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语文新课标中明确规定五年制课外阅读量是100万字，六年制150万字。但小学生的课外阅读现状却令人担忧，概括地说，小学生课外阅读存在的问题有：一是读得少，阅读面窄；二是阅读不加筛选，内容杂乱；三是看得比较随意，大多走马观花；四是喜欢阅读有插图的漫画、卡通、动漫，对纯文字的书不感兴趣；五是阅读效率不高，甚至读书不求甚解，囫囵吞枣。针对小学生存在的问题，怎么才能让他们提高对课外阅读的兴趣和阅读能力，本文主要从以下方面加以阐述。
一、选择适合的课外阅读材料
1.根据学生特点选择课外读物
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，指导学生正确地选择课外读物非常重要。笔者认为选择课外读物要注意以下几点：
（1）要主题鲜明，思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力相对较弱，我们不能低估不良读物给小学生带来的副作用。
（2）要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费学生的时间、精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。
（3）要有趣味性。枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激发学生的阅读兴趣。
（4）要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。
2.教师从不同角度选择课外读物
（1）从教材扩展上延伸。现行的语文教科书中的作品都是经过严格的筛选、编排的，充分考虑了儿童各个因素在各阶段的发展。教师可以从课内的读物向课外的扩展。如学习了《革命烈士诗二首》，为了进一步学习革命烈士为共产主义而献身的精神，我们可以推荐长篇读物《红岩》，学过了《草船借箭》，教师可以激发学生的学习兴趣，想知道诸葛亮的有趣故事，可以看《三国演义》等。
（2）从体裁上考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。
（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报，寒暑假时间长，可安排些篇幅较长的读物。
二、教师有效指导小学生的课外阅读
有效指导学生的阅读，提高阅读能力。这是非常具有实际意义的问题，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，阅读方法是提高阅读能力的桥梁，教师要交给学生阅读方法这把金钥匙。
1.指导学生运用正确的阅读方法
要想让学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读能力，讲究阅读效率，提高阅读速度。我们可从三方面考虑：
（1）培养学生运用迁移的能力。对小学语文教材，我们在课堂上比较系统地介绍了学习课文的方法。我们可以指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心方法规律，迁移到课外阅读中，培养运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。
（2）培养学生读书的态度。让学生认真投入，和作者想在一起。读书是一种艺术，是一种积极的心理活动。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有学生在课外阅读中充分培养观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。
（3）教会学生做读书笔记。好记性不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器、资料的仓库、思考的激发器和创造的发源地。常见的笔记方法如下：
①眉批笔记。阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
②提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
③写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
2.营造良好的阅读环境
阅读的外延等同于生活。因此，我们应该努力营造广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书可读，并能主动读书，多读好书，不断充实自己，提高修养。展开系列活动，有计划地引导学生的课外阅读由浅入深、由易到难，促进阅读能力的提高。良好的阅读环境可以促进小学生阅读，学校家庭是学生活动的主要场所，两者要互相配合，营造良好的阅读氛围。
（1）开辟班级“书香园”。教师带头并动员学生将自己喜爱的图书带到班上，开辟“书香园”，让学生互相借阅，既丰富学生的课余生活，又节约阅读投资，同时，便于学生就读一本书、同一角色、同一话题等进行即时交流。一些课外阅读面较广的、对语言文字的感悟力较强的学生，可以带动部分阅读兴趣较弱的学生，帮助他们快速提高阅读能力。
（2）创建家庭“书香角”。在家庭中，学生和家长共同创建“书香角”，设定固定的家庭阅读时间，孩子和家长一道静下心来读书。还可以设计“同读书，共进步”的亲子阅读卡，便于家长与孩子在填写过程中交流阅读心得。家长应为孩子做出表率，为孩子创建相对稳定的阅读时间和空间；家长对孩子的课外阅读切实监控，并及时发现并纠正孩子在阅读中产生的错误或不良倾向。
