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【摘 要】本文论述混合式课程设计原则的优化，提出以“职业导向、任务载体、学生主体”为总体原则，以信息技术手段为辅助，优化混合式课程总体设计;立足“助教”原则，帮助教师理清教学思路，优化混合式课程的整体设计;立足“助学”原则，围绕教学活动任务，优化混合式课程教学的单元设计，使混合式课程在设计中优化，在优化中应用，在应用中改进。
【关键词】混合式课程 总体设计 整体设计 单元设计 优化原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0069-03
对于混合式学习的概念，不同的学者赋予了不同的诠释。目前，较有代表性的是Singh & Reed界定的混合式学习（B-learning），即指在适当的时间内，应用适当的学习技术、学习风格，对适当的学习者传递适当的能力，进而取得优化的学习效果。从其内涵上看，混合式课程教学是翻转课堂的延伸及升华，是当下信息技术应用在课堂教学的最佳呈现方式，已经成为引领职业教育教学改革的时尚元素。高职院校老师应该顺应改革需要，设计并建设出适合现代职业教育的混合式课程，在设计中优化，在优化中应用，在应用中改进，不断推进混合式课程改革向前发展。
一、强化人才培养目标，优化混合式课程总体设计
与其他形式的课程相比，混合式课程应立足于常规总体设计基础，以“职业导向、任务载体、学生主体”为总体原则，借助信息技术手段，优化混合式课程总体设计。
（一）以职业导向为原则，进行混合学习活动的设计。混合式课程教学由多个教学活动共同组成，这些活动包含线上、课中教学活动。其中课堂教学活动多体现为展示汇报、问题讨论、案例分析、动手操作等，线上活动则包含在线阅读、观看、测试、讨论、反思等。但无论是线上、课中活动，作为职业技术学院的老师，在进行混合式课程教学设计时，选择的教学活动应围绕着“职业”特征。广义上说职业活动是人们社会生活中最基本、最普遍、最主要的实践形式，它为个人的自由全面发展提供舞台，也是个人全部才能自我发展的创造性表现。此处所提及的“职业活动”，指的是与学生未来职业相关的、实现自我发展的系列活动。
（二）以任务载体为原则，进行混合学习策略的设计。招生规模的扩大，给职业学校带来了生机，同时一大批生源质量较差的学生涌入校园，给职业院校的教学带来了新的问题和困惑。传统的“讲授式”教学已经无法满足职业技术学校学生需求，也无法实现混合式课程教学的需要。目前是将单元教学的知识点与专业案例、实际问题融合起来，将单元教学内容融入一个或多个任务中，以任务作为载体，通过完成任务来实现知识的迁移、教学目标的达成。
（三）以学生主体为原则，进行混合学习内容、考核评价的设计。混合式课程设计，首先应遵循“学生主体”原则，从分析学生的生源结构、学习特征、学习基础等开始，选择课程教学内容、设计适合的考核评价方法。当下，广西高职院校生源组成相对复杂，有普通高考生、中职—高职直通生、单独招生考试生，一些专业性较强的专业也由原来单一的只招理科生，逐渐向文理兼招模式转化。生源的变化，学习基础的差异，引发了学生学习特征的特殊性，因而在选择课程教学内容时，应紧紧抓住“学生主体”这一因素，既要选择一些基础性的、与未来职业岗位联系较大的内容，也要兼顾到影响拔尖学生专业化发展需求的“强化”内容;考核方法除了关注过程性评价、技能考核外，也应考虑通过终结性的考核方式来检验学生对专业知识的掌握情况。
（四）以信息技术手段为辅助，优化混合学习资源的设计。混合式课程教学，学习资源的设计是一项极其重要的内容。混合式学习资源包括线上学习资源、课堂教学资源，其中课堂教学资除源涵盖教材、图纸、模型等教具外，还应备有相应的视频、音频、教学课件、软件、游戏等媒体素材;线上学习资源指的是在线教学平台所提供的电子教材、微课、视频、动画等资源。应用信息技术手段，优化混合式学习资源，制作“可视化、数字化”的媒体资源，方便学生自己掌控学习，实现混合式课程教学的目的。
