能当头棒喝，因此，我们要善于捕捉他们习作中的闪光点，把它当作宝贵的教学资源，真正发挥评改促进发展的应有作用。如一位学生在《开心的一天》作文中，全篇只有四句话，字迹潦草，错别字也多，作文中唯一一个通顺的句子是“今天帮助了他，我很开心。”教师从中发现了孩子的闪光点，表扬了孩子乐于助人的行为，后来他又在作文中补充了开心的原因，最后写成了一篇通顺的文章。
四、自荐式评改法
凡是正常人都有被别人赏识的需要，也有追求进步的需要，学生更是如此。“自荐式评改法”正是顺应这种需要而产生的。具体做法是：每次学生作文写好后，让学生自我推荐，然后由师生共同评改。有条件的地方可把学生自荐的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，没有条件的地方可把自荐的作文事先抄在黑板上。这样，学生自荐要求评改的作文在全班亮相，教师不再是唯一的读者，对学生来说既是压力也是动力，坚持下去，学生的写作能力和态度将会明显改变。当然，教师也要鼓励作文水平较低的同学勇于自荐，以期达到共同进步的目的。其余的作文，由学生自己认真修改。由于学生参与评改别人自荐的作文，容易从中受到启发，再修改自己的作文就显得得心应手了。
值得一提的是，习作评改的方法是多元的，不管运用何种评改方法，都别忘了对学生写作素材准备过程的评价，这对提高学生的写作能力有着不可低估的作用。
参考文献
[1] 李伟.小学语文写作评改方法研究[J].中国校外教育，2019（26）：57+68.
[2] 程艳飞. 多元互动作文评改模式初探[D].湖南师范大学，2015.
周志会 安徽省无为市襄川中心小学
关键词：自改互改 轮换式 抽取式 自荐式
一直以来，习作教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，而对于写完后如何评改作文，却很少考虑。教师批改作文，大都是脱离学生的静态批改，学生也只注重教师的评分，而对评语不甚了了，这种评改方式缺乏平等对话意识，不利于学生构建式学习。那么，习作评改如何才能走出高耗低效的泥潭呢？笔者在教学实践中，采用了不同的评改方法。
一、自改互改并用式評改法
《语文课程标准》要求学生：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高能力。”教师必须让学生明白，修改文章的目的是使写出的文章能更好地表达思想，合乎规范，符合要求。要求学生写好初稿后，首先自改。教师把修改作文的权利再还给学生，叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把句子改通顺，把词改贴切，把能发现的错别字改正过来，把漏点的标点符号加上，把用错的标点改正过来。在修改初稿时要教会学生用好常用的一套修改符号，如删除、改正、增添、保留、调换等都必须规范地使用符号，并养成习惯。指导学生修改语言表达方面的毛病时可采用四读法，做到读中有改，改中有读，以读随改。大家边听边议，哪些词用得恰当，哪些句子写得精彩，哪些是有创意的表达……让学生们都找出来，大家共同分享。再指出需要修改的地方，怎样修改，每人都说说自己的想法，看谁改得最恰当。学生经过讨论，把各篇的优、缺点找出来，写在文后的批语中。教师要提醒学生在写评语时，字迹要工整，符号要规范，改完后，要注上评改者的姓名，一方面是尊重习作者，另一方面便于教师掌握评改者的水平，及时加以反馈。当遇到意见不一致时，教师再参与讨论，适时点拨。最后自己根据小组讨论的意见和批语，再进一步认真修改。再工整地誊写在作文本上。
二、轮换式评改法
提高学生的作文能力应多练，这已成共识，但只写不评改，学生的兴趣就会淡化，如果都评改，教师的时间和精力都不允许，然而，采用“轮换式评改法”既满足了量的要求，又会在很大程度上减轻教师的负担。具体的做法是：以周为单位，根据循序渐进的原则，每周末布置作文题，一周一练，下周一限时上交，教师完成一至二组的作文批改，于周五进行作文讲评。其它未被评改的作文就用“互改法”解决。每周一上交作文后，教师先粗略地看一下，拿出简单的评改意见交给课代表，然后由课代表组织全班同学，根据教师事先拟定的评改意见分组相互批改作文，要求有三处以上眉批和一处总批。然后由教师事先指定的小组长统观全组作文，向教师推荐本组的典型作文，优劣各一篇，留待讲评时与全班学生交流。
三、抽取式评改法
这种评改方式主要是为了激发学生对评改作文的兴趣，也是为了每一位学生的作文都有被评改的机会而设立的。陶行知先生说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”具体做法是：当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评改。当然，这之前，教师必须对学生的作文情况有个大致了解，教师在学生作文交齐后，要先来个整体通读。在评改时，有一点应引起注意，就是在抽到水平欠佳的习作时，不能横挑鼻子竖挑眼，更不能当头棒喝，因此，我们要善于捕捉他们习作中的闪光点，把它当作宝贵的教学资源，真正发挥评改促进发展的应有作用。如一位学生在《开心的一天》作文中，全篇只有四句话，字迹潦草，错别字也多，作文中唯一一个通顺的句子是“今天帮助了他，我很开心。”教师从中发现了孩子的闪光点，表扬了孩子乐于助人的行为，后来他又在作文中补充了开心的原因，最后写成了一篇通顺的文章。
四、自荐式评改法
凡是正常人都有被别人赏识的需要，也有追求进步的需要，学生更是如此。“自荐式评改法”正是顺应这种需要而产生的。具体做法是：每次学生作文写好后，让学生自我推荐，然后由师生共同评改。有条件的地方可把学生自荐的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，没有条件的地方可把自荐的作文事先抄在黑板上。这样，学生自荐要求评改的作文在全班亮相，教师不再是唯一的读者，对学生来说既是压力也是动力，坚持下去，学生的写作能力和态度将会明显改变。当然，教师也要鼓励作文水平较低的同学勇于自荐，以期达到共同进步的目的。其余的作文，由学生自己认真修改。由于学生参与评改别人自荐的作文，容易从中受到启发，再修改自己的作文就显得得心应手了。
值得一提的是，习作评改的方法是多元的，不管运用何种评改方法，都别忘了对学生写作素材准备过程的评价，这对提高学生的写作能力有着不可低估的作用。
参考文献
[1] 李伟.小学语文写作评改方法研究[J].中国校外教育，2019（26）：57+68.
[2] 程艳飞. 多元互动作文评改模式初探[D].湖南师范大学，2015.
周志会 安徽省无为市襄川中心小学