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【摘要】生源质量较差、缺乏统一的专业性课程标准及专业性教材、教师专业素质需要提升、教学方法和模式无法满足学生的需要等等一系列问题的存在，造成我国高职英语教育专业写作教学陷于困境。为此，笔者针对以上问题进行研究，提出招生录取时将学生的特长与专业相结合、制定完整、统一的课程标准、编写或选用具有专业内涵的高职英语教育专业写作教材、通过培训提升教师的专业素质、创新和整合已有的教学方法和模式等对策，以期帮助高职英语教育专业英语写作教学走出困境。
【关键词】高职英语教育专业 课程标准 专业性教材 写作教学法
一、引言
随着社会经济的发展，我国学前教育和初等教育的水平有了很大的发展，许多幼儿园和小学都开设了英语课，因此，学前教育和初等教育对于英语专业师范生的需求也在不断增长，促进了高职层次英语教育专业的进一步发展。尽管如此，高职高专英语教育专业在学科建设过程中却遇到许多困难，尤其是英语写作教学更是困难重重，主要表现在生源质量、教材的编写和选用、教师的素质、教学方法的运用等方面，需要一线教师、高校管理层、甚至是教育主管部门同心协力、一致解决。
二、高职英语教育专业英语写作教学面临的困境
1.生源质量较差，使部分教学计划无法实施。随着高校扩招，不同高校之间、不同层次的相同专业之间在生源方面形成了剧烈的竞争。而高职英语教育专业在这样的竞争中处于明显的劣势地位：一方面其生源的综合素质无法与本科层次的英语教育专业相提并论，另一方面，由于我国的大多数高职英语教育专业属于新建专业，无法与高职高专其他成熟专业竞争，这就导致招收来的学生在素质上和英语学习潜力上都不具有优势。笔者调查了位于河南省省会郑州的五所地方院校的高职英语教育专业的教师，了解到这些学校高职英语教育专业的学生绝大多数来自农村，被录取时的英语成绩往往不太理想。以2014年为例，在这些院校中，英语成绩高于100分的不到2%，80-100分之间的占10.54%，60-80分的占56.4%，其余的成绩还在60分以下。由于学生的英语基础薄弱、词汇量很小、语法知识欠缺、英语表达能力不强，与英语写作课对于学生的词汇量、语法知识和语言表达能力之间的较高要求形成鲜明的矛盾，导致英语写作课程中一些教学计划实施起来效果不佳，甚至是无法实施。
2.缺乏专业性的课程标准，使写作专业课的建设无所适从。目前针对高职高专教育英语课程进行规范的最权威的、也是唯一的指导性文件是国家教育部高教司2000年出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），该文件针对学生写作能力作了简单要求，以A级为例，要求学生能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历等。很显然，《基本要求》只是针对高职高专公共外语课程泛泛制定，对于学生英语写作能力的要求并未针对具体的专业提出，显得比较笼统。高职高专英语教育专业若根据《基本要求》来编写教材的话，势必感到无所适从。但目前，除了《基本要求》这一文件之外，教育主管部门尚未就高职高专英语教育专业课程要求制定其他相关的指导性文件。因此，高职高专英语教育专业写作课建设所面临的第一个困境是缺乏权威的教育主管部门的教育指导性文件的规范与制约。此外，目前外语界也未针对高职高专英语教育专业制定出专业性的课程标准，缺乏专业性的课程标准的引领则成为高职高专英语教育专业写作课建设所面临的第二个困境。
3.教材编写与人才能力需求脱节，造成课堂教学缺乏整体性和专业针对性。在高职高专类院校实施教学计划时，教材建设是教学质量建设的命脉。目前我国高职英语教材编写定位与社会对高职人才能力需求脱节。高职英语写作教材的编写也不例外。随着社会的发展，学科的分化越来越细，对于教材专业性的要求也越来越高，但目前我国大多数高职英语写作教材都无法适用于高职英语教育专业。