二、立足“助教”原则，依托信息技术手段，优化混合式课程整体设计
要实现混合式课程总体设计原则，必须进行混合式课程教学整体设计。应立足“助教”原则，从课程性质、教学目标、课程内容、教学策略、考核评价五个方面帮助教师理清教学思路，在此基础上通过增设“首次课简介”模块来优化混合式课程的整体设计。
（一）混合式课程教学整体设计内容。具体如下：
1.课程性質。首先，从课程归属、学时、学分等说明课程的性质;其次，分析课程在专业人才培养中的地位;最后，阐述课程学习对于国家、社会发展及未来的职业中所起的作用。
2.教学目标。立足于专业人才培养方案，结合职业岗位需求，制订课程教学的总体目标，并从“了解、理解、掌握”三个层面确定课程教学的“知识目标”，从“会用什么做什么、能用什么做什么”两个维度明确课程教学的“能力目标”，从培养学生的职业能力、安全、经济、创新等方面制定课程教学的“素质目标”。
3.课程内容。以课程教材为基础，删减掉理论性过强的内容，增设一些典型案例、拓展资源等，对原有章节内容进行重新排序、组合、整合，将课程教学内容划分成相对独立又相互关联的、具备较强的职业特点的数个教学模块或项目。
4.教学策略。采用“线上+线下”相结合的混合教学模式，在无线网络全覆盖的数字化校园里，依托混合式教学平台，紧紧抓住“学生主体”这一原则，以信息技术为手段，灵活采用任务驱动法、问题导向法、案例教学法、项目教学法等新型的职业教育教学方法。
5.考核评价。在传统试卷考试的基础上，根据混合式课程教学规律和高职学生的学习特征，综合设计好线上教学任务、线下教学活动的考核评价指标，既考虑到提升学生技能的评价因素，又充分考虑学生专业发展的评价依据;既兼顾到学生“线上自主学习探究”的成效，也需要考虑“线下合作完成任务”的质量，使“线上与线下有机结合，过程与实践相结合”。 （二）通过“首次课简介”优化混合式课程整体设计。与传统课程教学相比，混合式课程教学的平台化、信息化，带给学生一个全新的世界。因而在进行混合式课程的整体设计时，要通过“首次课简介”来实现优化。除了常规的“为何要学”“学什么”之外，重点在“怎样学”这一环节上进行强调与优化，即可借助“平台使用手册”“如何反馈问题”“任务提交办法”等小视频，帮助学生完成线上学习;同时，在首次课教学中，将考核评价办法、课堂纪律要求等明明白白展示给学生，明确好规矩，为接下来的课程教学做好准备。
三、立足“助学”原则，围绕教学活动任务，优化混合式课程教学的单元设计
完成了课程混合式教学的整体设计，要实施混合式课程教学，还要精心设计好各教学单元，并将设计的方案应用到课堂教学，方可物化成果。
（一）混合式课程教学的单元设计内容。在进行混合式课程教学单元设计时，教师要根据教学内容和学生学情，确定好教学单元的三维教学目标、教学重点难点，选择好单元教学的教学方法、资源环境，在此基础上，将教学活动进行线上、线下划分，完整地设计教学过程。
1.三维教学目标。这里提及的三维教学目标，指的是符合职业教育教学特点的“知识、能力、素质”目标。在确定单元三维教学目标时，应源于专业或者课程的要求，聚焦本次教学，具有较强的针对性、明晰的指向性，可操作、可实现、可检验，切忌目标过大、空洞、“小头戴大帽子”。
2.教学重难点。抓住了教学重点，等同于抓住了教学单元设计的灵魂，因而要准确定位好每个教学单元的教学重点，授课教师就应该紧紧围绕教学重点，侧重说明授课教师是“应用什么教学方法、通过什么任务载体、借助什么信息手段”开展教学设计，有效达成教学目标。制定单元教学难点，对于大部分老师来说，本身就是一个“难点”，其实难点可以等同于重点，也可以从完成本教学任务所有步骤或环节中选定最难的作为难点。笔者认为，换位思考，静心想想当初自己做学生学习此内容时最难懂的、在动手操作时那些“看不见、摸不着、进不去，难再现”的是什么？如此可以让我们理清思路，帮助我们确定合适的难点。
