论文部分内容阅读
摘要：英语教学中学生听写能力的培养，是打好语言基础，巩固所学知识，发展运用知识的熟练技巧，使语言能力向交际能力转化的重要保障。本文结合当前英语教学实际情况，对听写能力的培养进行了研究。
关键词：英语教学；听写能力；培养
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0153-01
英语教学中的听写是一种有效的综合性测试，它可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力，是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验。关于英语教学中学生听写能力的培养，本人有以下几方面的体会和建议。
一、教师要合理安排听写内容
教师教学中要根据英语教材的要求，在word power 部分、grammar 部分以及task部分和project 部分中的内容进行听写，听写的内容涉及单词、短语、句子多种形式，在这些听写内容的安排上不要“一刀切”，要照顾到不同层次学生的实际水平，让听写难易不同，进行有针对性的听写内容安排，这样才能使每个学生都能在听写中得到能力的锻炼和提高。
二、有意识的对学生进行听写技巧和策略的训练
教师可采取循序渐进的原则，从简单的听写单词、词组、句子开始，发展到用生动、有趣、意义连贯的短小文章做听写训练，训练学生学会精听和泛听，教会学生要理解所听内容意义，先根据语音找出词义，从词义建立句子结构，再通过句子结构的听、辨去理解意义。
通过训练，培养学生掌握听写策略，包括处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容，即记忆能力、切分话语的能力、选择要点的能力和推理能力。
三、利用课堂内外训练学生的英语思维能力
在英语听写过程中，最基本的一个要求就是学生必须用英语思维。而学生往往缺乏用英语思维的习惯。听到一个英语句子，脑中出现的是语法结构、汉语译文，似乎只能借助母语才能记住所听的内容。学生总是采用英语一汉语一英语的思维模式，其听写速度根本就赶不上说话人的速度。
作为教师就应该培养学生用英语思维的习惯。具体做法有：（l）通过语音的学习促进学生英语思维能力的形成，激发学生的交流欲望。语音是外语学习的一个重要部分，语音学习的好坏影响学生对自己英语学习能力的评价，学生的语音好就能使其学习信心和一个好的学习心态，从而坚持把英语学下去，促进其英语思维能力的形成；（2）教师遵循低起点、中频度、高速度的原则，编写一套通用型、配有规范录音的听写材料，培养学生积极思维的习惯，跟上说话者的思路，失误自然就会减少或消灭；（3）要求学生做daily report，学生可随心所欲创设各种语言内容；（4）确定以流利性为指导原则的课堂氛围，鼓励学生大胆开口说英语；（5）积极开展英语第二课堂活动。比如定期开展演讲比赛，英语角等活动，或表演短剧，让学生忘记自己的母语，养成用英语思维的习惯；（6）要求学生定时观看英语电影。
四、加强朗读，提高学生语感和辨音能力
一般来说，学生的阅读词汇量要比听力词汇量大得多，这是由于第二语言的习得通常从阅读到听说，再加上语言学习环境中，听说方面的渠道比较少（指国内的学生学习外语的情况），相对来说阅读方面的渠道要多得多，这跟小孩学习母语的情况（从听说到读写）刚好相反。因此常常造成单词音、形、义分离的现象。许多词只记得其形和義，对其音却比较生疏，所以本来比较熟悉的词在听写时却感到生疏，辨听不出来或者拼写没有把握。美国心理学家奥苏贝尔指出：句子的理解过程包括感知和认知两个紧密相联的阶段。第一阶段是对有潜在意义的材料的感知；第二阶段是将感知到的有潜在意义的材料与认知结构中现存的有关资料相联系，即理解感知内容，获得意义。如果在认知结构中储有的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被认出，更无法被理解，因此，听得懂的词或句子一听就懂，听不出的词却怎么也听不懂。针对这一情况，本人认为，应提倡学生在课余或课内大声朗读，而不是默读。这样有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，有效克服词的音、形、义的分离现象，同时也能加强语音、语调，提高语感，从而提高辨音能力。
五、提高学生听写中的猜测能力
英语听写能力培养中，应训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及语音、语调等推测某一词的能力，通常本人把对学生进行的这一方面教学贯穿于平时的日常课堂教学中。这样既能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时又能达到听力预测效果。例如，在听写过程中，学生一听到生词就紧张，这种紧张往往会影响学生以后的听写，作为教师就应该培养学生克服这种紧张情绪，训练学生掌握每段的Topic Sentence，确定文章内容的线索以及下文的走向。如有卡壳之时，就暂空着，听完之后再根据上下文联想猜测该词。
由此可见，培养学生的猜测能力极为重要。良好的猜测能力必须遵循连续性原则、类推原则和相关原则。因此，教师在教学过程中可通过以下几个方面来训练学生的猜测技能：（l）通过词汇或语调进行猜测。在英语中，英语语音具有释义和辩义的功能。从句子结构上看，英语重形合，句子结构严谨，上下文的逻辑联系有表层化的特点。因此，通过语音语调和词汇可能推断出某些词。例如，but，nevertheless 等表示以下内容与前面的内容是相反的；（2）标题联想。在英语听写过程中，大多数听写已给出标题或在听写开始就是标题，而有些学生总是在开始两三句出错。这主要是由于学生的习惯性紧张而引起的。作为教师就应该培养学生看到标题就联想的能力。训练学生通过标题联想说话人的意图或课文的内容如何展开，可能引起的其他概念等。该能力同学生的写作能力有很大的关系；（3）教师说上句，学生说下句；（4）教师给定地点、日期、人物名字后，让学生猜测课文的内容。
参考文献：
[1]刘道义等.英语教与学[M]. 北京：人民教育出版社，2006：123-125.