具体来讲，目前的高职高专英语类专业已经分化出英语教育专业、旅游英语专业、酒店英语专业、商务英语专业等小类，而教材建设却没有跟上专业分化的步伐，高职层次的英语写作教材要么以普适性为前提、无法适用于高职英语教育专业，比如袁亚平和林敏主编的、由中山大学出版社出版的《英语基础写作教程》，这类教材虽然涵盖了各个英语类专业所共需的英语写作基础知识内容，却不具备专业针对性，没有表现英语教育专业特色的内容；要么具有很强的学科针对性，却又不具备普适性。这类教材中有一部分仅适用于高职高专层次发展较为成熟的专业，比如尹小莹和杨润辉编著的、由西安交通大学出版社出版的《外贸英语函电—商务英语应用文写作》和王玉主编的、由外语教学和研究出版社出版的《高级商务英语写作（高级商务英语系列教材）》等，这类教材更倾向于“外贸”或“商务”等应用型文体的写作训练，英语写作基础知识和反应英语教育专业特色的内容却十分欠缺。在这种情况下，无论高职英语教育专业选用哪一类英语写作教材，都会使该专业的英语写作课产生缺乏整体性和专业针对性的弊病。
4.教师学习进修机会缺乏，造成师资水平与专业需求脱节。高职层次的英语教师在教育进修方面往往处于非常尴尬的境地。高职高专的英语教师从业多年后经过职场的消耗，其知识和能力都亟需更新，非常需要国外进修的机会，但是国家的高校教师进修政策一直以来都向名校倾斜。比如，国家针对高校英语教师所设置的“富布莱特”访问学者项目，一直是只针对重点高校的教师，高职层次的教师一般都与之无缘。另外，其他类型的访问学者项目一般也无法惠及高职层次的教师。通过针对位于郑州市的五所高职院校英语教育专业教师的问卷调查可知，近五年来参加过各类出国进修项目的英语教师比例不足3%。进修培训机会的欠缺导致高职英语教育专业的教师师资水平与专业需求严重脱节。
5.一线教师教育科研力度不够，教学方法难以取舍。目前，高职英语教育专业的发展明显滞后于本科层次的英语教育专业。近年来，大学英语写作教学方法方面的研究成果很多，大学英语写作课的教学中使用较为广泛的方法有以下几种：结果教学法、体裁教学法、过程教学法、过程-体裁教学法等等。每一种教学方法都各有所长，也各有所短，在选用时需要通过教学实践的检验。高职英语教育专业英语写作课教师一方面是囿于研究经费不足和精力所限，一方面是迫于学生四级考试过关率的压力，不敢在众多的写作教学方法中大胆取舍、尝试和实验，因而往往选择或沿用风险较低的成果教学法。 三、解决高职英语教育专业英语写作教学困境的对策
1.录取时使考生特长与报考专业相结合，优先录取有英语特长的考生。为了解决高职高专英语教育专业生源较差、部分英语写作教学计划无法实施的矛盾，还要从招生的源头做起。目前，国家已经尝试在一些高校的某些专业开展自主招生，这是招生制度改革的有益尝试。笔者认为，即使在没有实施自主招生的情况下，高职高专的英语教育专业依然可以在招生录取时，在同等条件下优先录取有英语特长的考生，这样就可以在一定程度上解决高职高专英语教育专业学生的生源质量差的问题，使学生的特长与其专业相结合，培养出符合高职高专英语教育专业要求的人才。
2.教育主管部门要组织委员会制定统一的课程标准。为了解决高职高专英语教育专业的课程建设缺乏权威的指导性文件的规范和缺乏统一的课程标准的指引的矛盾，我们呼吁，国家相关教育主管部门要组织成立专业的教育委员会，针对这一现象进行调研和论证，根据新时期社会对于高职层次的英语教育专业人才知识和能力需求的现状，来制定相关的《高职高专英语教育专业英语课程教学基本要求》和《高职高专英语教育专业课程标准》。《高职高专英语教育专业课程标准》的制定还可以分方向进行，比如可以分为《高职高专英语教育专业（学前方向）课程标准》和《高职高专英语教育专业（小教方向）课程标准》等。有了课程标准的规范和制约，高职高专英语教育专业的写作课程的建设也就找到了立足点和参照物。
3.根据英语教育专业的层次和内涵编写或选用教材。为了解决写作教材不具备专业针对性的矛盾，高职高专英语教育专业要遵守严格按照本专业的层次和内涵编写或选用教材的原则。从教育层次上讲，高职高专英语教育专业属于专科层次，其教材的难度应该略低于普通本科教育。难度过大，只会使学生望而生畏，降低学习兴趣，难度过小，又使学生学无所获。从专业内涵上讲，高职高专英语教育专业要培养的是从事学前、初等或中等英语教育人才的专业，其使用的写作教材内容的选取要以专业需求为依据。具体来讲，作为未来的英语教师，高职高专英语教育专业的学生应该掌握基本的英语写作知识和技能，能够撰写各种体裁的命题作文，能够撰写英语简历、英语求职信等应用文，能够撰写英语说课稿，只有具备了这些能力，才能适应未来岗位的需求。所以，高职高专英语教育专业的写作教材在编写过程中要根据毕业生未来岗位对于其写作能力的要求选取内容，要符合其专业内涵的要求，才能培养出合格的人才。
