幼儿攻击性行为，指的是当幼儿的需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为。其主要表现为骂人、推人、咬人、踢踹对方等。教师在教学过程中，要采取正确的策略与方法，正确引导攻击性幼儿逐渐认识到自己的错误行为，帮助他们改正错误。

一、对幼儿常见攻击性行为的观察

　　（一）活动中不合作，争抢玩具
　　在选择活动区域的时候幼儿郭晋源选择了他最喜欢的搭建区，并开始快乐地搭建，当他的楼房快要搭建成功的时候，积木不够了，他发现其他小朋友那里正好有。当他与小朋友商量能不能借给他一些积木时，小朋友拒绝了，这令他很生气。情绪失控的郭晋源趁小朋友不注意将小朋友搭建的积木推倒，以此来发泄对小朋友的不满。
　　（二）不带我玩，故意添乱
　　有些幼儿喜欢与自己喜欢的幼儿一起看书，当遭到拒绝时，一些幼儿可能会采取强硬的办法干扰他人。比如坐在那里笑、唱歌或者坐在其他幼儿中间，故意捣乱，不让别人看书。
　　（三）消极参与活动
　　幼儿都喜欢唱歌和跳舞。大多数幼儿唱歌、舞蹈时都很投入。但有几个幼儿唱歌时总是阴阳怪气的，逗得其他幼儿哈哈大笑，干扰教师的正常教学;他们在跳舞时总是洋相百出，分散了其他幼儿的注意力;他们有时候趁教师不注意，在教室里追逐打闹、互相推搡，不能将注意力全部集中在教师上课所教的内容上。一节课下来，别的幼儿都会唱会跳，只有他们不会。户外活動中，对这些攻击性幼儿的管理和组织又是一个难题。到了户外，他们会到处乱跑，有时候把自己磕伤碰伤，有时候会对其他幼儿造成伤害。在游戏中，他们往往不遵守游戏规则，想怎么玩就怎么玩，很难和其他幼儿一起合作完成整个游戏。
　　（四）毁掉别的幼儿的作品
　　在美术活动中，幼儿会带来自己喜欢的颜料或者彩笔等。一些攻击性幼儿会故意把颜料涂到其他幼儿的脸上、衣服上，或者在桌上、墙上乱涂乱画。在绘画过程中，他们没有把心思放在自己的画上，而通常是在别的幼儿的作品快要完成时，跑过去用自己的彩笔或颜料，在别人的作品上乱涂乱画，破坏别人的成果。美术课结束，其他幼儿都忙着收拾绘画工具、洗手，攻击性幼儿则到处捣乱，弄得整个画室一团糟。
　　（五）欺负不喜欢的幼儿
　　有些幼儿生性胆小，性格内向，身材单薄。攻击性幼儿爱抢这些幼儿的玩具，破坏他们的作品，有时候还会故意欺负这些幼儿。

二、幼儿攻击性行为产生的原因

　　（一）幼儿的生理、病理原因
　　气质类型通常分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。胆汁质类型的幼儿往往性格急躁，做事鲁莽;多血质类型的幼儿则活泼好动;粘液质类型的幼儿沉着稳重;抑郁质类型的幼儿善于深思熟虑。研究发现前两种类型的幼儿比后两种类型的幼儿更容易发生攻击性行为。
　　我们发现患有多动症和自闭症的幼儿更容易发生攻击性行为，这些幼儿由于先天缺陷或者疾病困扰，容易失去自我控制，进而攻击其他幼儿。
　　（二）幼儿的内心需求得不到满足
　　由于一些幼儿是独生子女，在家备受呵护，他们就形成了以自我为中心的性格。这些幼儿在幼儿园里一旦内心需求得不到满足，就会找各种理由去发泄，从而产生攻击性行为。
　　（三）家庭教养方式的影响
　　家庭教养方式也和幼儿的攻击性行为有很大关系。有的家庭中，家长很专制，孩子的一言一行、一举一动都在家长的监管之下;有的家庭和睦民主，父母尊重孩子的想法，能倾听孩子的诉求。不同家庭教养方式下的幼儿性格也千差万别。经过长期观察，我们发现成长在民主和谐家庭中的幼儿自信、活泼开朗，在日常生活中能与小朋友们和睦共处，他们普遍随和乐观，极少攻击其他幼儿。相反，成长在专制家庭中的幼儿，由于受暴力环境的影响，往往性格急躁，在和其他幼儿发生小摩擦时常常“以暴制暴”，当他们的利益受到侵犯或需求得不到满足时，往往会将其他幼儿视为攻击对象进行情绪发泄。
　　（四）影视作品的影响
　　伴随着科技的发展，幼儿过早地接触电视或游戏，而电视和游戏中的一些英雄角色会对幼儿产生误导。一些幼儿出于好奇模仿英雄动作，将其他幼儿当成假想敌，并对其他幼儿造成伤害。
　　（五）幼儿教师教育理念和手段的影响
　　幼儿教师是幼儿教学活动的组织者、参与者和管理者，要时刻观察幼儿的情绪以及行为方式，一旦幼儿出现攻击性行为，教师要及时采取合理的手段进行阻止。只要幼儿教师善于发现并及早制止，就会大大减少幼儿攻击行为。相反，当幼儿出现攻击性行为的苗头时，教师不及时处理或以简单粗暴的方式草草了事，可能会助长幼儿的攻击性行为。

