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摘 要：柯尔文手势能够表现音乐唱名，主要通过手势以及高低位置进行诠释，能够让对方直观的了解唱音的高低，现在已经被很多音乐教师运用在课堂上，主要用于交流音乐元素以及调整肢体语言。在小学音乐教学中，如果教师能够结合柯尔文手势进行教学，对学生掌握音乐技能以及学习乐理知识而言有积极的帮助，还为教师实施多元化音乐训练创造便利条件。
关键词：柯尔文手势 小学音乐 策略
小学音乐教学的意义在于促使学生对音乐产生热爱，其次是潜移默化的培养学生的音乐素养，然而结合当前音乐教学现状而言，和这一目标还有很大差距，很多学生对学习音乐感觉到枯燥，为教师的教学带来压力。而柯尔文手势能够简化抽象的乐理知识。本文针对在小学音乐教学中如何有效应用柯尔文手势进行探讨。
1 幫助学生建立高音概念
高音是音的一种表现形式，也是音乐要素的构成之一，正是由于高低不同的声音，才能将音乐呈现出令人沉醉的意境。如果学生能够理解高音概念，便很容易能将音唱准，从而为唱好歌曲奠定基础。然而针对小学生而言，由于他们初步接触乐理，很多人对于音高概念缺乏了解，致使学生认为音乐学习只注重歌曲演唱而已，所以没有意识到需要学习音高这种基本乐理知识。而如果小学生对音高概念缺乏了解，教师直接询问其是否理解音高，很容易引起学生的排斥。所以教师不防运用柯尔文手势表现音的高低变化，让学生能够更加形象、更加直观的感受，也就是在音高概念的建立中结合柯尔文手势促使学生对音高概念有更好的认识。
2 强化学生的音准练习
在小学阶段，学生的音准普遍较差，而音准是音乐学习的重要内容，也是学生能否唱好歌曲的关键因素，所以教师不妨在音准练习过程中将柯尔文手势融入其中，用不同的空间位置和不同的手势将不同声音表示出来，促使学生对音阶关系有更好的了解。教师要多让学生倾听准确的音，对于学生出现音准失误的地方，教师要善于借助手势帮其纠正，使学生重新确定音高的位置。在此期间，教师首先要让学生了解半音、全音，使学生对基本音的关系有初步的认知。随后按照“听—单音唱—跟节拍唱”的先后顺序，并且结合课文手势，让学生展开音准练习。在反复听、反复唱的过程中，让学生逐渐能够掌握基本音的发音标准。
如再次以四年级上册《我们多么幸福》为例，在倾听学生歌唱过程中，笔者发现学生难以唱准的是fa、si。于是笔者将这两个音用柯尔文手势进行诠释。比如fa是倒着竖起大拇指，和mi相比要略高一些，和so相比略低一些。教师可以为学生播放歌曲，然后结合歌曲中的韵律，教授学生如何表示柯尔文手势，并让学生仔细观察自己所做的手势是什么样子的以及一共做了几次这种手势。随后让学生在听歌曲的同时做出相应的手势，然后将歌曲唱出来。最后由教师做手势，学生则根据旋律进行歌唱，在此过程中，教师要帮助学生纠正音准。学生也可以自己做手势，同时进行歌唱，如此一来，便能循序渐进地训练学生的视听能力，对于学生唱准音以及掌握歌曲旋律而言有积极的帮助。
3 落实音阶教学
教师要让学生对乐谱有足够的认识，比如了解每个音的唱法，但即便如此，学生也难以保证能够唱准音，因为当学生对于不同的音中谁更高一些，谁更低一些而言缺乏了解，简言之就是学生在不知音阶的情况下，容易在唱歌过程中出现找不着调或者跑掉的状况。所以教师要落实音阶教学，以便帮助学生找准调、唱准音，对学生学习音乐旋律有良好的帮助。在落实音阶教学中，教师可以结合柯尔文手势，根据不同手势的不同空间位置，将音阶诠释出来，并且让学生进行模仿和反复练习，让学生对音阶有充分的认识，并且感受到音阶的特质。
4 强调合唱练习
在音乐教学中难免会涉及到合唱，而合唱的优势在于能让学生形成合作精神，同时也能够展现出合唱的音乐魅力以及让学生的声部更加悦耳，更加和谐等。但是部分教师存在认知错误，比如他们认为合唱就是共同唱歌的意思，其实不然，合唱是一个系统而复杂的过程，“合”这个字同时代表着音高、音阶、音调以及节奏，还代表学生热爱音乐、喜欢音乐的心。所以教师在开展合唱练习时，完全可以结合柯尔文手势对学生唱出的音进行调整，让学生的音高、音阶、音调和节奏处于准确、和谐的状态。
比如在讲解四年级上册《铃儿响叮当》时，教师可以结合歌曲的旋律做出相应的手势，然后学生按照不同的手势唱出不同的音。与此同时，需要教师对于学生的错误音准进行纠正，对于学生的错误音高进行调节，如果全班学生的合唱表现的都很精准的时候，教师便可以尝试带着学生参与学校组织的合唱比赛，在班级争光。
5 结论
柯尔文手势在小学音乐教学中发挥着突出的作用，涉及到教学的方方面面，比如音准训练、概念建立、识谱教学以及合唱练习等等，教师在实际教学过程中要寻求有效的策略，以便能够将柯尔文手势的优势充分发挥出来，促使音乐教学更加形象、更加直观，让学生对音乐能够更加热爱，能够积极参与到未来的音乐学习中，从而使学生的音乐素养得到巩固和提高。
参考文献：
[1] 顾粟.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略探析[J].黄河之声，2019（12）.
[2] 王萍.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略[J].小学时代， 2020（4）：29-30.