4.教育主管部门要为一线教师提供合适的进修渠道。笔者认为，为了解决高职高专英语教育专业的一线教师师资水平与专业需求相脱节的困境，教育主管部门要创造条件，为高职高专英语教育专业的一线教师提供合适的进修或学习的渠道，使这些教师在知识能力上也能做到稳步更新、与时俱进。只有这样，一线教师们才能满足新的时代对于其专业能力的要求，才能培养出合乎新的时代要求的、合格的教育人才。
5.一线教师要主动探索整合已有的教学方法。高职高专英语教育专业一线教师教学方法落后的矛盾也亟需解决。教学方法的探索既要有所创新，又要根据教学实践、结合学生的实际情况进行。目前学界针对各种写作教学方法的研究层出不穷，作为一线教师既不能因循守旧，不理会新出现的教学方法，也不能人云亦云，简单套用某些教学方法，而是要摆脱各种顾虑，积极地通过教学实践研究和整合已有的教学方法，取优汰劣，探索出适合高职高专层次英语教育专业学生的英语写作教学方法。
四、结语
综上所述，要使高职高专英语教育专业英语写作教学走出困境，招生部门、教育主管部门和一线教师都要采取相应的措施。招生部门在录取学生时要将学生的特长与专业相结合，尽可能招收具有一定英语特长的学生，从而改善生源质量；教育主管部门一要组织委员会针对高职高专英语教育专业教学基本要求制定相关文件和专业课程标准，为高职高专英语教育专业的写作课程建设和教材编写提供依据，二要积极为一线教师提供学习和进修的机会，提高其专业能力；一线教师一要根据专业层次和专业内涵编写或选用符合专业需求的写作教材，二要主动整合已有的写作教学方法、探索出适合高职高专层次的写作教学法。经过各方的共同努力，我国高职高专英语教育专业写作教学的困境一定会迎刃而解。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]徐瑞.高职英语教材存在的问题及对策分析[J].河南农业，2013（6）下：26-27.
[3]孙智慧.当前国内外四种主流英语写作教学法的比较与实验检验[J].广东外语外贸大学学报，2014（9）：72-75.
【关键词】高职英语教育专业 课程标准 专业性教材 写作教学法
一、引言
随着社会经济的发展，我国学前教育和初等教育的水平有了很大的发展，许多幼儿园和小学都开设了英语课，因此，学前教育和初等教育对于英语专业师范生的需求也在不断增长，促进了高职层次英语教育专业的进一步发展。尽管如此，高职高专英语教育专业在学科建设过程中却遇到许多困难，尤其是英语写作教学更是困难重重，主要表现在生源质量、教材的编写和选用、教师的素质、教学方法的运用等方面，需要一线教师、高校管理层、甚至是教育主管部门同心协力、一致解决。
二、高职英语教育专业英语写作教学面临的困境
1.生源质量较差，使部分教学计划无法实施。随着高校扩招，不同高校之间、不同层次的相同专业之间在生源方面形成了剧烈的竞争。而高职英语教育专业在这样的竞争中处于明显的劣势地位：一方面其生源的综合素质无法与本科层次的英语教育专业相提并论，另一方面，由于我国的大多数高职英语教育专业属于新建专业，无法与高职高专其他成熟专业竞争，这就导致招收来的学生在素质上和英语学习潜力上都不具有优势。笔者调查了位于河南省省会郑州的五所地方院校的高职英语教育专业的教师，了解到这些学校高职英语教育专业的学生绝大多数来自农村，被录取时的英语成绩往往不太理想。以2014年为例，在这些院校中，英语成绩高于100分的不到2%，80-100分之间的占10.54%，60-80分的占56.4%，其余的成绩还在60分以下。由于学生的英语基础薄弱、词汇量很小、语法知识欠缺、英语表达能力不强，与英语写作课对于学生的词汇量、语法知识和语言表达能力之间的较高要求形成鲜明的矛盾，导致英语写作课程中一些教学计划实施起来效果不佳，甚至是无法实施。
