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一、激发兴趣 提高学生的语言表达能力
兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”课堂活动中，首先得引发学生的兴趣。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意。如在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生剪个三角形，再准确量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数基本一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”课堂气氛相当活跃，而且，由于充满着悬念，在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。
二、教师示范，形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为小学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
这就要求我们教师首先要强化语言的准确关，提高数学语言的科学性。教师的课堂教学语音要准确、简明、吐字清楚。例如：在进行应用题教学时，审题是关键，说思路是有效途径，这就必须加强语言训练，启动思维。首先要认真读题，对于低年级学生，由于识字量少，教师可以先范读，范读时要突出关键性的词，接着要求学生默读，并要求说出：“题中讲了件什么事？告诉了些什么已知条件？问题是什么？”“为什么这样做？”这样既培养语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。通过了读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。
三、关注细节，注重生活语言向数学语言的转化
人们平时使用的口头语言，通俗、生动、形象，学生感到亲切，教师要有意识的把数学语言和通俗语言自然的揉合成教学语言去分析解决问题，这样学生一遇接受理解并模仿，比如，分式教学中把分母比喻成“母亲”，分子比喻成“儿子”等。
但要注意的是生活语言因其原始性，存在着不规范的特点。此时，教师一定要引导学生进行准确完整的表达，促使生活语言向数学语言的转化。比如，在高矮的教学中，新课伊始，学生出于口语表达的习惯只会说：“男生高，女生矮。”这时，进一步设置老师和男生比的“陷阱”。学生改口：“老师高，男生矮”我趁机进行启发引导，唤起他们的分析思维活动。“刚才你们说男生高，现在又说男生矮，到底这个男生是高还是矮？”启发学生想应该怎样把话说清楚，说完整。学生用准确的数学语言各抒己见，教师指出：高矮是比较出来的，不能单说谁高谁矮。
四、借助多种途径，强化学生的数学语言表达能力
（一）通过数学阅读强化数学语言表达能力
数学语言具有高度抽象性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力较差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义
（二）通过说理，强化学生的数学语言表达能力
在教学中，通过让学生说理的表述，不仅可以反映学生对知识的掌握的情况，而且可以检验学生思路是否清晰，表达是否完整、有条理、准确。
比如在计算题的教学过程中，加强口头说理能力的训练，能有效地提高计算能力，培养良好的思维品质，促进智力的发展。其实，学生讲解算理的过程，反映了他们思考的过程，学生叙述时有条有理，语言完整，清楚正确，有助于培养学生思维的严密性。在教学计算时，让学生用准确的数学语言表达出计算过程，可以加快计算速度。如在教学加法竖式计算时，让学生边算边讲出，“从个位加起，个位上……，十位上……，得……”从而让学生明确计算的顺序，同时又训练了学生的口头表达能力。
（三）在动手操作中培养学生的数学语言表达能力
新课程标准把自主探索、动手实践、合作交流列为学生的三大主要学习方式。在教学中要重视学生的动手操作能力。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作的过程以及获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“圆柱体积计算公式”时，为了使学生透彻理解圆柱体体积计算和长方体体积计算之间的联系，其体积公式的推导，可让学生动手操作，通过“切、拼、看、想、推、说”进行。让学生用数学语言表述“你是怎么切拼的？观察圆柱体和长方体你发现了什么？怎样推导出圆柱体的体积公式？圆柱体的体积和长方体正方体的体积计算有什么相同点？”等等。”
这样，通过动手操作和用数学语言表达，不仅加深了学生对公式的来源的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
（四）合作交流，强化数学语言
《标准》指出“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学学习不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己的见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
总之，在教学中，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的。
兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”课堂活动中，首先得引发学生的兴趣。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意。如在教《三角形的内角和》这一内容时，先让学生剪个三角形，再准确量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数基本一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”课堂气氛相当活跃，而且，由于充满着悬念，在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。
二、教师示范，形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为小学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
这就要求我们教师首先要强化语言的准确关，提高数学语言的科学性。教师的课堂教学语音要准确、简明、吐字清楚。例如：在进行应用题教学时，审题是关键，说思路是有效途径，这就必须加强语言训练，启动思维。首先要认真读题，对于低年级学生，由于识字量少，教师可以先范读，范读时要突出关键性的词，接着要求学生默读，并要求说出：“题中讲了件什么事？告诉了些什么已知条件？问题是什么？”“为什么这样做？”这样既培养语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。通过了读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。
三、关注细节，注重生活语言向数学语言的转化
人们平时使用的口头语言，通俗、生动、形象，学生感到亲切，教师要有意识的把数学语言和通俗语言自然的揉合成教学语言去分析解决问题，这样学生一遇接受理解并模仿，比如，分式教学中把分母比喻成“母亲”，分子比喻成“儿子”等。
但要注意的是生活语言因其原始性，存在着不规范的特点。此时，教师一定要引导学生进行准确完整的表达，促使生活语言向数学语言的转化。比如，在高矮的教学中，新课伊始，学生出于口语表达的习惯只会说：“男生高，女生矮。”这时，进一步设置老师和男生比的“陷阱”。学生改口：“老师高，男生矮”我趁机进行启发引导，唤起他们的分析思维活动。“刚才你们说男生高，现在又说男生矮，到底这个男生是高还是矮？”启发学生想应该怎样把话说清楚，说完整。学生用准确的数学语言各抒己见，教师指出：高矮是比较出来的，不能单说谁高谁矮。
四、借助多种途径，强化学生的数学语言表达能力
（一）通过数学阅读强化数学语言表达能力
数学语言具有高度抽象性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力较差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义
（二）通过说理，强化学生的数学语言表达能力
在教学中，通过让学生说理的表述，不仅可以反映学生对知识的掌握的情况，而且可以检验学生思路是否清晰，表达是否完整、有条理、准确。
比如在计算题的教学过程中，加强口头说理能力的训练，能有效地提高计算能力，培养良好的思维品质，促进智力的发展。其实，学生讲解算理的过程，反映了他们思考的过程，学生叙述时有条有理，语言完整，清楚正确，有助于培养学生思维的严密性。在教学计算时，让学生用准确的数学语言表达出计算过程，可以加快计算速度。如在教学加法竖式计算时，让学生边算边讲出，“从个位加起，个位上……，十位上……，得……”从而让学生明确计算的顺序，同时又训练了学生的口头表达能力。
（三）在动手操作中培养学生的数学语言表达能力
新课程标准把自主探索、动手实践、合作交流列为学生的三大主要学习方式。在教学中要重视学生的动手操作能力。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作的过程以及获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“圆柱体积计算公式”时，为了使学生透彻理解圆柱体体积计算和长方体体积计算之间的联系，其体积公式的推导，可让学生动手操作，通过“切、拼、看、想、推、说”进行。让学生用数学语言表述“你是怎么切拼的？观察圆柱体和长方体你发现了什么？怎样推导出圆柱体的体积公式？圆柱体的体积和长方体正方体的体积计算有什么相同点？”等等。”
这样，通过动手操作和用数学语言表达，不仅加深了学生对公式的来源的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
（四）合作交流，强化数学语言
《标准》指出“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学学习不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己的见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
总之，在教学中，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的。