3.教学方法。理解正确、运用准确是选择教学方法的基础。首先要正确理解，当下职业教育教学方法种类繁多，除了传统的“讲授法”外，较具代表性的有任务驱动法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、项目教学法等，在选择教学方法时，要知其然更要知其所以然，只有正确理解每种方法的真正含义，才能准确运用其来开展教学。其次，在运用教学方法时，要从教学内容、学生学习素养、教学实际出发，要符合先进的教育理念、体现时代的发展特征，准确运用好教学方法才能更好地组织教学，有效达成教学目标。
4.资源环境。混合式课程教学离不开实施混合式教学的资源环境。一是要有一个无线网络覆盖、畅通的数字化校园环境，不受时间、地点的约束，师生可以随时随地进行线上学习、交流;二是要有一个相对稳定、功能齐全的平台，既可以个性化、碎片化学习，又能满足师生、生生、人机多元化的良性互动。
5.教学过程。传统的单元教学设计中，核心元素为教学过程（也称课堂教学步骤），是教师在开展课堂教学前为理清教学思路、明确教学步骤而精心设计的，是顺利实施课堂教学的基础。区别于传统单元教学设计，混合式课程的单元设计在进行“教学过程”设计时，应根据混合式课程教学的特点，将这一环节设计为“线上活动”安排与线下教学步骤。线上活动指的是根据学生的认知规律，通过平台发布一些简单易做的活动，如课前采集信息、收集图片、观看微课（视频）后进行测试等，课后拓展练习等;线下教学步骤，则需要在了解“线上活动”完成情况的基础下，设置出系列关联性的、贴近学生实际的活动，如由“导入视频”引发的讨论、检测学生“线上”学习成效的“查漏补缺”、为传授知识而设计的“闯关”“纠错”“连连看”等游戏、为完成任务安排的“接力赛”“知识竞赛”“PK”等活动。
（二）根据“自学反思”优化混合式课程教学的单元设计。依据学生线上学习问题反馈来调整课堂教学内容或活动，是混合式课程教学单元设计的特色。根据学生完成自测题情况，结合学生的讨论结果、提出的问题，归纳出线上学习反思，根据反馈及时地进行教学调整，一方面根据自测题中出错率较高的知识点，重新确定本教学单元的教学重点、难点，做到“有的放矢”;另一方面，就与学生讨论、交流、答疑过程中的问题，重新设计系列针对性较强的线下教学活动，通过老师引导、学生合作探讨共同完成任务，帮助学生解开心中所惑、达成教学目标。
四、混合式课程教学的应用与改进
混合式课程教学的优化设计，为实施混合式课程教学打下坚实基础。但混合式课程教学应用时仍需注意以下几点并给予改进：一是课程的应用面问题。开始时不宜面向全校各专业、各课程来推行，应以点带面、有针对性地选择专业、课程来开展混合式课程教学，等时机成熟后再全面推行。二是课程的适用性問题。相对混合式课程教学的特点，应针对不同的课程性质，如实操课、一体化课、理论课，选择最适合的理论课试行，再到一体化课程，最后考虑实操课。三是开课的班制问题。混合式课程仅适用于小班教学，合班或是人数过多，不利于线下教学活动的组织和开展，应改进措施增加任课老师，以实施小班教学。四是活动的通适性问题。无论是线上任务还是课堂活动，一定是贴近专业、贴近学生，富有生活化、趣味性的，围绕着具体的知识点进行设计，并通过实际教学中验证后不符的及时调整。五是开课的紧密性问题。每个教学班级在一个学期中，混合式课程门数不宜超过学期班级总课时的一半，如第一学期共开设8门课，班级实施混合式教学的课程应小于等于4门，过多、过密无形中会增添学生的学习负担。六是考核评价的合理性问题。考核评价方法的设计，要通过实际应用去检验设计方法是否合理，在应用中发现问题并及时改进。
【参考文献】
[1]阿不来提·瓦依提.基于混合式学习的课程设计[J].中国教育技术装备，2013（3）
[2]樊同科.基于混合式学习模式的课程设计与应用[J].电教科技，2016（2）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究和实践”（GXGZJG2017B073）的研究成果之一
