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【摘 要】 一体化教学，要求学生具有主动权，不是单单把知识印入脑海。激发学生的兴趣，让学生积极主动去探究不曾接触的知识。本文以精馏单元操作的实训为例对一体化教学作简略阐述。
【关键词】 精馏；一体化；实训；教学模式
学院这些年来开设化工工艺专业，建立化工实训室、化工仿真室，从各种泵、阀设备，到流体输送、吸收—解析、精馏等各种化工单元操作设备的购置，为专业建设提供了良好的平台，对一体化教学奠定了良好的基础。对于精馏单元操作的一体化教学，通过几年的实践，做些简单总结。
一、精馏的基本知识
众所周知，精馏是一种利用回流使液体混合物得到高纯度分离的蒸馏方法，是工业上应用最广的液体混合物分离操作，广泛用于石油、化工、轻工、食品、冶金等部门。在精馏实训设备的操作中，学生不仅需要掌握扎实的理论知识，设备流程，还需要同学们之间有效地沟通，默契的合作，才能把产品效益最大化。因此，精馏单元操作的实训，作为化工行业全国化工总控工大赛的技能考核的首选，除了它本身是比较重要的化工单元操作外，更能考核出学生或者选手的掌握知识、运用知识的“一体化”的程度。
二、“一体化”教学的基本意义
“一体化”是种教学模式，大家耳熟能详，它的定义很多，但大体意思都是理论与实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
三、精馏实训一体化的实施过程的探索
1、理论知识导入
理论知识的导入以往需要形象生动，但这远远不够。形象生动无非让学生印象深刻一些而已。一体化教学，要求学生具有主动权，不是单单把知识印入脑海。这就需要激发学生的兴趣，才会让学生积极主动去探究不曾接触的知识。激发学生兴趣，运用一体化教学的思维，可以设置几个学生关心的问题来解决。比如，我会问大家，同学们都是化工专业的，毕业后进入石油化工企业应该是个不错的选择，可是黑乎乎的石油，怎么才会变成洁净的汽油的呢？就是咱们要学的这套设备的功能。石油变汽油，利润有多大？但是，同样的设备，同样的原料，利润差别很大，为什么？那就是我们的操作不同。那我们该如何操作呢？问题设置完后，就顺势讲解相应的原理以及设备的结构功能。
2、精馏实训设备的操作
我们这套设备任务是把20%的乙醇提纯为90%以上乙醇。于是，我教他们操作时运用任务驱动法，结合导生制。因为这套设备比较大，操作相对繁琐，所以让学生分组，每组选出一个作为“导生”，为了让“导生”主动，可以给“导生”适当加分或者其他手段。这样，设备操作很快就会被学生初步掌握了。他们或许刚为获得合格的产品而欣喜的时候，就会看到我的下一步任务设置。这样进行层层深入的任务设置，如第一步，获得合格的产品；第二步，用适量的原料出尽可能多的产品；第三步，产品浓度要更高；第四步，稳定时间要快；第五步，电耗、水耗要少……每一次任务的完成，都与实际操作有关。学生在疑问、解疑、操作中反复进行。
3、总结与评价
在完成每一步任务后，我会让他们拿出数据，产量、浓度、原料消耗、电耗、水耗等，比一下哪组最成功；让他们拿出操作记录，看看哪组操作最好，好在哪里？哪组操作失误，失误在哪？这时候，我依然运用一体化的思维来告诉同学们，成功的，如果是在化工厂、炼油厂，利润将是多么丰厚；失误者，延伸到相应企业，又会亏损多少。并让每组写下总结。
四、关于一体化教学的几点感想
我认为一体化教学，有这么几个要素，或者主体：教学形式、教师、教学环境、学生？谁是最主要的呢？当然是学生。
1、以教学形式为主体，一体化教学是理论联系实践。
