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【摘要】小学语文教学中，阅读教学占据主要地位。课堂教学中，学生是学习的主体，教师要精心备课，在课堂教学中要引导学生发现课文中的关键词句，细读体会关键词句在表情达意方面的作用，体会文章的情感，理解文章的语言表达特色。通过巧抓题眼、聚焦中心句、提炼关键词、落实语言文字运用等方法来激发学生阅读的兴趣，提高阅读教学的课堂效率。
【关键词】阅读教学;关键词句;课堂实效
阅读能力是学生的语文能力之一，阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径，课堂上应该高度重视学生阅读能力的提高。阅读教学中，每篇课文都会有相应的关键词句，这些词句在文中起着举足轻重的作用。关键词，是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。关键词句往往能够激发学生思考，在文章中起到提纲挈领的作用。它可以是在题目的词语，也可以是在文段中的词句。它有时很明显，有时也很隐蔽。教师如果善于发现、善于运用，就会使课堂事半功倍。如何在阅读教学中利用关键词句提高语文阅读教学的实效呢？现以小学高年段语文课堂教学为例谈谈自己的做法。
一、巧抓“题眼”，把握文章内容
阅读教学中，概括文章的主要内容是中高年级教学的重难点，也是学生要掌握的一种阅读能力。很多时候，老师都明白概括主要内容的重要性，但是，往往在课堂上却忽略了对这种阅读能力的指导，在课堂中可以用巧抓题眼的方法。题目是文章的眼睛，小学语文课文中很多题目文字精练、内涵丰富，或透露文章的内容，或揭示文章的主旨，牵一发而动全身。在课堂上如果以此展开教学，可以大大提高阅读的效率。
在统编版语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中，学生齐读课题后，教师马上进行点拨：读了题目，哪个词语最吸引你？学生都能回答“毁灭！”紧接着，让学生思考：“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失？”学生带着问题，带着强烈的求知欲去通读课文，到文中去寻求答案，大大提高了学生阅读的兴趣。通过抓住题眼使学生整体把握内容，了解曾经辉煌的圆明园却被毁灭了，这一扬一抑，一美一毁，更激发了学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的愤恨。老师巧抓题眼，发挥了对学生阅读的引领作用，为学生自主学习探究学习打下基础。
阅读课堂中，老师的语言要求精练准确，教学过程要求环环相扣，阅读方法的指导需要在备课时深思熟虑。巧抓题眼，既引导了学生整体感知内容，又调动了学生学习的积极性，学生在课堂中不断得到训练，掌握不同的阅读方法，学习能力得到提升。
二、聚焦“中心 ”，促进情感升华
在阅读教学中，除了巧抓题眼，更应该巧以关键词句，细节描写等为切入点，提高课堂效率。抓住关键词，特别是动作、语言、心理活动等细节描写，能更好地体会人物品质，促进情感升华。
五年级上册《草船借箭》这篇课文比较长，主要通过言行来表现人物特点。如果面面俱到，课堂效率也较低下，要提高学生的阅读能力，就要找准人物语言等关键词句，牵一发而动全身。在《草船借箭》最后一段中有一句非常关键的句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”笔者在课堂上以这个语言细节描写为切入点进行交流，“神机妙算是什么意思？”“从哪些句子可以看出诸葛亮神机妙算？”学生再顺势读文章，找一找，深化思考;说一说，内化吸收;读一读，语言训练……在层层深入的学习中明白诸葛亮的神机妙算表现在很多方面，如，知道天气四更时分一定有大霧，一字排开的受箭方法方便两面受箭，鲁肃的忠厚守信，周瑜的聪明过人，曹操的谨慎多疑诸葛亮都了如指掌……围绕“神机妙算”这个关键词，在深入学习文本过程中，进一步感受诸葛亮的神机妙算、胆略过人。
这样抓住人物的细节描写，抓住关键词进行阅读教学，不仅能使学生更好地理解词义，对课文有整体的把握，还能使学生较好地感悟人物品质。更重要的是，学生在课堂中不断学会筛选信息，聚焦细节，促进情感升华，提高阅读能力。
三、提炼“词句”、落实文字运用
阅读教学中，读写相辅相成，学生应该在读写结合中提高阅读写作水平。我们的语文课堂更需要提炼词句，进行语言文字训练和落实情感训练目标，在训练中加深学生的体验，在多种形式的训练中提高读写能力。因此，教师在课前要细读文本，认真钻研文本，通过找关键词句找准语言文字运用的训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用能力。
在《跨越百年的美丽》中，还可以抓关键词来设计语言训练点，落实语言文字训练。比如读的训练点：第三自然段“她从一个漂亮的小姑娘……”这一段话，采用了“从……变成……”的句式，四个“变成”写出了居里夫人执着奋斗的一生以及巨大的贡献。抓住“四个变成”这些关键词，指导学生通过个人读、比赛读、师生合作读等方式，读出居里夫人人生价值的提升，生命境界的飞跃，在读中感悟，在读中落实训练点。除了通过朗读落实训练点，还可以理解词语的作用，让学生通过对比朗读，深刻体会这些词在文章中所起的表达效果。如，第二段中“终于”这个词充分表达出科学研究的艰辛，如何让学生理解呢？可以引导学生先删去这个词，再对比读一读，或者换一个词，想想能否表达出同样的效果？在对比中，学生更好地走进文本，不仅深刻体会到居里夫人对科学研究的执着追求和不懈的努力，在课堂上还真正落实语言文字的运用。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”阅读教学中我们以词句作为抓手，把握课文内容，理解人物情感，让语文课堂充满语文味。语文课既要有琅琅的读书声，也要有涓涓的情感溪流，同样也要有卓有成效的思考过程。因此，我们要认真钻研文本，巧抓题眼，聚焦词句，有效训练，让学生全身心地去感触语言文字，让我们的阅读教学简单而具有实效。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]教育部.小学教学参考[M].北京师范大学出版社.