三、教育策略与方法

　　（一）教师用爱点亮幼儿天真的童心
　　通过观察发现，幼儿与同伴发生矛盾时，往往会变得暴躁，他们会用一些不文明的语言，甚至表现出一些攻击性行为。大多数幼儿会通过大哭大闹的方式来宣泄自己的情绪，个别幼儿会与其他幼儿发生肢体冲突。遇到这种情况时，幼儿教师要先冷静，想方设法稳定幼儿的情绪。幼儿教师要及时发现幼儿表现出的不和谐行为，并予以制止或纠正。每个幼儿都希望得到教师的表扬，教师一句表扬的话、一朵小红花甚至一个微笑，都会使他们开心一整天。相反，当孩子们犯了错，教师一个严厉的眼神就会让他们伤心好久。因此，幼儿教师更应该用最无私的爱去关注孩子，在他们表现优秀时及时表扬。
　　（二）幼儿教师要对幼儿一视同仁
　　幼儿来自不同的家庭，成长环境也千差万别。一些幼儿由于在家时有求必应，形成了以自我为中心的性格，到幼儿园后难免会与其他幼儿争抢玩具。针对这种现象，教师不能因为这些幼儿比较淘气或者爱惹其他幼儿就疏而远之。教师在教学过程中要有意识地多关注攻击性幼儿，寻找他们身上的闪光点，多鼓励、表扬他们，帮助他们建立自信。
　　（三）通过游戏等活动形式，丰富孩子的交往经验
　　幼儿都喜欢听故事、玩游戏。教师可在讲故事的过程中融入对幼儿行为规范的教育，让他们通过模仿故事中人物表现出的优秀品质，对比发现自身的不足并改进。教师也可通过角色扮演，让幼儿模仿一日常规中幼儿之间发生的各种各样的冲突，让他们尝试自己找到解决问题的办法。幼儿通过观看别的幼儿的表演或者自己的亲身体验，矫正攻击性行为。
　　（四）家园合作，对幼儿进行移情训练
　　在家庭教育中，一些幼儿由于爷爷奶奶过于袒护、爸爸妈妈疏于管教，家长角色错位甚至缺失，导致幼儿以自我为中心。移情训练就是引导幼儿站在他人的立场上，从他人的角度考虑问题，获得情感共鸣，并逐渐摆脱“自我中心”。
　　（五）情绪宣泄，行为矫正
　　幼儿由于年龄较小，认知能力有限，情感自制力差，情绪波动较大。当他们出现不良情绪时，我们要给幼儿提供适当的宣泄途径，比如把他们领到心理宣泄室，让他们对着不倒翁发泄心里的不愉快，也可以让幼儿通过涂鸦发泄内心的情绪或带幼儿开展娱乐游戏，转移注意力。
　　幼儿攻击性行为是幼儿一日生活中最普遍也是最让人头疼的问题。纠正幼儿的攻击性行为需要幼儿教师、社会、家长、幼儿园沟通协作，密切配合，采取相应的措施，正确地引导攻击性幼儿逐渐认识到自己的错误行为，并慢慢调整，逐渐与家长、幼儿教师、其他幼儿之间建立起融洽的社会关系。我们对幼儿要多一些夸奖和鼓励，少一些批评和指责，从根源上铲除幼儿攻击性行为发生的土壤，培养心态阳光的幼儿。
　　（作者单位：武山县洛门镇洛门中心幼儿园）