2.缺乏专业性的课程标准，使写作专业课的建设无所适从。目前针对高职高专教育英语课程进行规范的最权威的、也是唯一的指导性文件是国家教育部高教司2000年出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），该文件针对学生写作能力作了简单要求，以A级为例，要求学生能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历等。很显然，《基本要求》只是针对高职高专公共外语课程泛泛制定，对于学生英语写作能力的要求并未针对具体的专业提出，显得比较笼统。高职高专英语教育专业若根据《基本要求》来编写教材的话，势必感到无所适从。但目前，除了《基本要求》这一文件之外，教育主管部门尚未就高职高专英语教育专业课程要求制定其他相关的指导性文件。因此，高职高专英语教育专业写作课建设所面临的第一个困境是缺乏权威的教育主管部门的教育指导性文件的规范与制约。此外，目前外语界也未针对高职高专英语教育专业制定出专业性的课程标准，缺乏专业性的课程标准的引领则成为高职高专英语教育专业写作课建设所面临的第二个困境。
3.教材编写与人才能力需求脱节，造成课堂教学缺乏整体性和专业针对性。在高职高专类院校实施教学计划时，教材建设是教学质量建设的命脉。目前我国高职英语教材编写定位与社会对高职人才能力需求脱节。高职英语写作教材的编写也不例外。随着社会的发展，学科的分化越来越细，对于教材专业性的要求也越来越高，但目前我国大多数高职英语写作教材都无法适用于高职英语教育专业。具体来讲，目前的高职高专英语类专业已经分化出英语教育专业、旅游英语专业、酒店英语专业、商务英语专业等小类，而教材建设却没有跟上专业分化的步伐，高职层次的英语写作教材要么以普适性为前提、无法适用于高职英语教育专业，比如袁亚平和林敏主编的、由中山大学出版社出版的《英语基础写作教程》，这类教材虽然涵盖了各个英语类专业所共需的英语写作基础知识内容，却不具备专业针对性，没有表现英语教育专业特色的内容；要么具有很强的学科针对性，却又不具备普适性。这类教材中有一部分仅适用于高职高专层次发展较为成熟的专业，比如尹小莹和杨润辉编著的、由西安交通大学出版社出版的《外贸英语函电—商务英语应用文写作》和王玉主编的、由外语教学和研究出版社出版的《高级商务英语写作（高级商务英语系列教材）》等，这类教材更倾向于“外贸”或“商务”等应用型文体的写作训练，英语写作基础知识和反应英语教育专业特色的内容却十分欠缺。在这种情况下，无论高职英语教育专业选用哪一类英语写作教材，都会使该专业的英语写作课产生缺乏整体性和专业针对性的弊病。
4.教师学习进修机会缺乏，造成师资水平与专业需求脱节。高职层次的英语教师在教育进修方面往往处于非常尴尬的境地。高职高专的英语教师从业多年后经过职场的消耗，其知识和能力都亟需更新，非常需要国外进修的机会，但是国家的高校教师进修政策一直以来都向名校倾斜。比如，国家针对高校英语教师所设置的“富布莱特”访问学者项目，一直是只针对重点高校的教师，高职层次的教师一般都与之无缘。另外，其他类型的访问学者项目一般也无法惠及高职层次的教师。通过针对位于郑州市的五所高职院校英语教育专业教师的问卷调查可知，近五年来参加过各类出国进修项目的英语教师比例不足3%。进修培训机会的欠缺导致高职英语教育专业的教师师资水平与专业需求严重脱节。
5.一线教师教育科研力度不够，教学方法难以取舍。目前，高职英语教育专业的发展明显滞后于本科层次的英语教育专业。近年来，大学英语写作教学方法方面的研究成果很多，大学英语写作课的教学中使用较为广泛的方法有以下几种：结果教学法、体裁教学法、过程教学法、过程-体裁教学法等等。每一种教学方法都各有所长，也各有所短，在选用时需要通过教学实践的检验。高职英语教育专业英语写作课教师一方面是囿于研究经费不足和精力所限，一方面是迫于学生四级考试过关率的压力，不敢在众多的写作教学方法中大胆取舍、尝试和实验，因而往往选择或沿用风险较低的成果教学法。 三、解决高职英语教育专业英语写作教学困境的对策
