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义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. 基于这一基本理念，我想我们必须做到：一切为了学生，为了一切学生. 而要有效落实这一点，课堂教学无疑是一条有效的途径. 在课改实验中，对新课程下的课堂教学要如何面向全体学生，值得每一个教育工作者深思.
自由始终是创新的灵魂. “活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程. 教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、体验过程、主动建构. 教学中，采用小组合作学习的方式，以活动为主线，以创新为主旨，给学生留有充足的思维空间，鼓励学生大胆探索、勇于创新. 同时，通过指导学生动手操作、眼看、口说、脑想，多种感知觉协同作用，促进学生动作、语言、思维协调同步发展，达到启迪思维、内化和应用新知的目的. 这样，在整个教学过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只起到了组织、引导的作用. 尽量释放自由，体验学习经历，从而使学生体验到学习数学的愉快. 下面我就从以下几个方面来谈谈.
一、教是为了不教，学会是为了会学
“问题是数学的心脏. ”（美国数学家哈尔莫斯至理名言）带着问题利于主动探索. 在整个教学过程中运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习，将素质教育真正落到实处.
如教学“怎样测量圆的周长，有几种方法”，千万不要用教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手，把学习的主动权交给学生. 这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心. 学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛就异常活跃. 通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法. 这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进其创造性思维的发展. 让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程. 这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得.
二、用人文浸染学习过程
“唯科学”是迷途，教育不用必须实现“学科知识教学”与“人文素养熏陶”的完美结合. 就数学学科而言，“人文素养熏陶”不是孤立于课堂教学中的，它是伴随数学知识的探索过程逐步渗透的. 课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验：开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲身经历，可以培养学生初步的人文道德. 教学中鼓励学生用自己的话说问题，放手让学生大胆猜想，并和学生的具体实际生活联系起来. 这些都是探索过程中人文交融的真实体现.
此外，数学的验证也要注意前后呼应，以凸显知识应用的重要性.
三、注重数学教学中的情商因素，以情感人，以心育人
情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素. 情商在数学教学中是一个不可忽视的因素. 课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程. 在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学. 当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人.
一次以“你为什么喜欢上数学课？”对二年级８１名同学进行问卷调查显示：选择“数学成绩好”的占１１．１％，选择“喜欢数学”的占３２．１％，选择“喜欢数学老师”的占４５．７％. 通过分析不难得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关. 当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑. 同时， “幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声．”因此，教师的语言不妨风趣一点，先把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围.
每个孩子，身材相貌有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）. 对于这一点，最重要的是我们的态度. 教师应是一个公正的法官，对每名学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田. “虚弱的禾苗”更需要阳光雨露. 尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的“中等生”、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重. 我们要调整课堂上的视线投向，让每名学生能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活. 让我们以喜爱之情、尊重之情、责任之情和宽容之情关心每个孩子的成长.
自由始终是创新的灵魂. “活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程. 教师有必要为学生创设让学生感到心理安全、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、体验过程、主动建构. 教学中，采用小组合作学习的方式，以活动为主线，以创新为主旨，给学生留有充足的思维空间，鼓励学生大胆探索、勇于创新. 同时，通过指导学生动手操作、眼看、口说、脑想，多种感知觉协同作用，促进学生动作、语言、思维协调同步发展，达到启迪思维、内化和应用新知的目的. 这样，在整个教学过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只起到了组织、引导的作用. 尽量释放自由，体验学习经历，从而使学生体验到学习数学的愉快. 下面我就从以下几个方面来谈谈.
一、教是为了不教，学会是为了会学
“问题是数学的心脏. ”（美国数学家哈尔莫斯至理名言）带着问题利于主动探索. 在整个教学过程中运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习，将素质教育真正落到实处.
如教学“怎样测量圆的周长，有几种方法”，千万不要用教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手，把学习的主动权交给学生. 这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心. 学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛就异常活跃. 通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法. 这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进其创造性思维的发展. 让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程. 这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得.
二、用人文浸染学习过程
“唯科学”是迷途，教育不用必须实现“学科知识教学”与“人文素养熏陶”的完美结合. 就数学学科而言，“人文素养熏陶”不是孤立于课堂教学中的，它是伴随数学知识的探索过程逐步渗透的. 课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验：开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲身经历，可以培养学生初步的人文道德. 教学中鼓励学生用自己的话说问题，放手让学生大胆猜想，并和学生的具体实际生活联系起来. 这些都是探索过程中人文交融的真实体现.
此外，数学的验证也要注意前后呼应，以凸显知识应用的重要性.
三、注重数学教学中的情商因素，以情感人，以心育人
情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素. 情商在数学教学中是一个不可忽视的因素. 课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程. 在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学. 当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人.
一次以“你为什么喜欢上数学课？”对二年级８１名同学进行问卷调查显示：选择“数学成绩好”的占１１．１％，选择“喜欢数学”的占３２．１％，选择“喜欢数学老师”的占４５．７％. 通过分析不难得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关. 当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑. 同时， “幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声．”因此，教师的语言不妨风趣一点，先把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围.
每个孩子，身材相貌有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）. 对于这一点，最重要的是我们的态度. 教师应是一个公正的法官，对每名学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田. “虚弱的禾苗”更需要阳光雨露. 尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的“中等生”、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重. 我们要调整课堂上的视线投向，让每名学生能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活. 让我们以喜爱之情、尊重之情、责任之情和宽容之情关心每个孩子的成长.