【作者简介】陆春桃（1965— ），女，广西巴马人，广西电力职业技术学院教务处副处长兼教学督导室主任，教授，理学学士，研究方向：数学教学及教学管理。
（责编 卢 雯）
【关键词】混合式课程 总体设计 整体设计 单元设计 优化原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0069-03
对于混合式学习的概念，不同的学者赋予了不同的诠释。目前，较有代表性的是Singh & Reed界定的混合式学习（B-learning），即指在适当的时间内，应用适当的学习技术、学习风格，对适当的学习者传递适当的能力，进而取得优化的学习效果。从其内涵上看，混合式课程教学是翻转课堂的延伸及升华，是当下信息技术应用在课堂教学的最佳呈现方式，已经成为引领职业教育教学改革的时尚元素。高职院校老师应该顺应改革需要，设计并建设出适合现代职业教育的混合式课程，在设计中优化，在优化中应用，在应用中改进，不断推进混合式课程改革向前发展。
一、强化人才培养目标，优化混合式课程总体设计
与其他形式的课程相比，混合式课程应立足于常规总体设计基础，以“职业导向、任务载体、学生主体”为总体原则，借助信息技术手段，优化混合式课程总体设计。
（一）以职业导向为原则，进行混合学习活动的设计。混合式课程教学由多个教学活动共同组成，这些活动包含线上、课中教学活动。其中课堂教学活动多体现为展示汇报、问题讨论、案例分析、动手操作等，线上活动则包含在线阅读、观看、测试、讨论、反思等。但无论是线上、课中活动，作为职业技术学院的老师，在进行混合式课程教学设计时，选择的教学活动应围绕着“职业”特征。广义上说职业活动是人们社会生活中最基本、最普遍、最主要的实践形式，它为个人的自由全面发展提供舞台，也是个人全部才能自我发展的创造性表现。此处所提及的“职业活动”，指的是与学生未来职业相关的、实现自我发展的系列活动。
（二）以任务载体为原则，进行混合学习策略的设计。招生规模的扩大，给职业学校带来了生机，同时一大批生源质量较差的学生涌入校园，给职业院校的教学带来了新的问题和困惑。传统的“讲授式”教学已经无法满足职业技术学校学生需求，也无法实现混合式课程教学的需要。目前是将单元教学的知识点与专业案例、实际问题融合起来，将单元教学内容融入一个或多个任务中，以任务作为载体，通过完成任务来实现知识的迁移、教学目标的达成。
（三）以学生主体为原则，进行混合学习内容、考核评价的设计。混合式课程设计，首先应遵循“学生主体”原则，从分析学生的生源结构、学习特征、学习基础等开始，选择课程教学内容、设计适合的考核评价方法。当下，广西高职院校生源组成相对复杂，有普通高考生、中职—高职直通生、单独招生考试生，一些专业性较强的专业也由原来单一的只招理科生，逐渐向文理兼招模式转化。生源的变化，学习基础的差异，引发了学生学习特征的特殊性，因而在选择课程教学内容时，应紧紧抓住“学生主体”这一因素，既要选择一些基础性的、与未来职业岗位联系较大的内容，也要兼顾到影响拔尖学生专业化发展需求的“强化”内容;考核方法除了关注过程性评价、技能考核外，也应考虑通过终结性的考核方式来检验学生对专业知识的掌握情况。
（四）以信息技术手段为辅助，优化混合学习资源的设计。混合式课程教学，学习资源的设计是一项极其重要的内容。混合式学习资源包括线上学习资源、课堂教学资源，其中课堂教学资除源涵盖教材、图纸、模型等教具外，还应备有相应的视频、音频、教学课件、软件、游戏等媒体素材;线上学习资源指的是在线教学平台所提供的电子教材、微课、视频、动画等资源。应用信息技术手段，优化混合式学习资源，制作“可视化、数字化”的媒体资源，方便学生自己掌控学习，实现混合式课程教学的目的。
二、立足“助教”原则，依托信息技术手段，优化混合式课程整体设计