1.录取时使考生特长与报考专业相结合，优先录取有英语特长的考生。为了解决高职高专英语教育专业生源较差、部分英语写作教学计划无法实施的矛盾，还要从招生的源头做起。目前，国家已经尝试在一些高校的某些专业开展自主招生，这是招生制度改革的有益尝试。笔者认为，即使在没有实施自主招生的情况下，高职高专的英语教育专业依然可以在招生录取时，在同等条件下优先录取有英语特长的考生，这样就可以在一定程度上解决高职高专英语教育专业学生的生源质量差的问题，使学生的特长与其专业相结合，培养出符合高职高专英语教育专业要求的人才。
2.教育主管部门要组织委员会制定统一的课程标准。为了解决高职高专英语教育专业的课程建设缺乏权威的指导性文件的规范和缺乏统一的课程标准的指引的矛盾，我们呼吁，国家相关教育主管部门要组织成立专业的教育委员会，针对这一现象进行调研和论证，根据新时期社会对于高职层次的英语教育专业人才知识和能力需求的现状，来制定相关的《高职高专英语教育专业英语课程教学基本要求》和《高职高专英语教育专业课程标准》。《高职高专英语教育专业课程标准》的制定还可以分方向进行，比如可以分为《高职高专英语教育专业（学前方向）课程标准》和《高职高专英语教育专业（小教方向）课程标准》等。有了课程标准的规范和制约，高职高专英语教育专业的写作课程的建设也就找到了立足点和参照物。
3.根据英语教育专业的层次和内涵编写或选用教材。为了解决写作教材不具备专业针对性的矛盾，高职高专英语教育专业要遵守严格按照本专业的层次和内涵编写或选用教材的原则。从教育层次上讲，高职高专英语教育专业属于专科层次，其教材的难度应该略低于普通本科教育。难度过大，只会使学生望而生畏，降低学习兴趣，难度过小，又使学生学无所获。从专业内涵上讲，高职高专英语教育专业要培养的是从事学前、初等或中等英语教育人才的专业，其使用的写作教材内容的选取要以专业需求为依据。具体来讲，作为未来的英语教师，高职高专英语教育专业的学生应该掌握基本的英语写作知识和技能，能够撰写各种体裁的命题作文，能够撰写英语简历、英语求职信等应用文，能够撰写英语说课稿，只有具备了这些能力，才能适应未来岗位的需求。所以，高职高专英语教育专业的写作教材在编写过程中要根据毕业生未来岗位对于其写作能力的要求选取内容，要符合其专业内涵的要求，才能培养出合格的人才。
4.教育主管部门要为一线教师提供合适的进修渠道。笔者认为，为了解决高职高专英语教育专业的一线教师师资水平与专业需求相脱节的困境，教育主管部门要创造条件，为高职高专英语教育专业的一线教师提供合适的进修或学习的渠道，使这些教师在知识能力上也能做到稳步更新、与时俱进。只有这样，一线教师们才能满足新的时代对于其专业能力的要求，才能培养出合乎新的时代要求的、合格的教育人才。
5.一线教师要主动探索整合已有的教学方法。高职高专英语教育专业一线教师教学方法落后的矛盾也亟需解决。教学方法的探索既要有所创新，又要根据教学实践、结合学生的实际情况进行。目前学界针对各种写作教学方法的研究层出不穷，作为一线教师既不能因循守旧，不理会新出现的教学方法，也不能人云亦云，简单套用某些教学方法，而是要摆脱各种顾虑，积极地通过教学实践研究和整合已有的教学方法，取优汰劣，探索出适合高职高专层次英语教育专业学生的英语写作教学方法。
四、结语
综上所述，要使高职高专英语教育专业英语写作教学走出困境，招生部门、教育主管部门和一线教师都要采取相应的措施。招生部门在录取学生时要将学生的特长与专业相结合，尽可能招收具有一定英语特长的学生，从而改善生源质量；教育主管部门一要组织委员会针对高职高专英语教育专业教学基本要求制定相关文件和专业课程标准，为高职高专英语教育专业的写作课程建设和教材编写提供依据，二要积极为一线教师提供学习和进修的机会，提高其专业能力；一线教师一要根据专业层次和专业内涵编写或选用符合专业需求的写作教材，二要主动整合已有的写作教学方法、探索出适合高职高专层次的写作教学法。经过各方的共同努力，我国高职高专英语教育专业写作教学的困境一定会迎刃而解。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]徐瑞.高职英语教材存在的问题及对策分析[J].河南农业，2013（6）下：26-27.
[3]孙智慧.当前国内外四种主流英语写作教学法的比较与实验检验[J].广东外语外贸大学学报，2014（9）：72-75.