论文部分内容阅读
摘要：课堂评价作为教学活动中的一个重要环节，贯穿于课堂教学的始终。灵活地利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一。
关键词：催化剂 小学数学 自信心
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。《数学课程标准》也指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，如何合理地进行数学课堂评价呢?
一、评价要有激励性，催人奋进
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励；一种是对“学困生”的激励，学困生有一个很突出的心理障碍，即缺乏自信，而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导、激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由学困生转向优等生。
《新课标》突出强调了评价的激励功能，但许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈中。教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性?这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。
1、教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你很有自己的见解”、“你真了不起”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
2、激励性评价并不是一味地追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如“你如果能说得具体些会更好…你的解答方法真好，还能找到更巧妙的解法吗”等等。
二、评价要有针对性，因人而异
教学中实施针对性评价不仅有利于突出教学的重点、难点，提高课堂教学的效率，更有利于学生自身的发展。
1、对待学生的回答。学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好地发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，就会对课堂产生厌烦之心。这样容易打击学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。针对这种情况，在课堂上我尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的数学教学理念。
2、对待学生的作业。俗话说得好：十根手指伸出来还不一边齐呢。更何况是一个个生龙活虎、各具特点的孩子了。有一次，一位同事很随意地翻看我们班的数学课作本，当看到其中一本，很惊讶地说：“你班这本作业题量少不说，字迹也不工整，你怎么还得‘优’呢?”我一看原来是智残学生王某的作业，我说：“你看，得五星这次是不是比上一次作业认真呢。如果有进步，我就必须用‘优’来鼓励他，争取下次还能上一个台阶。”那位同事若有所思地点了点头。要知道，拿一个正常同学的标准来衡量这个孩子，恐怕他永远也得不到“优”这个评价。那么，多次的努力也得不到认可，只会打消孩子的积极性。跳起来很多次都没有摘到桃子，那么，他对摘桃子的兴趣就再也提不起来了，继而会出现兴趣的转移。等到对学生失去兴趣和信心了，再想重新激发，恐怕也很难了。
三、评价要有延迟性，给人自信
传统教育对于学生的一些不正确的观点和看法往往立即予以否定，甚至批评，而素质教育则不然。为了鼓励学生畅所欲言，培养学生创造性思维能力，增强学习的自信心，教师都力求在课堂上建立一种和谐、愉悦、轻松的民主教学氛围，于是延迟评判原则逐渐被引入课堂。
在教学“圆柱的体积”时，上课伊始我就叫同学们拿出课前各自准备好的圆柱体学具，然后抛出一个问题：“你们知道各自手中圆柱体的体积吗?你有什么方法可以求出它的体积呢?”顿时，同学们把目光转移到自己的学具上琢磨了起来，过了一会儿一个学生站起来说：“老师，我想先把我的圆柱体橡皮泥捏成长方体，再计算出橡皮泥的体积。”(当他回答完时我示意他坐下，并没有给他表态，而是想给更多的同学留下思维空间。接着，又有一位同学想出了和他不同的想法)。忽然另一位同学激动地站起来说：“我觉得可以用推导‘圆面积公式’的方法，先把圆柱体切开后拼成近似的长方体，再求出体积。因为拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱的高，所以还可以推出圆柱体的体积计算公式呢。”
正是由于学生在延迟评价所创设的时空里进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，探索欲望、创造性思维才得以发展，从而收获更多的自信心。
四、评价要有互动性，人人参与
教学活动的本质是交往。课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。
关键词：催化剂 小学数学 自信心
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。《数学课程标准》也指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，如何合理地进行数学课堂评价呢?
一、评价要有激励性，催人奋进
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励；一种是对“学困生”的激励，学困生有一个很突出的心理障碍，即缺乏自信，而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导、激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由学困生转向优等生。
《新课标》突出强调了评价的激励功能，但许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈中。教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性?这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。
1、教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你很有自己的见解”、“你真了不起”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
2、激励性评价并不是一味地追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如“你如果能说得具体些会更好…你的解答方法真好，还能找到更巧妙的解法吗”等等。
二、评价要有针对性，因人而异
教学中实施针对性评价不仅有利于突出教学的重点、难点，提高课堂教学的效率，更有利于学生自身的发展。
1、对待学生的回答。学生的数学基础各有差异，课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好地发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，就会对课堂产生厌烦之心。这样容易打击学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。针对这种情况，在课堂上我尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的数学教学理念。
2、对待学生的作业。俗话说得好：十根手指伸出来还不一边齐呢。更何况是一个个生龙活虎、各具特点的孩子了。有一次，一位同事很随意地翻看我们班的数学课作本，当看到其中一本，很惊讶地说：“你班这本作业题量少不说，字迹也不工整，你怎么还得‘优’呢?”我一看原来是智残学生王某的作业，我说：“你看，得五星这次是不是比上一次作业认真呢。如果有进步，我就必须用‘优’来鼓励他，争取下次还能上一个台阶。”那位同事若有所思地点了点头。要知道，拿一个正常同学的标准来衡量这个孩子，恐怕他永远也得不到“优”这个评价。那么，多次的努力也得不到认可，只会打消孩子的积极性。跳起来很多次都没有摘到桃子，那么，他对摘桃子的兴趣就再也提不起来了，继而会出现兴趣的转移。等到对学生失去兴趣和信心了，再想重新激发，恐怕也很难了。
三、评价要有延迟性，给人自信
传统教育对于学生的一些不正确的观点和看法往往立即予以否定，甚至批评，而素质教育则不然。为了鼓励学生畅所欲言，培养学生创造性思维能力，增强学习的自信心，教师都力求在课堂上建立一种和谐、愉悦、轻松的民主教学氛围，于是延迟评判原则逐渐被引入课堂。
在教学“圆柱的体积”时，上课伊始我就叫同学们拿出课前各自准备好的圆柱体学具，然后抛出一个问题：“你们知道各自手中圆柱体的体积吗?你有什么方法可以求出它的体积呢?”顿时，同学们把目光转移到自己的学具上琢磨了起来，过了一会儿一个学生站起来说：“老师，我想先把我的圆柱体橡皮泥捏成长方体，再计算出橡皮泥的体积。”(当他回答完时我示意他坐下，并没有给他表态，而是想给更多的同学留下思维空间。接着，又有一位同学想出了和他不同的想法)。忽然另一位同学激动地站起来说：“我觉得可以用推导‘圆面积公式’的方法，先把圆柱体切开后拼成近似的长方体，再求出体积。因为拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱的高，所以还可以推出圆柱体的体积计算公式呢。”
正是由于学生在延迟评价所创设的时空里进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，探索欲望、创造性思维才得以发展，从而收获更多的自信心。
四、评价要有互动性，人人参与
教学活动的本质是交往。课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。