生物的生活化教学，是一种依据学生的实际生活，运用学生已有的生活经验，把生活和生物教学密切联系的教学方式。它的教学理念是在课堂教学中要面向生活、走进生活、联系生活、回归生活，把所要学的知识应用在生活中，用课堂的知识去解决现实生活中的问题，使得学生学以致用、学有所用。经过多年的教学经验，笔者结合生物教材的特点，谈谈高中生物的生活化教学。
　　一、创造生活化的教学情境
　　建构理论认为，学生是在自我生活的经验基础之上，在主动活动中组建自我的知识。也可以这样说，学生走进教室学习时不是一张一无所知的白纸，学生在交往与学习的过程中，已经慢慢地形成了自己对各种不同现象的看发与理解；学习不光是学习书本上的知识，而是学生主动地组建自我知识和经验的一个过程。通过新的获得的经验和原来已经有了的生活知识经验的互补作用，来充实自己，丰富自己和改造自己。所以要把高中生物课堂的教学和实际的生活整合起来。生物教师应该改变以前传统的一些教学观点，让学生在生活中真正了解生物学这门科目的魅力。虽然这种整合教学有时间的限制，但通过较为合理的安排与对探究内容的选择可超越这些限制。
　　比如，我们在进行“跨膜的运输实例”教学的时候，可以组建一个这样的教学情景：当同学们吃一些相对比较咸的食物时，同学们的嘴巴里和嘴唇的黏膜会有什么样的感觉呢？会很干涩，那为什么嘴唇会干涩呢？为什么把经过阳光照射过的已经蔫了的青菜放入水中又会变得硬挺呢？通过平时我们生活中经常可以见到的现象引发学生进行思考，让学生产生一种探索和研究的心理。这样可以激发学生探索研究细胞的失水和吸水原理的浓厚兴趣。
　　二、创造生活化的教学内容
　　进行生活化的教学，首先就要改变授课老师传统的教学观念，做一个有心人，把生活和教育结合在一起，树立用教学教材来教育学生的观念。在生活中要收集一些较为丰富的生物信息，及时补充到生物的学习当中，让生物课上的教学氛围活跃起来，用色彩斑斓的生活组建起前往生物世界的道路。
　　例如，学生在学习温度对酶的自身活性影响这个知识点时，就可以举出一些日常生活的例子来加以说明，帮助学生更加清楚的理解：“为什么用温水浸泡衣服的时候要比用冷水浸泡衣服时好洗呢？”这个问题提出来后同学们就会踊跃的回答：“因为温水可以将脏东西溶解。”……然后授课老师再根据同学们的回答，渐渐的导入新课。
　　三、布置生活化的作业
　　在过去的生物教学中教师只是重视学生的解题能力，反而忽略了同学们解决实际问题的能力。我们要把学会的生物知识用到平时的生活当中，让学生利用书本上知识来解决日常生活上的种种问题，达到真正意义上的学以致用。
　　如教学“三大营养”之后，生物教师可布置学生回到家将自己日常的食物进行整体的归类，并将有关于食物营养成分的相关资料进行整理和收集，耐心的为自己也为自己的家人特别制订一份健康又合理的用餐计划：家里面如果有肥胖的人，那日常的饮食都需要注意些什么事项呢？如果家里面有身患糖尿病的患者，那这些患者的饮食又有哪些注意事项呢？家里面如果有脂肪肝的人，那在饮食方面又会哪些方面的注意事项呢？这样，作业源自于平时的日常生活，而它们又服务于生活，可以从中体验到生物学带来的乐趣，并感受其中所蕴含的价值，同时也加强了学习生物学知识的信心。
　　责任编辑潘孟良