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【摘 要】积极的数学学习情感是学生参与数学活动的重要动力，影响着学生对学习数学的热情。只有让学生具有积极的数学学习情感，才能增强其学习积极性，使其主動探求新知，大胆进行创造性思维，克服各种困难，提高数学学习的效率，成为一名乐学上进的学生。因此，数学教师要重视培养学生积极的数学学习情感，使教学达到事半功倍的效果。
【关键词】数学教学；学习情感；培养策略
“乐学”作为最高层次的学习情感，是学生通过学习过程体验到其中快乐后自然而然地形成的主观意识，这种意识并不是每个学生都能形成的，因此帮助学生形成乐学的意识就显得尤为重要。那么在数学教学中，如何培养学生形成乐学的主观意识并使学生在学习过程中最终形成自己的兴趣品质呢？结合自身的教学实践，笔者认为数学教师应该思考以下三个问题。
一、构建平等的师生关系，营造融洽的教学氛围
良好的课堂教学氛围是学习活动赖以发展的环境，也是学生积极思维的环境。当师生之间、学生个体与群体之间处于积极、融洽的情感交流状态时，学生就容易把潜在的情感转移到数学内容的学习上，形成积极的学习情绪。在教学中，教师首先要真心做学生的知心朋友，尊重和关爱每一个学生，承认学生之间发展的差异，允许有不同意见的争论。其次要关注每一个学生，对学习有困难的学生给予切实的帮助，多用含有期望、激励的语言，以自己的热情去感染学生，以情动人，以情激人，站在学生的角度去考虑和处理问题。最后，教师要始终保持对数学的挚爱，只有这样才能让学生“亲其师而信其道”。
二、运用多样的教学方法，引导学生主动探究
（一）创设情境，激发学生的学习情感
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，这不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，也可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。教师在设计教学方案时，要把需要学习的数学问题有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动探究的良好学习动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中。
如在学习《分数的初步认识》一课时，当学生已经初步认识了分数，了解了分数含义后，教师引导学生思考。教师出示两个盒子，从左边的盒子里拿出一颗弹子，说：“这颗弹子是原来这个盒子里弹子总数的■。”然后又从右边的盒子里拿出一颗弹子，说：“这颗弹子是原来这个盒子里弹子总数的■。你们猜一猜，想一想，这两个盒子里原来的弹子数哪一个多，多多少颗？”学生自发地进行有效的合作交流后，得出：左边的弹子比右边的少，因为左边盒子里拿出1颗弹子是它原来的■，说明这个盒子里有6颗，右边盒子里拿出1颗是它原来的■，说明这个盒子里有8颗，6颗比8颗少，所以右边盒子里的弹子比左边的多2颗。
教师创设情境，抓住了小学生好奇、爱动、对猜想感兴趣的特点，巧妙地把学具操作与分数知识联系起来，不但极大地激发了学生探求新知的欲望和学习数学的兴趣，也培养了他们的逆向思维能力。
（二）运用多媒体教学手段，激活学生的求知欲望
多媒体技术以其最新颖的形式，丰富的内容，声形兼备，动静结合，刺激着学生的视觉、听觉感官。生动、形象地展示课堂教学内容，激发和保持了学生的学习兴趣，激活了学生的求知欲望，活跃了课堂教学氛围。
如教学《比较分数的大小》时，运用多媒体技术进行导入教学收到了良好的效果。教师在制作课件时编制了一个“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，出现唐僧师徒四人走在一条荒野草丛的路上，被太阳晒得口干舌燥的画面。孙悟空蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙师弟吃西瓜的■，八戒吃西瓜的■，我吃西瓜的■。”八戒一听瞪大眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，而你却吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子，呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒‘呆子’？”由于小学生特别喜欢看《西游记》，课一开始，同学们便被这生动的画面，富有个性化的人物对话所吸引了，问题一提出，同学们就争着回答“八戒不知道自己分得最多”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“为什么八戒分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲罢不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。利用多媒体技术的教学手段，新颖有趣地引入新课，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新知识铺设了一条平坦的大道。
（三）开展有效的合作学习，促进学生全面发展
小组合作学习是新课程所倡导的一种学习方式，它的目的在于让每个学生都参与学习过程，人人尝到成功的喜悦。在有效的合作学习过程中，学生有更多的机会了解同学间的不同思维方式、思维策略和思维结果，在相互启迪中，吐“故”纳“新”，重新构建认识结构，正确获取数学知识。同时，在讨论交流中，体现着自我的价值，了解他人的作用与优势，体会合作学习的作用和意义，能增进团结、加深友谊，获得学习自信心和良好的情感体验。
