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如何引导学生从生活中寻找数学知识的生活原型，体验数学知识的发生、发展的全过程，理解并牢固掌握数学知识呢？这就需要我们教师在教学过程中，紧密联系生活实际，把生活中的问题引进课堂，从生活中去学习数学知识，再把数学知识应用到生活中去，激发起学生学习数学的兴趣。下面结合自己的教学实践，浅谈几点具体做法：
一、创设问题情境要有明确的目的性
一位教师在教学“100以内数连加”时，练习是这样设计的：课件显示几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡片上写着一道100以内数连加的算式，让学生选自己喜欢的一道或几道完成。当老师说完要求后，大部分学生却没有动笔，只是双目盯着荧幕。于是老师奇怪的问；“你们还有什么问题吗？”经老师这么一问，大部分学生才开始回过神来做练习，但有个别学生还是聚精会神的看着荧幕，老师为此有些犯愁，疑惑的问那个别学生，这时学生1：“老师，这幅画真是太漂亮了！”调皮的学生2：“老师，小鸟一直飞不累吗？”听了他俩的话，这位老师一时不知说些什么才好，只是让这两位学生先坐下。
从这儿可以看出，这位老师片面追求情境的直观形象，生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。这样的情境创设不仅没有为我们的课堂教学服务，反而“喧宾夺主”分散了学生的注意力。
二、创设问题情境要讲究实效性
情境创设的目的就是“吸引学生，服务学生，提高效益”，因而创设具有实效的教学情境就很重要。比如，在“集合现象”教学中，教师可设计激活学生生活经验的情形：“最近，我们学校参加市运动会，参加跳高有16人，参加跳远有10人，其中有6人两项都参加，请你算算这两个项目共有多少人参加？”然后，立足于此，引导学生用多种方法来排列，最后得出集合图。这样的情境创设虽然没有什么“花哨”的东西，但很有效，让学生清晰地找到“其中6人”的位置，理解集合图的交集。
在课堂教学中，多提供机会让学生实践操作，让学生经历、体验获得知识的过程，体会数学来源于生活，运用数学知识能解决很多生活中的问题，从而提高学生学习数学知识的能力。
三、创设问题情境要有一定的针对性
情境创设应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考，防止生拉硬套、牵强附会。在教学“万以内数的读法”时，我们教师可以设计二年级学生喜欢的“蓝猫”和“孙悟空”比赛的情境，并以这一情境贯穿整节课的始终，使原本枯燥的万以内数的读法，显得生动有趣，达到较好的教学效果。
对于中、高年级的学生应关注“有挑战性”数学问题情境，设法给学生经历“成功”的机会，让他们在开放性、探究性的问题中表现自我，发展自我，感受快乐体验成功。
在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，产生一个个问题情境，激起学生创设良好了学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。因此我们在创设情境时不仅要考虑情境是否有利于本节课的目标达成，情境的创设是为了提出一个问题，有针对性的问题才有它存在的价值。
四、创设问题情境要讲究适度性
并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。一位教师在一节课中创设了10个教学情境，一会儿参加动物运动会，一会儿参加数学竞赛，一会儿做游戏……学生忙，教师更忙。在忙乱中一节课匆匆地结束了，在匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知。
而另一位教师在教学“有余数的除法”一课时，把扑克游戏贯穿始终。首先让学生把13张扑克牌平均分给组内的每位同学，看一看会是怎样的情况？三人一组的每人分到4张还剩1张；四人一组的每人分到3张还剩1张；五人一组的每人分到2张还剩3张。接下来教师又问：“如果分别把14张、15张、16张、17张、17张、18张、19张、20张扑克牌平均分给组内的每名同学，又是怎样的结果呢？请在实际分的基础上列出相应的算式。”最后整理出三组算式。
让学生通过观察比较三组算式，得出“计算有余数的除法，余数要比除数小”的结论。在学生掌握了有余数除法中除数和余数之间的关系之后，教师拿出一个信封说：“这里有一些扑克，平均分给8人，每人分得6张，还剩5张。这里一共有多少张扑克呢？”接着教师又拿出一个信封说：“打算往这个信封里装一些扑克，把这些扑克平均分给6人后，还剩3张，你打算往信封中装多少张扑克，为什么？”
这节课，始终围绕扑克游戏而展开，不但揭示了“计算有余数的除法余数要比除数小”，还概括出“被除数=除数×商 余数”的规律。扑克游戏为学生的自主学习、自主探究活动提供了一个有效的平台。这个教学案例说明，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，可以产生良好的教学效果。
五、创设问题情境要有一定的开放性
在教学《位置与方向》时，在黑板上展示动物园各个景点的平面图，同时在画面上配以相应的问题：从图中你了解到了哪些信息？如果你是导游叔叔或阿姨，你将按照怎样的路线带我们班的小朋友去游览？在这样一个开放性问题的引导下，学生从平面图中搜集可用的信息，并提出了多种不同的游览方案。 这样的问题由于有一定的开放性，既可以让不同层次的每个孩子都体会解决问题的愉悦，又具有很大的挑战性，可以不断深入探究。另外情境的开放性不仅表现在条件的不完备，也可以给孩子们提供多余条件，让他们在排除干扰因素时发展自己的能力。
总之，数学问题情境，是数学知识的载体，是为数学课堂教学服务的。教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。并根据教学的需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生生活，引发学生积极思考，自主学习，活跃课堂教学，务实高效的教学情境，从而收获数学课堂教学中更多的精彩，使情境教学真正在数学教学中发挥其应有的作用。