【关键词】阅读教学;关键词句;课堂实效
阅读能力是学生的语文能力之一，阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径，课堂上应该高度重视学生阅读能力的提高。阅读教学中，每篇课文都会有相应的关键词句，这些词句在文中起着举足轻重的作用。关键词，是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。关键词句往往能够激发学生思考，在文章中起到提纲挈领的作用。它可以是在题目的词语，也可以是在文段中的词句。它有时很明显，有时也很隐蔽。教师如果善于发现、善于运用，就会使课堂事半功倍。如何在阅读教学中利用关键词句提高语文阅读教学的实效呢？现以小学高年段语文课堂教学为例谈谈自己的做法。
一、巧抓“题眼”，把握文章内容
阅读教学中，概括文章的主要内容是中高年级教学的重难点，也是学生要掌握的一种阅读能力。很多时候，老师都明白概括主要内容的重要性，但是，往往在课堂上却忽略了对这种阅读能力的指导，在课堂中可以用巧抓题眼的方法。题目是文章的眼睛，小学语文课文中很多题目文字精练、内涵丰富，或透露文章的内容，或揭示文章的主旨，牵一发而动全身。在课堂上如果以此展开教学，可以大大提高阅读的效率。
在统编版语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中，学生齐读课题后，教师马上进行点拨：读了题目，哪个词语最吸引你？学生都能回答“毁灭！”紧接着，让学生思考：“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失？”学生带着问题，带着强烈的求知欲去通读课文，到文中去寻求答案，大大提高了学生阅读的兴趣。通过抓住题眼使学生整体把握内容，了解曾经辉煌的圆明园却被毁灭了，这一扬一抑，一美一毁，更激发了学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的愤恨。老师巧抓题眼，发挥了对学生阅读的引领作用，为学生自主学习探究学习打下基础。
阅读课堂中，老师的语言要求精练准确，教学过程要求环环相扣，阅读方法的指导需要在备课时深思熟虑。巧抓题眼，既引导了学生整体感知内容，又调动了学生学习的积极性，学生在课堂中不断得到训练，掌握不同的阅读方法，学习能力得到提升。
二、聚焦“中心 ”，促进情感升华
在阅读教学中，除了巧抓题眼，更应该巧以关键词句，细节描写等为切入点，提高课堂效率。抓住关键词，特别是动作、语言、心理活动等细节描写，能更好地体会人物品质，促进情感升华。
五年级上册《草船借箭》这篇课文比较长，主要通过言行来表现人物特点。如果面面俱到，课堂效率也较低下，要提高学生的阅读能力，就要找准人物语言等关键词句，牵一发而动全身。在《草船借箭》最后一段中有一句非常关键的句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”笔者在课堂上以这个语言细节描写为切入点进行交流，“神机妙算是什么意思？”“从哪些句子可以看出诸葛亮神机妙算？”学生再顺势读文章，找一找，深化思考;说一说，内化吸收;读一读，语言训练……在层层深入的学习中明白诸葛亮的神机妙算表现在很多方面，如，知道天气四更时分一定有大霧，一字排开的受箭方法方便两面受箭，鲁肃的忠厚守信，周瑜的聪明过人，曹操的谨慎多疑诸葛亮都了如指掌……围绕“神机妙算”这个关键词，在深入学习文本过程中，进一步感受诸葛亮的神机妙算、胆略过人。
这样抓住人物的细节描写，抓住关键词进行阅读教学，不仅能使学生更好地理解词义，对课文有整体的把握，还能使学生较好地感悟人物品质。更重要的是，学生在课堂中不断学会筛选信息，聚焦细节，促进情感升华，提高阅读能力。
三、提炼“词句”、落实文字运用
阅读教学中，读写相辅相成，学生应该在读写结合中提高阅读写作水平。我们的语文课堂更需要提炼词句，进行语言文字训练和落实情感训练目标，在训练中加深学生的体验，在多种形式的训练中提高读写能力。因此，教师在课前要细读文本，认真钻研文本，通过找关键词句找准语言文字运用的训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用能力。
在《跨越百年的美丽》中，还可以抓关键词来设计语言训练点，落实语言文字训练。比如读的训练点：第三自然段“她从一个漂亮的小姑娘……”这一段话，采用了“从……变成……”的句式，四个“变成”写出了居里夫人执着奋斗的一生以及巨大的贡献。抓住“四个变成”这些关键词，指导学生通过个人读、比赛读、师生合作读等方式，读出居里夫人人生价值的提升，生命境界的飞跃，在读中感悟，在读中落实训练点。除了通过朗读落实训练点，还可以理解词语的作用，让学生通过对比朗读，深刻体会这些词在文章中所起的表达效果。如，第二段中“终于”这个词充分表达出科学研究的艰辛，如何让学生理解呢？可以引导学生先删去这个词，再对比读一读，或者换一个词，想想能否表达出同样的效果？在对比中，学生更好地走进文本，不仅深刻体会到居里夫人对科学研究的执着追求和不懈的努力，在课堂上还真正落实语言文字的运用。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”阅读教学中我们以词句作为抓手，把握课文内容，理解人物情感，让语文课堂充满语文味。语文课既要有琅琅的读书声，也要有涓涓的情感溪流，同样也要有卓有成效的思考过程。因此，我们要认真钻研文本，巧抓题眼，聚焦词句，有效训练，让学生全身心地去感触语言文字，让我们的阅读教学简单而具有实效。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]教育部.小学教学参考[M].北京师范大学出版社.