如在教学“万以内数的认识”时，教师设计了这样一道练习题：用0、2、4、5组成不同的四位数，并找出最大的四位数和最小的四位数。安排学生四人小组合作学习，他们共同研究，找到了组数的规律。良好的合作交流，激发了学生的学习情感，增加了学生主动参与的机会，提高了学习效率。
（四）精心组织数学活动，让学生体验数学的乐趣
数学活动是学生认知、情感行为发展的基础。不论是学生的思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都要通过实践活动来实现。
如在教学“角的初步认识”一课时，教师为学生创设活动的时间和空间。学生通过观察生活中钟表的时针、分针形成角的课件，初步感知角就在我们身边，然后动手用圆形的纸片折出角，再比一比谁折的角大，并摸一摸折出的角的感觉，闭眼想想、说说角是什么样的，最后让学生动笔画角、用学具做角、用长方形纸剪一剪角等一系列的操作活动。让学生动手、动口、动脑，多种感官参与，把静态知识变成动态的学习过程，不仅能使学生感悟角的存在和发现角的本质特征，还能培养学生的初步空间观念，使学生体会到探究的乐趣，获得积极、愉悦的情感体验。
三、注重积极评价，增强学生的学习自信心
（一）实施主体多元化的评价
建立主体多元化评价体系，让学生、家长、教师都参加评价，如学生自我评价。通过评价表的制作让学生学会反思，了解自我发展的状况，比较自我前后学习情况的变化，改进学习策略。同学之间的评价可以培养他们的合作精神与竞争意识，使他们从别人身上意识到优缺点，并在自己的学习过程中加以借鉴和改正。教师的评价强调教师对学生学习过程的培养与观察，通过日常观察、阶段评价的做法使学生意识到教师对自己的关注，从而使学生学会关注自己的学习过程。家长评价在孩子的成长历程中是非常重要的，父母不仅是孩子的老师，也是孩子最忠实的学习伙伴，扮演着“同学”与“教师”的双重角色。这些评价方式都可以培养学生养成积极的学习情感。
（二）运用丰富的评价方式
在数学学习活动中，教师要及时地、有针对性地对学生进行各种评价，调动学生的思维。教师可以利用正面语言鼓励学生，还可以采取奖励的方法激励学生。对于学习较差的学生，要留出时间让他们独立思考，鼓励、引导他们正确发言，并在课后给予及时的帮助，让他们感受到老师也很重视自己。在班级中开展“比一比”等活动，逐渐形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，让学生在竞争中克服困难，磨练意志，从而形成良好的意志品质。
总之，积极的数学学习情感是学生参与数学活动的重要动力，影响着学生对学习数学的热情。只有让学生有了积极的数学学习情感，才能增强其学习积极性，使其主动探求新知，大胆进行创造性思维，克服各种困难，提高数学学习的效率，成为一名乐学上进的学生。
【关键词】数学教学；学习情感；培养策略
“乐学”作为最高层次的学习情感，是学生通过学习过程体验到其中快乐后自然而然地形成的主观意识，这种意识并不是每个学生都能形成的，因此帮助学生形成乐学的意识就显得尤为重要。那么在数学教学中，如何培养学生形成乐学的主观意识并使学生在学习过程中最终形成自己的兴趣品质呢？结合自身的教学实践，笔者认为数学教师应该思考以下三个问题。
一、构建平等的师生关系，营造融洽的教学氛围
良好的课堂教学氛围是学习活动赖以发展的环境，也是学生积极思维的环境。当师生之间、学生个体与群体之间处于积极、融洽的情感交流状态时，学生就容易把潜在的情感转移到数学内容的学习上，形成积极的学习情绪。在教学中，教师首先要真心做学生的知心朋友，尊重和关爱每一个学生，承认学生之间发展的差异，允许有不同意见的争论。其次要关注每一个学生，对学习有困难的学生给予切实的帮助，多用含有期望、激励的语言，以自己的热情去感染学生，以情动人，以情激人，站在学生的角度去考虑和处理问题。最后，教师要始终保持对数学的挚爱，只有这样才能让学生“亲其师而信其道”。
二、运用多样的教学方法，引导学生主动探究
（一）创设情境，激发学生的学习情感
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，这不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，也可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。教师在设计教学方案时，要把需要学习的数学问题有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，以有效地激发学生主动探究的良好学习动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中。
如在学习《分数的初步认识》一课时，当学生已经初步认识了分数，了解了分数含义后，教师引导学生思考。教师出示两个盒子，从左边的盒子里拿出一颗弹子，说：“这颗弹子是原来这个盒子里弹子总数的■。”然后又从右边的盒子里拿出一颗弹子，说：“这颗弹子是原来这个盒子里弹子总数的■。你们猜一猜，想一想，这两个盒子里原来的弹子数哪一个多，多多少颗？”学生自发地进行有效的合作交流后，得出：左边的弹子比右边的少，因为左边盒子里拿出1颗弹子是它原来的■，说明这个盒子里有6颗，右边盒子里拿出1颗是它原来的■，说明这个盒子里有8颗，6颗比8颗少，所以右边盒子里的弹子比左边的多2颗。