【作者单位：吴江震泽实验小学 江苏】
一、创设问题情境要有明确的目的性
一位教师在教学“100以内数连加”时，练习是这样设计的：课件显示几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡片上写着一道100以内数连加的算式，让学生选自己喜欢的一道或几道完成。当老师说完要求后，大部分学生却没有动笔，只是双目盯着荧幕。于是老师奇怪的问；“你们还有什么问题吗？”经老师这么一问，大部分学生才开始回过神来做练习，但有个别学生还是聚精会神的看着荧幕，老师为此有些犯愁，疑惑的问那个别学生，这时学生1：“老师，这幅画真是太漂亮了！”调皮的学生2：“老师，小鸟一直飞不累吗？”听了他俩的话，这位老师一时不知说些什么才好，只是让这两位学生先坐下。
从这儿可以看出，这位老师片面追求情境的直观形象，生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。这样的情境创设不仅没有为我们的课堂教学服务，反而“喧宾夺主”分散了学生的注意力。
二、创设问题情境要讲究实效性
情境创设的目的就是“吸引学生，服务学生，提高效益”，因而创设具有实效的教学情境就很重要。比如，在“集合现象”教学中，教师可设计激活学生生活经验的情形：“最近，我们学校参加市运动会，参加跳高有16人，参加跳远有10人，其中有6人两项都参加，请你算算这两个项目共有多少人参加？”然后，立足于此，引导学生用多种方法来排列，最后得出集合图。这样的情境创设虽然没有什么“花哨”的东西，但很有效，让学生清晰地找到“其中6人”的位置，理解集合图的交集。
在课堂教学中，多提供机会让学生实践操作，让学生经历、体验获得知识的过程，体会数学来源于生活，运用数学知识能解决很多生活中的问题，从而提高学生学习数学知识的能力。
三、创设问题情境要有一定的针对性
情境创设应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考，防止生拉硬套、牵强附会。在教学“万以内数的读法”时，我们教师可以设计二年级学生喜欢的“蓝猫”和“孙悟空”比赛的情境，并以这一情境贯穿整节课的始终，使原本枯燥的万以内数的读法，显得生动有趣，达到较好的教学效果。
对于中、高年级的学生应关注“有挑战性”数学问题情境，设法给学生经历“成功”的机会，让他们在开放性、探究性的问题中表现自我，发展自我，感受快乐体验成功。
在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，产生一个个问题情境，激起学生创设良好了学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。因此我们在创设情境时不仅要考虑情境是否有利于本节课的目标达成，情境的创设是为了提出一个问题，有针对性的问题才有它存在的价值。
四、创设问题情境要讲究适度性
并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。一位教师在一节课中创设了10个教学情境，一会儿参加动物运动会，一会儿参加数学竞赛，一会儿做游戏……学生忙，教师更忙。在忙乱中一节课匆匆地结束了，在匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知。
而另一位教师在教学“有余数的除法”一课时，把扑克游戏贯穿始终。首先让学生把13张扑克牌平均分给组内的每位同学，看一看会是怎样的情况？三人一组的每人分到4张还剩1张；四人一组的每人分到3张还剩1张；五人一组的每人分到2张还剩3张。接下来教师又问：“如果分别把14张、15张、16张、17张、17张、18张、19张、20张扑克牌平均分给组内的每名同学，又是怎样的结果呢？请在实际分的基础上列出相应的算式。”最后整理出三组算式。
让学生通过观察比较三组算式，得出“计算有余数的除法，余数要比除数小”的结论。在学生掌握了有余数除法中除数和余数之间的关系之后，教师拿出一个信封说：“这里有一些扑克，平均分给8人，每人分得6张，还剩5张。这里一共有多少张扑克呢？”接着教师又拿出一个信封说：“打算往这个信封里装一些扑克，把这些扑克平均分给6人后，还剩3张，你打算往信封中装多少张扑克，为什么？”
这节课，始终围绕扑克游戏而展开，不但揭示了“计算有余数的除法余数要比除数小”，还概括出“被除数=除数×商 余数”的规律。扑克游戏为学生的自主学习、自主探究活动提供了一个有效的平台。这个教学案例说明，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，可以产生良好的教学效果。
五、创设问题情境要有一定的开放性
在教学《位置与方向》时，在黑板上展示动物园各个景点的平面图，同时在画面上配以相应的问题：从图中你了解到了哪些信息？如果你是导游叔叔或阿姨，你将按照怎样的路线带我们班的小朋友去游览？在这样一个开放性问题的引导下，学生从平面图中搜集可用的信息，并提出了多种不同的游览方案。 这样的问题由于有一定的开放性，既可以让不同层次的每个孩子都体会解决问题的愉悦，又具有很大的挑战性，可以不断深入探究。另外情境的开放性不仅表现在条件的不完备，也可以给孩子们提供多余条件，让他们在排除干扰因素时发展自己的能力。
总之，数学问题情境，是数学知识的载体，是为数学课堂教学服务的。教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。并根据教学的需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生生活，引发学生积极思考，自主学习，活跃课堂教学，务实高效的教学情境，从而收获数学课堂教学中更多的精彩，使情境教学真正在数学教学中发挥其应有的作用。
【作者单位：吴江震泽实验小学 江苏】