要实现混合式课程总体设计原则，必须进行混合式课程教学整体设计。应立足“助教”原则，从课程性质、教学目标、课程内容、教学策略、考核评价五个方面帮助教师理清教学思路，在此基础上通过增设“首次课简介”模块来优化混合式课程的整体设计。
（一）混合式课程教学整体设计内容。具体如下：
1.课程性質。首先，从课程归属、学时、学分等说明课程的性质;其次，分析课程在专业人才培养中的地位;最后，阐述课程学习对于国家、社会发展及未来的职业中所起的作用。
2.教学目标。立足于专业人才培养方案，结合职业岗位需求，制订课程教学的总体目标，并从“了解、理解、掌握”三个层面确定课程教学的“知识目标”，从“会用什么做什么、能用什么做什么”两个维度明确课程教学的“能力目标”，从培养学生的职业能力、安全、经济、创新等方面制定课程教学的“素质目标”。
3.课程内容。以课程教材为基础，删减掉理论性过强的内容，增设一些典型案例、拓展资源等，对原有章节内容进行重新排序、组合、整合，将课程教学内容划分成相对独立又相互关联的、具备较强的职业特点的数个教学模块或项目。
4.教学策略。采用“线上+线下”相结合的混合教学模式，在无线网络全覆盖的数字化校园里，依托混合式教学平台，紧紧抓住“学生主体”这一原则，以信息技术为手段，灵活采用任务驱动法、问题导向法、案例教学法、项目教学法等新型的职业教育教学方法。
5.考核评价。在传统试卷考试的基础上，根据混合式课程教学规律和高职学生的学习特征，综合设计好线上教学任务、线下教学活动的考核评价指标，既考虑到提升学生技能的评价因素，又充分考虑学生专业发展的评价依据;既兼顾到学生“线上自主学习探究”的成效，也需要考虑“线下合作完成任务”的质量，使“线上与线下有机结合，过程与实践相结合”。 （二）通过“首次课简介”优化混合式课程整体设计。与传统课程教学相比，混合式课程教学的平台化、信息化，带给学生一个全新的世界。因而在进行混合式课程的整体设计时，要通过“首次课简介”来实现优化。除了常规的“为何要学”“学什么”之外，重点在“怎样学”这一环节上进行强调与优化，即可借助“平台使用手册”“如何反馈问题”“任务提交办法”等小视频，帮助学生完成线上学习;同时，在首次课教学中，将考核评价办法、课堂纪律要求等明明白白展示给学生，明确好规矩，为接下来的课程教学做好准备。
三、立足“助学”原则，围绕教学活动任务，优化混合式课程教学的单元设计
完成了课程混合式教学的整体设计，要实施混合式课程教学，还要精心设计好各教学单元，并将设计的方案应用到课堂教学，方可物化成果。
（一）混合式课程教学的单元设计内容。在进行混合式课程教学单元设计时，教师要根据教学内容和学生学情，确定好教学单元的三维教学目标、教学重点难点，选择好单元教学的教学方法、资源环境，在此基础上，将教学活动进行线上、线下划分，完整地设计教学过程。
1.三维教学目标。这里提及的三维教学目标，指的是符合职业教育教学特点的“知识、能力、素质”目标。在确定单元三维教学目标时，应源于专业或者课程的要求，聚焦本次教学，具有较强的针对性、明晰的指向性，可操作、可实现、可检验，切忌目标过大、空洞、“小头戴大帽子”。
2.教学重难点。抓住了教学重点，等同于抓住了教学单元设计的灵魂，因而要准确定位好每个教学单元的教学重点，授课教师就应该紧紧围绕教学重点，侧重说明授课教师是“应用什么教学方法、通过什么任务载体、借助什么信息手段”开展教学设计，有效达成教学目标。制定单元教学难点，对于大部分老师来说，本身就是一个“难点”，其实难点可以等同于重点，也可以从完成本教学任务所有步骤或环节中选定最难的作为难点。笔者认为，换位思考，静心想想当初自己做学生学习此内容时最难懂的、在动手操作时那些“看不见、摸不着、进不去，难再现”的是什么？如此可以让我们理清思路，帮助我们确定合适的难点。