阅读方式不是一成不变的，也没有任何一种方式是适合每个学生的。我们所采取的方式要有利于保持学生的阅读激情，使学生以饱满的热情自觉坚持阅读，并养成终身阅读的好习惯。要努力营造良好的阅读氛围，遵循学生的阅读心理特点，以丰富多彩的活动为载体，将课内外的阅读活动有机整合，尽可能调动一切对学生有利的教育因素，全面提高他们的阅读水平，帮助他们养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读品质。
一、选择适合的课外阅读材料
1.根据学生特点选择课外读物
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，指导学生正确地选择课外读物非常重要。笔者认为选择课外读物要注意以下几点：
（1）要主题鲜明，思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力相对较弱，我们不能低估不良读物给小学生带来的副作用。
（2）要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费学生的时间、精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。
（3）要有趣味性。枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激发学生的阅读兴趣。
（4）要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。
2.教师从不同角度选择课外读物
（1）从教材扩展上延伸。现行的语文教科书中的作品都是经过严格的筛选、编排的，充分考虑了儿童各个因素在各阶段的发展。教师可以从课内的读物向课外的扩展。如学习了《革命烈士诗二首》，为了进一步学习革命烈士为共产主义而献身的精神，我们可以推荐长篇读物《红岩》，学过了《草船借箭》，教师可以激发学生的学习兴趣，想知道诸葛亮的有趣故事，可以看《三国演义》等。
（2）从体裁上考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。
（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报，寒暑假时间长，可安排些篇幅较长的读物。
二、教师有效指导小学生的课外阅读
有效指导学生的阅读，提高阅读能力。这是非常具有实际意义的问题，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，阅读方法是提高阅读能力的桥梁，教师要交给学生阅读方法这把金钥匙。
1.指导学生运用正确的阅读方法
要想让学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读能力，讲究阅读效率，提高阅读速度。我们可从三方面考虑：
（1）培养学生运用迁移的能力。对小学语文教材，我们在课堂上比较系统地介绍了学习课文的方法。我们可以指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心方法规律，迁移到课外阅读中，培养运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。
（2）培养学生读书的态度。让学生认真投入，和作者想在一起。读书是一种艺术，是一种积极的心理活动。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有学生在课外阅读中充分培养观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。
（3）教会学生做读书笔记。好记性不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器、资料的仓库、思考的激发器和创造的发源地。常见的笔记方法如下：
①眉批笔记。阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
②提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
③写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
2.营造良好的阅读环境
阅读的外延等同于生活。因此，我们应该努力营造广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书可读，并能主动读书，多读好书，不断充实自己，提高修养。展开系列活动，有计划地引导学生的课外阅读由浅入深、由易到难，促进阅读能力的提高。良好的阅读环境可以促进小学生阅读，学校家庭是学生活动的主要场所，两者要互相配合，营造良好的阅读氛围。
（1）开辟班级“书香园”。教师带头并动员学生将自己喜爱的图书带到班上，开辟“书香园”，让学生互相借阅，既丰富学生的课余生活，又节约阅读投资，同时，便于学生就读一本书、同一角色、同一话题等进行即时交流。一些课外阅读面较广的、对语言文字的感悟力较强的学生，可以带动部分阅读兴趣较弱的学生，帮助他们快速提高阅读能力。
（2）创建家庭“书香角”。在家庭中，学生和家长共同创建“书香角”，设定固定的家庭阅读时间，孩子和家长一道静下心来读书。还可以设计“同读书，共进步”的亲子阅读卡，便于家长与孩子在填写过程中交流阅读心得。家长应为孩子做出表率，为孩子创建相对稳定的阅读时间和空间；家长对孩子的课外阅读切实监控，并及时发现并纠正孩子在阅读中产生的错误或不良倾向。
阅读方式不是一成不变的，也没有任何一种方式是适合每个学生的。我们所采取的方式要有利于保持学生的阅读激情，使学生以饱满的热情自觉坚持阅读，并养成终身阅读的好习惯。要努力营造良好的阅读氛围，遵循学生的阅读心理特点，以丰富多彩的活动为载体，将课内外的阅读活动有机整合，尽可能调动一切对学生有利的教育因素，全面提高他们的阅读水平，帮助他们养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读品质。