每一个一体化教学的定义中，大多都是提到的教学形式，由理论而实践。这无疑是正确的，然而，只是形式由理论变成实践，或者兼而有之，就能搞好一体化教学吗？
2、以教师为主体，必须认识到一体化教学的不可不为性。
“一体化教学”在职业教育或者技能教育界走红，可谓相当的无奈。只有“一体化”的教学模式，才能看到职业教育的希望。多少年来，职业教育严重落后于职业技术的变化，学校培养出来的学生在社会企业看来只是“半成品”，甚至说是害了学生害了企业害了学校。有些学校，毕业的学生只能四处打零工，同时也找不到生源，倒闭者有之；相反，一些学校进行一体化教学改革，学生技术素质、职业能力提高，就业抢手，招生火爆。
3、以教学环境为主体，一体化教学是学校联系企业。
为什么这么多学校在搞校企合作？校企合作为什么会双赢？或者多赢？大家都看到了，校企合作搞的好的学校，学校的教学质量也高，企业也愿意接收学校的毕业生，甚至是起点较高的技术岗位乃至管理岗位。
4、以学生为主体，一体化教学是现在联系未来。
这个应当是一体化教学的精髓所在，就是让学生成为真正的主体，从而主动的学习。这个比较难，但不是没办法。第一步应当是激发学生的兴趣。马斯洛需求理论指出，人都有自我实现的需求。小到三岁孩童，爱做“钓鱼”游戏，即拿带磁铁的“鱼钩”，去吸住水盆中带磁铁的塑料小鱼。大人演示一遍，小孩便反复去做，久久仍有兴趣。此时，大人是老师，小孩是学生。大人的演示代表現在，钓到“鱼”是未来。这是一个自我实现的过程。小孩就产生了兴趣。从而变为真正的主体。因此，把学习设置成任务，去做任务即为现在，任务的完成即为未来，从现在到未来也就成了学生自我实现的过程，学生是乐于参与其中并能发挥出积极主动性的。
当然，这个话题延续开来，还应当在学生身上。一体化，归根结底，还是学生自身综合素质的一体化，在学习当中，学生把手和脑的联系、自己和他人的联系、行为和价值的联系等等一系列的联系，都是一体化的内容。让学生知道，现在去做，未来实现。这就是我认为一体化教学的精神。
【关键词】 精馏；一体化；实训；教学模式
学院这些年来开设化工工艺专业，建立化工实训室、化工仿真室，从各种泵、阀设备，到流体输送、吸收—解析、精馏等各种化工单元操作设备的购置，为专业建设提供了良好的平台，对一体化教学奠定了良好的基础。对于精馏单元操作的一体化教学，通过几年的实践，做些简单总结。
一、精馏的基本知识
众所周知，精馏是一种利用回流使液体混合物得到高纯度分离的蒸馏方法，是工业上应用最广的液体混合物分离操作，广泛用于石油、化工、轻工、食品、冶金等部门。在精馏实训设备的操作中，学生不仅需要掌握扎实的理论知识，设备流程，还需要同学们之间有效地沟通，默契的合作，才能把产品效益最大化。因此，精馏单元操作的实训，作为化工行业全国化工总控工大赛的技能考核的首选，除了它本身是比较重要的化工单元操作外，更能考核出学生或者选手的掌握知识、运用知识的“一体化”的程度。
二、“一体化”教学的基本意义
“一体化”是种教学模式，大家耳熟能详，它的定义很多，但大体意思都是理论与实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
三、精馏实训一体化的实施过程的探索
1、理论知识导入
理论知识的导入以往需要形象生动，但这远远不够。形象生动无非让学生印象深刻一些而已。一体化教学，要求学生具有主动权，不是单单把知识印入脑海。这就需要激发学生的兴趣，才会让学生积极主动去探究不曾接触的知识。激发学生兴趣，运用一体化教学的思维，可以设置几个学生关心的问题来解决。比如，我会问大家，同学们都是化工专业的，毕业后进入石油化工企业应该是个不错的选择，可是黑乎乎的石油，怎么才会变成洁净的汽油的呢？就是咱们要学的这套设备的功能。石油变汽油，利润有多大？但是，同样的设备，同样的原料，利润差别很大，为什么？那就是我们的操作不同。那我们该如何操作呢？问题设置完后，就顺势讲解相应的原理以及设备的结构功能。