[2]刘硕. 关于基础教育课程改革的几点思考[J]. 北京师范大学学报（社科版），2003（1）：1.
[3]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]. 人教期刊，2007（4）：23.
关键词：英语教学；听写能力；培养
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0153-01
英语教学中的听写是一种有效的综合性测试，它可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力，是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验。关于英语教学中学生听写能力的培养，本人有以下几方面的体会和建议。
一、教师要合理安排听写内容
教师教学中要根据英语教材的要求，在word power 部分、grammar 部分以及task部分和project 部分中的内容进行听写，听写的内容涉及单词、短语、句子多种形式，在这些听写内容的安排上不要“一刀切”，要照顾到不同层次学生的实际水平，让听写难易不同，进行有针对性的听写内容安排，这样才能使每个学生都能在听写中得到能力的锻炼和提高。
二、有意识的对学生进行听写技巧和策略的训练
教师可采取循序渐进的原则，从简单的听写单词、词组、句子开始，发展到用生动、有趣、意义连贯的短小文章做听写训练，训练学生学会精听和泛听，教会学生要理解所听内容意义，先根据语音找出词义，从词义建立句子结构，再通过句子结构的听、辨去理解意义。
通过训练，培养学生掌握听写策略，包括处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容，即记忆能力、切分话语的能力、选择要点的能力和推理能力。
三、利用课堂内外训练学生的英语思维能力
在英语听写过程中，最基本的一个要求就是学生必须用英语思维。而学生往往缺乏用英语思维的习惯。听到一个英语句子，脑中出现的是语法结构、汉语译文，似乎只能借助母语才能记住所听的内容。学生总是采用英语一汉语一英语的思维模式，其听写速度根本就赶不上说话人的速度。
作为教师就应该培养学生用英语思维的习惯。具体做法有：（l）通过语音的学习促进学生英语思维能力的形成，激发学生的交流欲望。语音是外语学习的一个重要部分，语音学习的好坏影响学生对自己英语学习能力的评价，学生的语音好就能使其学习信心和一个好的学习心态，从而坚持把英语学下去，促进其英语思维能力的形成；（2）教师遵循低起点、中频度、高速度的原则，编写一套通用型、配有规范录音的听写材料，培养学生积极思维的习惯，跟上说话者的思路，失误自然就会减少或消灭；（3）要求学生做daily report，学生可随心所欲创设各种语言内容；（4）确定以流利性为指导原则的课堂氛围，鼓励学生大胆开口说英语；（5）积极开展英语第二课堂活动。比如定期开展演讲比赛，英语角等活动，或表演短剧，让学生忘记自己的母语，养成用英语思维的习惯；（6）要求学生定时观看英语电影。
四、加强朗读，提高学生语感和辨音能力
一般来说，学生的阅读词汇量要比听力词汇量大得多，这是由于第二语言的习得通常从阅读到听说，再加上语言学习环境中，听说方面的渠道比较少（指国内的学生学习外语的情况），相对来说阅读方面的渠道要多得多，这跟小孩学习母语的情况（从听说到读写）刚好相反。因此常常造成单词音、形、义分离的现象。许多词只记得其形和義，对其音却比较生疏，所以本来比较熟悉的词在听写时却感到生疏，辨听不出来或者拼写没有把握。美国心理学家奥苏贝尔指出：句子的理解过程包括感知和认知两个紧密相联的阶段。第一阶段是对有潜在意义的材料的感知；第二阶段是将感知到的有潜在意义的材料与认知结构中现存的有关资料相联系，即理解感知内容，获得意义。如果在认知结构中储有的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被认出，更无法被理解，因此，听得懂的词或句子一听就懂，听不出的词却怎么也听不懂。针对这一情况，本人认为，应提倡学生在课余或课内大声朗读，而不是默读。这样有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，有效克服词的音、形、义的分离现象，同时也能加强语音、语调，提高语感，从而提高辨音能力。
五、提高学生听写中的猜测能力
英语听写能力培养中，应训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构以及语音、语调等推测某一词的能力，通常本人把对学生进行的这一方面教学贯穿于平时的日常课堂教学中。这样既能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时又能达到听力预测效果。例如，在听写过程中，学生一听到生词就紧张，这种紧张往往会影响学生以后的听写，作为教师就应该培养学生克服这种紧张情绪，训练学生掌握每段的Topic Sentence，确定文章内容的线索以及下文的走向。如有卡壳之时，就暂空着，听完之后再根据上下文联想猜测该词。
由此可见，培养学生的猜测能力极为重要。良好的猜测能力必须遵循连续性原则、类推原则和相关原则。因此，教师在教学过程中可通过以下几个方面来训练学生的猜测技能：（l）通过词汇或语调进行猜测。在英语中，英语语音具有释义和辩义的功能。从句子结构上看，英语重形合，句子结构严谨，上下文的逻辑联系有表层化的特点。因此，通过语音语调和词汇可能推断出某些词。例如，but，nevertheless 等表示以下内容与前面的内容是相反的；（2）标题联想。在英语听写过程中，大多数听写已给出标题或在听写开始就是标题，而有些学生总是在开始两三句出错。这主要是由于学生的习惯性紧张而引起的。作为教师就应该培养学生看到标题就联想的能力。训练学生通过标题联想说话人的意图或课文的内容如何展开，可能引起的其他概念等。该能力同学生的写作能力有很大的关系；（3）教师说上句，学生说下句；（4）教师给定地点、日期、人物名字后，让学生猜测课文的内容。
参考文献：
[1]刘道义等.英语教与学[M]. 北京：人民教育出版社，2006：123-125.
[2]刘硕. 关于基础教育课程改革的几点思考[J]. 北京师范大学学报（社科版），2003（1）：1.
[3]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]. 人教期刊，2007（4）：23.