教师创设情境，抓住了小学生好奇、爱动、对猜想感兴趣的特点，巧妙地把学具操作与分数知识联系起来，不但极大地激发了学生探求新知的欲望和学习数学的兴趣，也培养了他们的逆向思维能力。
（二）运用多媒体教学手段，激活学生的求知欲望
多媒体技术以其最新颖的形式，丰富的内容，声形兼备，动静结合，刺激着学生的视觉、听觉感官。生动、形象地展示课堂教学内容，激发和保持了学生的学习兴趣，激活了学生的求知欲望，活跃了课堂教学氛围。
如教学《比较分数的大小》时，运用多媒体技术进行导入教学收到了良好的效果。教师在制作课件时编制了一个“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，出现唐僧师徒四人走在一条荒野草丛的路上，被太阳晒得口干舌燥的画面。孙悟空蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙师弟吃西瓜的■，八戒吃西瓜的■，我吃西瓜的■。”八戒一听瞪大眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，而你却吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子，呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒‘呆子’？”由于小学生特别喜欢看《西游记》，课一开始，同学们便被这生动的画面，富有个性化的人物对话所吸引了，问题一提出，同学们就争着回答“八戒不知道自己分得最多”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“为什么八戒分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲罢不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。利用多媒体技术的教学手段，新颖有趣地引入新课，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新知识铺设了一条平坦的大道。
（三）开展有效的合作学习，促进学生全面发展
小组合作学习是新课程所倡导的一种学习方式，它的目的在于让每个学生都参与学习过程，人人尝到成功的喜悦。在有效的合作学习过程中，学生有更多的机会了解同学间的不同思维方式、思维策略和思维结果，在相互启迪中，吐“故”纳“新”，重新构建认识结构，正确获取数学知识。同时，在讨论交流中，体现着自我的价值，了解他人的作用与优势，体会合作学习的作用和意义，能增进团结、加深友谊，获得学习自信心和良好的情感体验。
如在教学“万以内数的认识”时，教师设计了这样一道练习题：用0、2、4、5组成不同的四位数，并找出最大的四位数和最小的四位数。安排学生四人小组合作学习，他们共同研究，找到了组数的规律。良好的合作交流，激发了学生的学习情感，增加了学生主动参与的机会，提高了学习效率。
（四）精心组织数学活动，让学生体验数学的乐趣
数学活动是学生认知、情感行为发展的基础。不论是学生的思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都要通过实践活动来实现。
如在教学“角的初步认识”一课时，教师为学生创设活动的时间和空间。学生通过观察生活中钟表的时针、分针形成角的课件，初步感知角就在我们身边，然后动手用圆形的纸片折出角，再比一比谁折的角大，并摸一摸折出的角的感觉，闭眼想想、说说角是什么样的，最后让学生动笔画角、用学具做角、用长方形纸剪一剪角等一系列的操作活动。让学生动手、动口、动脑，多种感官参与，把静态知识变成动态的学习过程，不仅能使学生感悟角的存在和发现角的本质特征，还能培养学生的初步空间观念，使学生体会到探究的乐趣，获得积极、愉悦的情感体验。
三、注重积极评价，增强学生的学习自信心
（一）实施主体多元化的评价
建立主体多元化评价体系，让学生、家长、教师都参加评价，如学生自我评价。通过评价表的制作让学生学会反思，了解自我发展的状况，比较自我前后学习情况的变化，改进学习策略。同学之间的评价可以培养他们的合作精神与竞争意识，使他们从别人身上意识到优缺点，并在自己的学习过程中加以借鉴和改正。教师的评价强调教师对学生学习过程的培养与观察，通过日常观察、阶段评价的做法使学生意识到教师对自己的关注，从而使学生学会关注自己的学习过程。家长评价在孩子的成长历程中是非常重要的，父母不仅是孩子的老师，也是孩子最忠实的学习伙伴，扮演着“同学”与“教师”的双重角色。这些评价方式都可以培养学生养成积极的学习情感。
（二）运用丰富的评价方式
在数学学习活动中，教师要及时地、有针对性地对学生进行各种评价，调动学生的思维。教师可以利用正面语言鼓励学生，还可以采取奖励的方法激励学生。对于学习较差的学生，要留出时间让他们独立思考，鼓励、引导他们正确发言，并在课后给予及时的帮助，让他们感受到老师也很重视自己。在班级中开展“比一比”等活动，逐渐形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，让学生在竞争中克服困难，磨练意志，从而形成良好的意志品质。
总之，积极的数学学习情感是学生参与数学活动的重要动力，影响着学生对学习数学的热情。只有让学生有了积极的数学学习情感，才能增强其学习积极性，使其主动探求新知，大胆进行创造性思维，克服各种困难，提高数学学习的效率，成为一名乐学上进的学生。