[3] 龚晓红.浅析柯尔文手势在小学音乐课教学中的作用[J].新课程，2019（13）：13-13.
南宁市景华教育集团百灵路小学 （广西南宁市 532700）
关键词：柯尔文手势 小学音乐 策略
小学音乐教学的意义在于促使学生对音乐产生热爱，其次是潜移默化的培养学生的音乐素养，然而结合当前音乐教学现状而言，和这一目标还有很大差距，很多学生对学习音乐感觉到枯燥，为教师的教学带来压力。而柯尔文手势能够简化抽象的乐理知识。本文针对在小学音乐教学中如何有效应用柯尔文手势进行探讨。
1 幫助学生建立高音概念
高音是音的一种表现形式，也是音乐要素的构成之一，正是由于高低不同的声音，才能将音乐呈现出令人沉醉的意境。如果学生能够理解高音概念，便很容易能将音唱准，从而为唱好歌曲奠定基础。然而针对小学生而言，由于他们初步接触乐理，很多人对于音高概念缺乏了解，致使学生认为音乐学习只注重歌曲演唱而已，所以没有意识到需要学习音高这种基本乐理知识。而如果小学生对音高概念缺乏了解，教师直接询问其是否理解音高，很容易引起学生的排斥。所以教师不防运用柯尔文手势表现音的高低变化，让学生能够更加形象、更加直观的感受，也就是在音高概念的建立中结合柯尔文手势促使学生对音高概念有更好的认识。
2 强化学生的音准练习
在小学阶段，学生的音准普遍较差，而音准是音乐学习的重要内容，也是学生能否唱好歌曲的关键因素，所以教师不妨在音准练习过程中将柯尔文手势融入其中，用不同的空间位置和不同的手势将不同声音表示出来，促使学生对音阶关系有更好的了解。教师要多让学生倾听准确的音，对于学生出现音准失误的地方，教师要善于借助手势帮其纠正，使学生重新确定音高的位置。在此期间，教师首先要让学生了解半音、全音，使学生对基本音的关系有初步的认知。随后按照“听—单音唱—跟节拍唱”的先后顺序，并且结合课文手势，让学生展开音准练习。在反复听、反复唱的过程中，让学生逐渐能够掌握基本音的发音标准。
如再次以四年级上册《我们多么幸福》为例，在倾听学生歌唱过程中，笔者发现学生难以唱准的是fa、si。于是笔者将这两个音用柯尔文手势进行诠释。比如fa是倒着竖起大拇指，和mi相比要略高一些，和so相比略低一些。教师可以为学生播放歌曲，然后结合歌曲中的韵律，教授学生如何表示柯尔文手势，并让学生仔细观察自己所做的手势是什么样子的以及一共做了几次这种手势。随后让学生在听歌曲的同时做出相应的手势，然后将歌曲唱出来。最后由教师做手势，学生则根据旋律进行歌唱，在此过程中，教师要帮助学生纠正音准。学生也可以自己做手势，同时进行歌唱，如此一来，便能循序渐进地训练学生的视听能力，对于学生唱准音以及掌握歌曲旋律而言有积极的帮助。
3 落实音阶教学
教师要让学生对乐谱有足够的认识，比如了解每个音的唱法，但即便如此，学生也难以保证能够唱准音，因为当学生对于不同的音中谁更高一些，谁更低一些而言缺乏了解，简言之就是学生在不知音阶的情况下，容易在唱歌过程中出现找不着调或者跑掉的状况。所以教师要落实音阶教学，以便帮助学生找准调、唱准音，对学生学习音乐旋律有良好的帮助。在落实音阶教学中，教师可以结合柯尔文手势，根据不同手势的不同空间位置，将音阶诠释出来，并且让学生进行模仿和反复练习，让学生对音阶有充分的认识，并且感受到音阶的特质。
4 强调合唱练习
在音乐教学中难免会涉及到合唱，而合唱的优势在于能让学生形成合作精神，同时也能够展现出合唱的音乐魅力以及让学生的声部更加悦耳，更加和谐等。但是部分教师存在认知错误，比如他们认为合唱就是共同唱歌的意思，其实不然，合唱是一个系统而复杂的过程，“合”这个字同时代表着音高、音阶、音调以及节奏，还代表学生热爱音乐、喜欢音乐的心。所以教师在开展合唱练习时，完全可以结合柯尔文手势对学生唱出的音进行调整，让学生的音高、音阶、音调和节奏处于准确、和谐的状态。
比如在讲解四年级上册《铃儿响叮当》时，教师可以结合歌曲的旋律做出相应的手势，然后学生按照不同的手势唱出不同的音。与此同时，需要教师对于学生的错误音准进行纠正，对于学生的错误音高进行调节，如果全班学生的合唱表现的都很精准的时候，教师便可以尝试带着学生参与学校组织的合唱比赛，在班级争光。
5 结论
柯尔文手势在小学音乐教学中发挥着突出的作用，涉及到教学的方方面面，比如音准训练、概念建立、识谱教学以及合唱练习等等，教师在实际教学过程中要寻求有效的策略，以便能够将柯尔文手势的优势充分发挥出来，促使音乐教学更加形象、更加直观，让学生对音乐能够更加热爱，能够积极参与到未来的音乐学习中，从而使学生的音乐素养得到巩固和提高。
参考文献：
[1] 顾粟.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略探析[J].黄河之声，2019（12）.
[2] 王萍.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略[J].小学时代， 2020（4）：29-30.
[3] 龚晓红.浅析柯尔文手势在小学音乐课教学中的作用[J].新课程，2019（13）：13-13.
南宁市景华教育集团百灵路小学 （广西南宁市 532700）