3.教学方法。理解正确、运用准确是选择教学方法的基础。首先要正确理解，当下职业教育教学方法种类繁多，除了传统的“讲授法”外，较具代表性的有任务驱动法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、项目教学法等，在选择教学方法时，要知其然更要知其所以然，只有正确理解每种方法的真正含义，才能准确运用其来开展教学。其次，在运用教学方法时，要从教学内容、学生学习素养、教学实际出发，要符合先进的教育理念、体现时代的发展特征，准确运用好教学方法才能更好地组织教学，有效达成教学目标。
4.资源环境。混合式课程教学离不开实施混合式教学的资源环境。一是要有一个无线网络覆盖、畅通的数字化校园环境，不受时间、地点的约束，师生可以随时随地进行线上学习、交流;二是要有一个相对稳定、功能齐全的平台，既可以个性化、碎片化学习，又能满足师生、生生、人机多元化的良性互动。
5.教学过程。传统的单元教学设计中，核心元素为教学过程（也称课堂教学步骤），是教师在开展课堂教学前为理清教学思路、明确教学步骤而精心设计的，是顺利实施课堂教学的基础。区别于传统单元教学设计，混合式课程的单元设计在进行“教学过程”设计时，应根据混合式课程教学的特点，将这一环节设计为“线上活动”安排与线下教学步骤。线上活动指的是根据学生的认知规律，通过平台发布一些简单易做的活动，如课前采集信息、收集图片、观看微课（视频）后进行测试等，课后拓展练习等;线下教学步骤，则需要在了解“线上活动”完成情况的基础下，设置出系列关联性的、贴近学生实际的活动，如由“导入视频”引发的讨论、检测学生“线上”学习成效的“查漏补缺”、为传授知识而设计的“闯关”“纠错”“连连看”等游戏、为完成任务安排的“接力赛”“知识竞赛”“PK”等活动。
（二）根据“自学反思”优化混合式课程教学的单元设计。依据学生线上学习问题反馈来调整课堂教学内容或活动，是混合式课程教学单元设计的特色。根据学生完成自测题情况，结合学生的讨论结果、提出的问题，归纳出线上学习反思，根据反馈及时地进行教学调整，一方面根据自测题中出错率较高的知识点，重新确定本教学单元的教学重点、难点，做到“有的放矢”;另一方面，就与学生讨论、交流、答疑过程中的问题，重新设计系列针对性较强的线下教学活动，通过老师引导、学生合作探讨共同完成任务，帮助学生解开心中所惑、达成教学目标。
四、混合式课程教学的应用与改进
混合式课程教学的优化设计，为实施混合式课程教学打下坚实基础。但混合式课程教学应用时仍需注意以下几点并给予改进：一是课程的应用面问题。开始时不宜面向全校各专业、各课程来推行，应以点带面、有针对性地选择专业、课程来开展混合式课程教学，等时机成熟后再全面推行。二是课程的适用性問题。相对混合式课程教学的特点，应针对不同的课程性质，如实操课、一体化课、理论课，选择最适合的理论课试行，再到一体化课程，最后考虑实操课。三是开课的班制问题。混合式课程仅适用于小班教学，合班或是人数过多，不利于线下教学活动的组织和开展，应改进措施增加任课老师，以实施小班教学。四是活动的通适性问题。无论是线上任务还是课堂活动，一定是贴近专业、贴近学生，富有生活化、趣味性的，围绕着具体的知识点进行设计，并通过实际教学中验证后不符的及时调整。五是开课的紧密性问题。每个教学班级在一个学期中，混合式课程门数不宜超过学期班级总课时的一半，如第一学期共开设8门课，班级实施混合式教学的课程应小于等于4门，过多、过密无形中会增添学生的学习负担。六是考核评价的合理性问题。考核评价方法的设计，要通过实际应用去检验设计方法是否合理，在应用中发现问题并及时改进。
【参考文献】
[1]阿不来提·瓦依提.基于混合式学习的课程设计[J].中国教育技术装备，2013（3）
[2]樊同科.基于混合式学习模式的课程设计与应用[J].电教科技，2016（2）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究和实践”（GXGZJG2017B073）的研究成果之一
【作者简介】陆春桃（1965— ），女，广西巴马人，广西电力职业技术学院教务处副处长兼教学督导室主任，教授，理学学士，研究方向：数学教学及教学管理。
（责编 卢 雯）