2、精馏实训设备的操作
我们这套设备任务是把20%的乙醇提纯为90%以上乙醇。于是，我教他们操作时运用任务驱动法，结合导生制。因为这套设备比较大，操作相对繁琐，所以让学生分组，每组选出一个作为“导生”，为了让“导生”主动，可以给“导生”适当加分或者其他手段。这样，设备操作很快就会被学生初步掌握了。他们或许刚为获得合格的产品而欣喜的时候，就会看到我的下一步任务设置。这样进行层层深入的任务设置，如第一步，获得合格的产品；第二步，用适量的原料出尽可能多的产品；第三步，产品浓度要更高；第四步，稳定时间要快；第五步，电耗、水耗要少……每一次任务的完成，都与实际操作有关。学生在疑问、解疑、操作中反复进行。
3、总结与评价
在完成每一步任务后，我会让他们拿出数据，产量、浓度、原料消耗、电耗、水耗等，比一下哪组最成功；让他们拿出操作记录，看看哪组操作最好，好在哪里？哪组操作失误，失误在哪？这时候，我依然运用一体化的思维来告诉同学们，成功的，如果是在化工厂、炼油厂，利润将是多么丰厚；失误者，延伸到相应企业，又会亏损多少。并让每组写下总结。
四、关于一体化教学的几点感想
我认为一体化教学，有这么几个要素，或者主体：教学形式、教师、教学环境、学生？谁是最主要的呢？当然是学生。
1、以教学形式为主体，一体化教学是理论联系实践。
每一个一体化教学的定义中，大多都是提到的教学形式，由理论而实践。这无疑是正确的，然而，只是形式由理论变成实践，或者兼而有之，就能搞好一体化教学吗？
2、以教师为主体，必须认识到一体化教学的不可不为性。
“一体化教学”在职业教育或者技能教育界走红，可谓相当的无奈。只有“一体化”的教学模式，才能看到职业教育的希望。多少年来，职业教育严重落后于职业技术的变化，学校培养出来的学生在社会企业看来只是“半成品”，甚至说是害了学生害了企业害了学校。有些学校，毕业的学生只能四处打零工，同时也找不到生源，倒闭者有之；相反，一些学校进行一体化教学改革，学生技术素质、职业能力提高，就业抢手，招生火爆。
3、以教学环境为主体，一体化教学是学校联系企业。
为什么这么多学校在搞校企合作？校企合作为什么会双赢？或者多赢？大家都看到了，校企合作搞的好的学校，学校的教学质量也高，企业也愿意接收学校的毕业生，甚至是起点较高的技术岗位乃至管理岗位。
4、以学生为主体，一体化教学是现在联系未来。
这个应当是一体化教学的精髓所在，就是让学生成为真正的主体，从而主动的学习。这个比较难，但不是没办法。第一步应当是激发学生的兴趣。马斯洛需求理论指出，人都有自我实现的需求。小到三岁孩童，爱做“钓鱼”游戏，即拿带磁铁的“鱼钩”，去吸住水盆中带磁铁的塑料小鱼。大人演示一遍，小孩便反复去做，久久仍有兴趣。此时，大人是老师，小孩是学生。大人的演示代表現在，钓到“鱼”是未来。这是一个自我实现的过程。小孩就产生了兴趣。从而变为真正的主体。因此，把学习设置成任务，去做任务即为现在，任务的完成即为未来，从现在到未来也就成了学生自我实现的过程，学生是乐于参与其中并能发挥出积极主动性的。
当然，这个话题延续开来，还应当在学生身上。一体化，归根结底，还是学生自身综合素质的一体化，在学习当中，学生把手和脑的联系、自己和他人的联系、行为和价值的联系等等一系列的联系，都是一体化的内容。让学生知道，现在去做，未来实现。这就是我认为一体化教学的精神。